【正文】 這是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù),需要教師不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新。這樣，我們的學(xué)生才能體會(huì)成功，才可能樂(lè)于寫(xiě)作，也才能善于寫(xiě)作。只要比以往有所進(jìn)步，就要肯定，而且，學(xué)生作文的增值，不是簡(jiǎn)單地分等排序，而是使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，樹(shù)立自信心。我深刻地體會(huì)到：一次表?yè)P(yáng)可能帶給孩子很多積極的影響，甚至是成就一位未來(lái)的小作家。學(xué)生的反映讓我特別感動(dòng)。比如學(xué)完了《三袋麥子》,學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)童話并不難,很多人躍躍欲試,就可以讓學(xué)生去改編課文,或續(xù)寫(xiě)課文。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度,走近學(xué)生的生活去了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、困惑等等。例如描寫(xiě)秋天的景物,教師可以誘導(dǎo)學(xué)生談一談曾經(jīng)參加過(guò)的秋游和秋季的實(shí)踐活動(dòng),幫助他們回想見(jiàn)過(guò)的景物,產(chǎn)生一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),再通過(guò)相互討論交流和老師講解等方式引導(dǎo)他們掌握描寫(xiě)景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。此外,在初學(xué)作文時(shí),學(xué)生的水平并不高。首先,三年級(jí)的小學(xué)生剛接觸作文,幫助他們樹(shù)立寫(xiě)作信心很重要,所以作文的命題范圍應(yīng)比較寬泛,要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外,還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,從生活中去領(lǐng)悟,去積累,引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。而三年級(jí)的學(xué)生大多缺乏自覺(jué)性,只有不斷的鼓勵(lì)和督促,才能幫助他們積累語(yǔ)言,提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量。例如習(xí)作七用玩具編寫(xiě)童話,教師可以利用課件展示很多可愛(ài)的玩具和動(dòng)畫(huà),激起學(xué)生的興趣,請(qǐng)學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系,編故事,編對(duì)話??學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,使想象更加充實(shí),更加生動(dòng),直到編寫(xiě)成一個(gè)完整的童話。學(xué)生通過(guò)觀察,積累了大量的素材,寫(xiě)起作文就不會(huì)覺(jué)得難了。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)課文的理解,也在潛移默化中讓學(xué)生初步掌握描寫(xiě)一種水果的方法。如果學(xué)生對(duì)身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識(shí),就讓他們?nèi)ッ鑼?xiě),去評(píng)論無(wú)疑是很難的。三年級(jí)是作文的起步階段,學(xué)生剛剛邁入寫(xiě)作的門(mén)檻,而作文的要求又比低年級(jí)的寫(xiě)話高出一個(gè)層次,很多學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理,感覺(jué)無(wú)從下手。關(guān)鍵詞：“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力”“引發(fā)學(xué)生的想象思維”“鼓勵(lì)學(xué)生自主積累語(yǔ)言”“用欣賞的心去評(píng)價(jià)”新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對(duì)中年級(jí)的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo):留心周圍事物,樂(lè)于書(shū)面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心。漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我低估了學(xué)生的能力，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)地表演，課后認(rèn)為這是一個(gè)缺憾。三、倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)完第一次找碴兒的內(nèi)容之后，我設(shè)問(wèn)：狼第一次找碴兒失敗了，放棄了嗎？激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并出示了自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著要求自主學(xué)習(xí)，小組討論、交流，感悟狼和小羊的特點(diǎn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣把課文內(nèi)容角色化的讀書(shū)，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，淡化了學(xué)生為讀書(shū)而讀書(shū)的被動(dòng)意識(shí)，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發(fā)起孩子們主動(dòng)體味角色的情感、心理及語(yǔ)言的興趣；另一方面抓住角色對(duì)話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設(shè)，刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。反思整節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾面的亮點(diǎn)需要在以后的工作中繼續(xù)實(shí)踐：一、重視朗讀指導(dǎo)在本課教學(xué)中，我通過(guò)多種渠道指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生看圖片想象角色當(dāng)時(shí)的心情，讀出人物的性格特征；通過(guò)抓重點(diǎn)詞來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。附板書(shū)：狼 和 小羊狼 三次 小羊 找碴兒（兇惡）（溫和）講道理 行不通 要斗爭(zhēng)[設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)設(shè)計(jì)，清晰地展現(xiàn)了文章的脈落，清楚地揭示了文章的主旨。鞏固和提升課文內(nèi)容的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，這正是本課教學(xué)的意義所在，這也是我對(duì)新課標(biāo)的理解。（六）指名戴上頭飾表演[設(shè)計(jì)意圖：播放課文動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)全文有個(gè)完整的回顧，為下面的表演作鋪墊。還有誰(shuí)來(lái)讀。）[設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用多媒體將圖、文融于一體，讓學(xué)生從圖上獲得直觀感受，體驗(yàn)角色，再結(jié)合 “氣沖沖”、“喊”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀，使我們的課堂教學(xué)事半功倍。（2）（課件點(diǎn)擊“經(jīng)?！弊兩┠馨选敖?jīng)?！睋Q個(gè)詞嗎？用“經(jīng)?！眮?lái)說(shuō)一句話。（二）學(xué)習(xí)課文第四、五自然段過(guò)渡：狼第一次故意找碴兒，沒(méi)有成功，但是狼放棄了嗎？ 1．自學(xué)要求：（課件出示）輕聲讀課文第四、五自然段，想想：狼第二次是怎樣找碴兒的？小羊又是怎樣說(shuō)的？ 有不懂的詞語(yǔ)可以圈出來(lái)。] 3．難怪小羊說(shuō)“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？”點(diǎn)擊課件讀讀畫(huà)線句子，小羊說(shuō)的這句話是什么意思？（課件出示：我不會(huì)把您喝的水弄臟。(2)狼說(shuō)的有道理嗎？課件出示：第三節(jié)內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)讀一讀小羊的話。]過(guò)渡：今天這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)課文，去深入研讀狼是怎樣找碴兒的？故事是想告訴我們?cè)鯓拥牡览?？二、精讀課文（一）學(xué)習(xí)課文二、三自然段1．（課件創(chuàng)設(shè)情境：狼和小羊在小溪邊的圖片）狼來(lái)到小溪邊，看到羊在喝水，它是怎么想的？怎么說(shuō)的呢？[設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用多媒體出示狼和小羊在溪邊相遇的圖片，意在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，很好地融入寓言情境，真正走進(jìn)童話故事里。教學(xué)難點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體，理解詞句，朗讀到位，學(xué)會(huì)讀書(shū)方法。教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)會(huì)生字“弄”和“臟”。４寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，樂(lè)于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，寫(xiě)出一篇篇文筆優(yōu)美、生動(dòng)真切的好文章。有時(shí)教師也可以因勢(shì)利導(dǎo)，利用學(xué)生的某些疑問(wèn)或好奇心理來(lái)完成一篇作文。教師還要善于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校和家里度過(guò)，接觸外界的機(jī)會(huì)不多，所以教師在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，要善于引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，深入發(fā)掘題材，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把生活搬進(jìn)課堂，演繹其中的精彩片段，給學(xué)生以真實(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，挖掘素材。教師可以多出一些諸如“我想＿＿，“一件小事”此類的題目，讓學(xué)生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺(jué)得寫(xiě)作文并不太難，逐步樹(shù)立寫(xiě)作信心。學(xué)生產(chǎn)生了寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作愿望之后，如何引導(dǎo)他們寫(xiě)作文，學(xué)會(huì)寫(xiě)作文就成了一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。在班隊(duì)課、體活課、放心班時(shí)，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺(jué)積累的興趣和積極性，加深他們對(duì)語(yǔ)言本身及其應(yīng)用的印象。沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生是無(wú)法寫(xiě)好作文的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。只有激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使他們自發(fā)自覺(jué)的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學(xué)生的作文水平。三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫(xiě)作的門(mén)檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫(xiě)話高出一個(gè)層次，很多學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺(jué)無(wú)從下手。哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，我們都要善于捕捉，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。最后，在確定沒(méi)有問(wèn)題的情況下再抄寫(xiě)一遍。最后，把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。我們身邊處處是寫(xiě)作素材。積累訓(xùn)練時(shí)，老師首先要對(duì)學(xué)生積累訓(xùn)練點(diǎn)心中有數(shù)，準(zhǔn)確把握住目標(biāo)，對(duì)各冊(cè)的練筆有系統(tǒng)的把握。說(shuō)的這里，我問(wèn)孩子們：“說(shuō)起釣魚(yú)大家滔滔不絕，那么你們說(shuō)說(shuō)當(dāng)你第一次釣魚(yú)時(shí)，是不是就會(huì)釣起大魚(yú)？”孩子們齊聲回答：“不是！”“既然不是，那么當(dāng)你看見(jiàn)爸爸釣起一條條大魚(yú)時(shí)，魚(yú)兒就是不上你的鉤，此時(shí)你的心里會(huì)怎么想呢？我們可不可以把自己著急，生氣的表情和怎么做的都寫(xiě)出來(lái)？”接著出示題目《第一次釣魚(yú)》，在我的引導(dǎo)下，孩子們僅用了半個(gè)小時(shí)，就寫(xiě)出了三四百字的作文。其中有個(gè)孩子說(shuō)自己喜歡釣魚(yú)，但不知道釣魚(yú)是不是課余生活?！蓖瑯?，興趣是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作、提高寫(xiě)作水平的前提條件。我們