【正文】 這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務,需要教師不斷探索、實踐、創(chuàng)新。這樣，我們的學生才能體會成功，才可能樂于寫作，也才能善于寫作。只要比以往有所進步，就要肯定，而且，學生作文的增值，不是簡單地分等排序，而是使學生真正體驗到自己的進步，樹立自信心。我深刻地體會到：一次表揚可能帶給孩子很多積極的影響，甚至是成就一位未來的小作家。學生的反映讓我特別感動。比如學完了《三袋麥子》,學生覺得寫童話并不難,很多人躍躍欲試,就可以讓學生去改編課文,或續(xù)寫課文。教師應站在學生的角度,走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。例如描寫秋天的景物,教師可以誘導學生談一談曾經參加過的秋游和秋季的實踐活動,幫助他們回想見過的景物,產生一個直觀的認識,再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。此外,在初學作文時,學生的水平并不高。首先,三年級的小學生剛接觸作文,幫助他們樹立寫作信心很重要,所以作文的命題范圍應比較寬泛,要留給學生最大限度的自由發(fā)揮空間。除了讓學生多進行課外閱讀之外,還應督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣,從生活中去領悟,去積累,引導他們掌握更多的學習方法。而三年級的學生大多缺乏自覺性,只有不斷的鼓勵和督促,才能幫助他們積累語言,提高語言的儲備量。例如習作七用玩具編寫童話,教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫,激起學生的興趣,請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系,編故事,編對話??學生在合作交流中互相啟發(fā),互相補充,使想象更加充實,更加生動,直到編寫成一個完整的童話。學生通過觀察,積累了大量的素材,寫起作文就不會覺得難了。這樣不僅有利于學生對課文的理解,也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識,就讓他們去描寫,去評論無疑是很難的。三年級是作文的起步階段,學生剛剛邁入寫作的門檻,而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次,很多學生便對作文產生畏懼心理,感覺無從下手。關鍵詞：“培養(yǎng)學生的觀察能力”“引發(fā)學生的想象思維”“鼓勵學生自主積累語言”“用欣賞的心去評價”新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標:留心周圍事物,樂于書面表達,增強習作的自信心。漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我低估了學生的能力，沒有讓學生進行生動地表演，課后認為這是一個缺憾。三、倡導小組學習在學習完第一次找碴兒的內容之后，我設問：狼第一次找碴兒失敗了，放棄了嗎？激發(fā)學生閱讀興趣，并出示了自學要求，讓學生帶著要求自主學習，小組討論、交流，感悟狼和小羊的特點，既調動了學生學習的自覺性，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。這樣把課文內容角色化的讀書，一方面完全適應孩子的童心，淡化了學生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發(fā)起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣；另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設，刺激學生大腦，活躍學生思維。反思整節(jié)課，我認為有以下幾面的亮點需要在以后的工作中繼續(xù)實踐：一、重視朗讀指導在本課教學中，我通過多種渠道指導學生朗讀，讓學生看圖片想象角色當時的心情，讀出人物的性格特征；通過抓重點詞來指導學生朗讀。附板書：狼 和 小羊狼 三次 小羊 找碴兒（兇惡）（溫和）講道理 行不通 要斗爭[設計意圖：板書設計，清晰地展現(xiàn)了文章的脈落，清楚地揭示了文章的主旨。鞏固和提升課文內容的同時，也培養(yǎng)學生的語文能力，這正是本課教學的意義所在，這也是我對新課標的理解。（六）指名戴上頭飾表演[設計意圖：播放課文動畫，讓學生對全文有個完整的回顧，為下面的表演作鋪墊。還有誰來讀。）[設計意圖：運用多媒體將圖、文融于一體，讓學生從圖上獲得直觀感受，體驗角色，再結合 “氣沖沖”、“喊”等重點詞語進行感情朗讀，使我們的課堂教學事半功倍。（2）（課件點擊“經?！弊兩┠馨选敖洺！睋Q個詞嗎？用“經?！眮碚f一句話。（二）學習課文第四、五自然段過渡：狼第一次故意找碴兒，沒有成功，但是狼放棄了嗎？ 1．自學要求：（課件出示）輕聲讀課文第四、五自然段，想想：狼第二次是怎樣找碴兒的？小羊又是怎樣說的？ 有不懂的詞語可以圈出來。] 3．難怪小羊說“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”點擊課件讀讀畫線句子，小羊說的這句話是什么意思？（課件出示：我不會把您喝的水弄臟。(2)狼說的有道理嗎？課件出示：第三節(jié)內容，誰來讀一讀小羊的話。]過渡：今天這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進課文，去深入研讀狼是怎樣找碴兒的？故事是想告訴我們怎樣的道理？二、精讀課文（一）學習課文二、三自然段1．（課件創(chuàng)設情境：狼和小羊在小溪邊的圖片）狼來到小溪邊，看到羊在喝水，它是怎么想的？怎么說的呢？[設計意圖：運用多媒體出示狼和小羊在溪邊相遇的圖片，意在為學生創(chuàng)設情境，讓學生產生直觀感受，很好地融入寓言情境，真正走進童話故事里。教學難點：創(chuàng)設情境，借助多媒體，理解詞句，朗讀到位，學會讀書方法。教學目標：1．學會生字“弄”和“臟”。４寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。有時教師也可以因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。教師還要善于引發(fā)學生的創(chuàng)作情感。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善于引領學生根據(jù)已有生活經驗去體會，深入發(fā)掘題材，要給學生創(chuàng)設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。教師可以多出一些諸如“我想＿＿，“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。學生產生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了一項至關重要的任務。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。在教學過程中，教師要經常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。只有激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。哪怕是點滴的進步，我們都要善于捕捉，以此來調動學生寫作的積極性。最后，在確定沒有問題的情況下再抄寫一遍。最后，把這個過程寫下來。我們身邊處處是寫作素材。積累訓練時，老師首先要對學生積累訓練點心中有數(shù)，準確把握住目標，對各冊的練筆有系統(tǒng)的把握。說的這里，我問孩子們：“說起釣魚大家滔滔不絕，那么你們說說當你第一次釣魚時，是不是就會釣起大魚？”孩子們齊聲回答：“不是！”“既然不是，那么當你看見爸爸釣起一條條大魚時，魚兒就是不上你的鉤，此時你的心里會怎么想呢？我們可不可以把自己著急，生氣的表情和怎么做的都寫出來？”接著出示題目《第一次釣魚》，在我的引導下，孩子們僅用了半個小時，就寫出了三四百字的作文。其中有個孩子說自己喜歡釣魚，但不知道釣魚是不是課余生活。”同樣，興趣是激發(fā)學生寫作、提高寫作水平的前提條件。我們