【正文】 這是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù),需要教師不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新。這樣，我們的學(xué)生才能體會成功，才可能樂于寫作，也才能善于寫作。只要比以往有所進(jìn)步，就要肯定，而且，學(xué)生作文的增值，不是簡單地分等排序，而是使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，樹立自信心。我深刻地體會到：一次表揚(yáng)可能帶給孩子很多積極的影響，甚至是成就一位未來的小作家。學(xué)生的反映讓我特別感動。比如學(xué)完了《三袋麥子》,學(xué)生覺得寫童話并不難,很多人躍躍欲試,就可以讓學(xué)生去改編課文,或續(xù)寫課文。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度,走近學(xué)生的生活去了解學(xué)生的個性特點(diǎn)、興趣愛好、困惑等等。例如描寫秋天的景物,教師可以誘導(dǎo)學(xué)生談一談曾經(jīng)參加過的秋游和秋季的實(shí)踐活動,幫助他們回想見過的景物,產(chǎn)生一個直觀的認(rèn)識,再通過相互討論交流和老師講解等方式引導(dǎo)他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。此外,在初學(xué)作文時(shí),學(xué)生的水平并不高。首先,三年級的小學(xué)生剛接觸作文,幫助他們樹立寫作信心很重要,所以作文的命題范圍應(yīng)比較寬泛,要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外,還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣,從生活中去領(lǐng)悟,去積累,引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。而三年級的學(xué)生大多缺乏自覺性,只有不斷的鼓勵和督促,才能幫助他們積累語言,提高語言的儲備量。例如習(xí)作七用玩具編寫童話,教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫,激起學(xué)生的興趣,請學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系,編故事,編對話??學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,使想象更加充實(shí),更加生動,直到編寫成一個完整的童話。學(xué)生通過觀察,積累了大量的素材,寫起作文就不會覺得難了。這樣不僅有利于學(xué)生對課文的理解,也在潛移默化中讓學(xué)生初步掌握描寫一種水果的方法。如果學(xué)生對身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識,就讓他們?nèi)ッ鑼?去評論無疑是很難的。三年級是作文的起步階段,學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻,而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次,很多學(xué)生便對作文產(chǎn)生畏懼心理,感覺無從下手。關(guān)鍵詞：“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力”“引發(fā)學(xué)生的想象思維”“鼓勵學(xué)生自主積累語言”“用欣賞的心去評價(jià)”新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對中年級的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo):留心周圍事物,樂于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心。漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我低估了學(xué)生的能力，沒有讓學(xué)生進(jìn)行生動地表演，課后認(rèn)為這是一個缺憾。三、倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)完第一次找碴兒的內(nèi)容之后，我設(shè)問：狼第一次找碴兒失敗了，放棄了嗎？激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并出示了自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著要求自主學(xué)習(xí)，小組討論、交流，感悟狼和小羊的特點(diǎn)，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣把課文內(nèi)容角色化的讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，淡化了學(xué)生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發(fā)起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣；另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設(shè)，刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。反思整節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾面的亮點(diǎn)需要在以后的工作中繼續(xù)實(shí)踐：一、重視朗讀指導(dǎo)在本課教學(xué)中，我通過多種渠道指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生看圖片想象角色當(dāng)時(shí)的心情，讀出人物的性格特征；通過抓重點(diǎn)詞來指導(dǎo)學(xué)生朗讀。附板書：狼 和 小羊狼 三次 小羊 找碴兒（兇惡）（溫和）講道理 行不通 要斗爭[設(shè)計(jì)意圖：板書設(shè)計(jì)，清晰地展現(xiàn)了文章的脈落，清楚地揭示了文章的主旨。鞏固和提升課文內(nèi)容的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，這正是本課教學(xué)的意義所在，這也是我對新課標(biāo)的理解。（六）指名戴上頭飾表演[設(shè)計(jì)意圖：播放課文動畫，讓學(xué)生對全文有個完整的回顧，為下面的表演作鋪墊。還有誰來讀。）[設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用多媒體將圖、文融于一體，讓學(xué)生從圖上獲得直觀感受，體驗(yàn)角色，再結(jié)合 “氣沖沖”、“喊”等重點(diǎn)詞語進(jìn)行感情朗讀，使我們的課堂教學(xué)事半功倍。（2）（課件點(diǎn)擊“經(jīng)?！弊兩┠馨选敖?jīng)常”換個詞嗎？用“經(jīng)?！眮碚f一句話。（二）學(xué)習(xí)課文第四、五自然段過渡：狼第一次故意找碴兒，沒有成功，但是狼放棄了嗎？ 1．自學(xué)要求：（課件出示）輕聲讀課文第四、五自然段，想想：狼第二次是怎樣找碴兒的？小羊又是怎樣說的？ 有不懂的詞語可以圈出來。] 3．難怪小羊說“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”點(diǎn)擊課件讀讀畫線句子，小羊說的這句話是什么意思？（課件出示：我不會把您喝的水弄臟。(2)狼說的有道理嗎？課件出示：第三節(jié)內(nèi)容，誰來讀一讀小羊的話。]過渡：今天這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)課文，去深入研讀狼是怎樣找碴兒的？故事是想告訴我們怎樣的道理？二、精讀課文（一）學(xué)習(xí)課文二、三自然段1．（課件創(chuàng)設(shè)情境：狼和小羊在小溪邊的圖片）狼來到小溪邊，看到羊在喝水，它是怎么想的？怎么說的呢？[設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用多媒體出示狼和小羊在溪邊相遇的圖片，意在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，很好地融入寓言情境，真正走進(jìn)童話故事里。教學(xué)難點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體，理解詞句，朗讀到位，學(xué)會讀書方法。教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)會生字“弄”和“臟”。４寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。有時(shí)教師也可以因勢利導(dǎo)，利用學(xué)生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。教師還要善于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校和家里度過，接觸外界的機(jī)會不多，所以教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，要善于引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)去體會，深入發(fā)掘題材，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把生活搬進(jìn)課堂，演繹其中的精彩片段，給學(xué)生以真實(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，挖掘素材。教師可以多出一些諸如“我想＿＿，“一件小事”此類的題目，讓學(xué)生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。學(xué)生產(chǎn)生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導(dǎo)他們寫作文，學(xué)會寫作文就成了一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。在班隊(duì)課、體活課、放心班時(shí)，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學(xué)知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應(yīng)用的印象。沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學(xué)生的作文水平。三年級是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學(xué)生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，我們都要善于捕捉，以此來調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。最后，在確定沒有問題的情況下再抄寫一遍。最后，把這個過程寫下來。我們身邊處處是寫作素材。積累訓(xùn)練時(shí)，老師首先要對學(xué)生積累訓(xùn)練點(diǎn)心中有數(shù)，準(zhǔn)確把握住目標(biāo)，對各冊的練筆有系統(tǒng)的把握。說的這里，我問孩子們：“說起釣魚大家滔滔不絕，那么你們說說當(dāng)你第一次釣魚時(shí)，是不是就會釣起大魚？”孩子們齊聲回答：“不是！”“既然不是，那么當(dāng)你看見爸爸釣起一條條大魚時(shí)，魚兒就是不上你的鉤，此時(shí)你的心里會怎么想呢？我們可不可以把自己著急，生氣的表情和怎么做的都寫出來？”接著出示題目《第一次釣魚》，在我的引導(dǎo)下，孩子們僅用了半個小時(shí)，就寫出了三四百字的作文。其中有個孩子說自己喜歡釣魚，但不知道釣魚是不是課余生活。”同樣，興趣是激發(fā)學(xué)生寫作、提高寫作水平的前提條件。我們