【正文】 請同學們讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽心情變化。用小游戲的形式來檢查學生的生字、新詞掌握情況。五、教學流程：（一）收集課外資料，激發(fā)學生興趣。讀懂課文，體會到金吉亞的善良和富有同情心，培養(yǎng)關愛他人的感情。三、教學目標：會認10個，會寫12個生字。在教學中抓住“愛”進行教學。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。教學難點：理解課文最后一段話一、教材分析《給予樹》選自人教版義務教育課程標教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。然后通過指導朗讀來感悟我對雪兒的關心和愛心，和雪兒之間的深情。接著向學生提問，第二自然段中還有哪些地方可以體會到我和爸爸對雪兒關心，愛心。接著讓學生 試著用“我是一只信鴿，我.......我......”這樣的句式來說話。然后帶領學生學習生字詞語。三 教學重點，難點本課的教學重點，難點是通過關鍵詞句的品味，朗讀等品味我和雪兒之前的深情，發(fā)揮想象，想象我和雪兒之間在分別時的話，體會我們的深情。二 教學目標根據(jù)教材分析，我擬定一下教學目標：1 能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文的第四，五自然段。啊。小白鴿的狼狽與哀傷讓我一下子產(chǎn)生了憐憫之情。第二，三自然段寫我照料受傷的小白鴿并且希望它快點好起來。通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！板書： 掌聲憂郁—————愛—— 開朗三年級語文說課稿12一 說教材《雪兒》這篇課文是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇課文。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第1小節(jié)的研讀。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會。為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。培養(yǎng)和提高學生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力。根據(jù)語文新課程標準，及教材特點和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。三年級語文說課稿11《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。沒有了情感，就沒有素質可言。因此在第二、三自然段的教學中，我都設計了表情朗讀，就是讓學生在讀中抒發(fā)內(nèi)心的情感。這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的。這樣，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化。并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美?！薄澳敲次覀冋n文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習。教學也因為學生的入情而進入了積極的學習狀態(tài)?！边@么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。三、教學過程與意圖：根據(jù)教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)、在激發(fā)動機中——入情如果把學生的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。情感態(tài)度與價值觀：提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。“我”在公園觀賞荷花并展開豐富的想象,贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。沒有人能隨隨便便成功……希望大家能像圓圓的沙粒一樣有了夢想，堅持不懈地努力下去，長大成為有用之材。）師：多不容易呀，同學們，你們?yōu)閳A圓的沙粒感到高興嗎？我也為你們而高興，因為你們懂得了（師指板書）只要認準目標堅持不懈就能實現(xiàn)自己的美好愿望。過渡：（課件出示珍珠圖）師引讀：幾十年過去了，一個風和日麗的春天，采珍珠的小姑娘在大海的波濤中打開一只蚌殼。2．現(xiàn)在，你就是這顆呆在蚌殼中的小沙粒，在這幾十年漫長的歲月中，你是怎樣想的呢？把自己的想法用一兩句話寫在書上第九自然段省略號的旁邊。（文章再生動，畢竟以文字作載體，而讓學生走進角色、換位體驗，是孩子喜愛的一種活動形式，它不但有利于更深刻地感知課文，而且是培養(yǎng)和發(fā)展學生再創(chuàng)造的有效手段。）讀中想：（課件出示重點句子）通過讓學生換相近的詞，變標點符號、對比句子等多種形式，引導他們按照自己的理解和體會讀課文，充分尊重學生的個性理解，讓學生的個性得到張揚，思維更加活躍。）（抓住生字詞的特點，采用不同的教學方法，引導學生掌握字詞的音、形、意。（通過在“沙?！暗那懊婕幼郑寣W生體會到疊詞的妙用?！驹O計思路】“以人為本，發(fā)展個性”是語文課程標準的核心內(nèi)容，是語文教學改革的方向。在整堂課中，力求做到：朗讀——多種形式的讀——讓學生在讀中品味文中的景美、物美。本課的教學重難點：重點：課文1—5自然段，沙粒變珍珠的決心和不被同伴們的議論所動搖，堅定地鉆進蚌殼里的過程。更值得引導學生去領悟的是課文中幾處對比：沙粒與珍珠的對比；圓圓的沙粒與同伴語言及態(tài)度的對比；同伴前后語言的對比等。文章采用生動的對話形式敘述了一顆圓圓的沙粒不被同伴們的嘲笑、議論所動搖，鉆進蚌殼里幾十年后變成了一顆閃閃發(fā)亮的珍珠。三、學校環(huán)境創(chuàng)設多彩的有利于母語學習的校園環(huán)境，以陶冶學生情感，促進學生語文能力的發(fā)展。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文體，還承擔著豐富學生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務，我力圖通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態(tài)度和習慣，綜合提高語文素養(yǎng)。下冊在第二組教材“環(huán)境保護”和第五組教材“人間真情”兩個專題中安排了綜合性學習，要求學生圍繞環(huán)境調查和了解父母對自己的關心愛護開展綜合性學習活動。要重視理解、積累和運用。下面就簡單談談讀書教學中的注意問題。識字教學中要注意繼續(xù)保持、加強識字的興趣，充分關注學生個性差異，注重在閱讀中鞏固識字效果，并做好課內(nèi)識字與課外識字的結合。大量更新課文，題材豐富：保持“語文園地”的框架結構，加強內(nèi)容的整合和創(chuàng)新為了更好地體現(xiàn)內(nèi)容與訓練的整合，本冊教材繼續(xù)把“口語交際”和“習作”這兩個版塊提前，語文園地中的內(nèi)容依次為：“口語交際”“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。如本冊教材的第一單元結構是這樣安排的，選編了《燕子》《古詩兩首》《荷花》《珍珠泉》四篇課文，課文從多角度地展現(xiàn)了大自然的美：有的描繪了春天燕子從南方飛來；有的描繪了二月的柳絲和萬紫千紅的春日；有的描寫了夏日池塘荷花綻放；還有的描寫了家鄉(xiāng)珍珠般的泉水。4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。（四）口語交際1．能用普通話與人交談。5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。（三）習作1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。2．初步學會默讀。3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性說課標階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。又如勵老師談到的“學生讀得蠻好時，我們教師該放手，可以在寫話時多給孩子時間……”是呀？精彩的生成離不開教師的適時放手，那如何學會放？我想那定要在預設中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。抓一詞帶篇章指導學生學習語文，就是要讓學生學習文本本身所具有的言語形式，體會從一個個文字中所流露出作者內(nèi)心的真摯情感。二來通過聯(lián)系生活，讓“專列”一詞與生活中的“專賣店”、“專柜”、“專家”、“專訪”相關系，既積累了帶有“?！弊值脑~語，又從一個個詞義中領悟了“專”字的意思，進而通過“專機”引出什么是“專列”，這樣對“專列”一詞的理解水到渠成，不留痕跡。二、詞語的在乎我們常說，字，詞，句，段，篇，詞語是支撐著文章的框架，可見詞語教學是整個閱讀教學的重點。經(jīng)過學生的探究體驗，最后巫老師還注重學生的情感態(tài)度價值觀，激發(fā)學生對大思想家孔子和老子的崇敬之情，引導學生要做一個謙虛好學的人。學生通過自主、合作探究之后，問題基本明朗化，巫老師根據(jù)學生的匯報相機版書，版書設計做到簡潔明了，并及時出示下列重點詞句：如（1）“風餐露宿”；（2）“日夜兼程”；（3）“學習是沒有止境的”……通過合作探究突破難點，即體會重點詞句的意思。 學生是學習和發(fā)展的主體。通過上一節(jié)課的學習，學生初步了解到課文主要講了孔子拜老子為師的事。三． 說教學過程巫老師的這一節(jié)《孔子拜師》第二課時的課堂結構是：復習生字詞——質疑導向——探究體驗——學習升華。3． 教學的重難點教學重點：流利地朗讀課文，了解孔子拜師的經(jīng)過。這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。板書是微型教案，集中體現(xiàn)了教學目的、重點、難點及教學過程。：你的身邊有沒有這么有意思的地方或者東西呢？寫下來和同學交流一下。（六）拓展延伸，實踐探索。雖然它看起來是那么不起眼。花朵張開時，花瓣是 的，草地也是 的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住了，草地就變成 的了。中午回家的時候，我看見草地是 的。如，可以配合表情讀，因為學生明白了草地變色的原因后，心情一定很高興，可以笑瞇瞇地讀；配動作讀，邊讀邊用動作演示，這樣學生很快明白“張開”“合攏”的意思。（3）在聽后鼓勵學生說出對課文的感知，知道小男孩發(fā)現(xiàn)草地一天之中在不斷變色，讓學生產(chǎn)生探究之欲望。想象他們燦爛的笑容，感受他們的開心。因此，教學中教師以讀代講，以評代導。老師引導學生提出問題，和小伙伴一起來解決問題。（1）鄉(xiāng)下是什么地方？（2）為什么“這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂”？（3）什么叫不引人注目？（4）“我”的新發(fā)現(xiàn)是什么？（5）為什么會有這樣的變化？（6）蒲公英為什么成了“我們”最喜愛的花？，解決問題。增強對文章內(nèi)容的整體感知，培養(yǎng)學生的朗讀、審美能力。，其他學生認真聽，可以進行習慣性評價。2.（課件出示）文中的生詞。通過圖片展示，設懸引出課題，吸引學生的注意力，激起學生閱讀文本的欲望。：小小的蒲公英每天有什么變化，你有沒有細心觀察過呢？今天我們就來認識一位細心觀察這種平凡植物的小孩，看看他發(fā)現(xiàn)了什么。因此我將這樣導入新課：。因此，語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，變“我學會”為“我會學”。同時，形象直觀的課件展示，有助于學生讀懂課文，感悟到語言文字帶來的美，體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，也有助于突出教學重點，突破教學難點。三、說教法：文章語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口，因此，“美讀”是本課最重要，也是最主要的方法。三、教學重難點文章語言美，景色美，文中小男孩“發(fā)現(xiàn)”的行為也美。課文不僅為我們再現(xiàn)了俄羅斯鄉(xiāng)下金色草地的神奇和美麗，讓我們體會到大自然帶給孩子們生活的快樂，而且還向孩子們滲透了觀察、了解自然的意識和方法。最后作者總結全文，可愛的草地和有趣的蒲公英給他們生活帶來了快樂，還給他們帶來了探索發(fā)現(xiàn)的喜悅。小結：怪不得人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。通過角色體驗，更好地走進文本，激發(fā)情感。想象一下他到了洛陽會是怎樣的心情？你見過風塵仆仆的人嗎？感悟孔子和老子的人格魅力讓孩子仔細讀讀孔子和老子見面后的對話，體會人物心情。如果你家里發(fā)生什么是，你的父母會日夜兼程的趕回來。感受孔子求知若渴，不畏艱辛的求學態(tài)度。而后，檢查朗讀情況，指名讀課文，其他同學思考主要內(nèi)容。又如“風餐露宿”一詞，我這樣設計：①指名學生讀，正音②問的“風餐露宿”意思。分成三步來完成:,簡單了解古人對姓名、字號稱呼的習俗，隨機了解大家為什么稱孔子、老子，介紹“子”的含義，而后自由初讀課文。三、學生分析三年級的學生，他們的語文基礎比較薄弱。有感情地朗讀課文，學生了解孔子拜師的經(jīng)過，激發(fā)對大思想家孔子謙虛好學和老子誨人不倦的崇敬之情。課文比較簡短，也比較通俗，有幾組近義詞，如“拜見———拜訪、等候——迎候”等理解有一定的難度，要在課堂教學時有機滲透。”等圖片，再啟發(fā)孩子結合自己的生活實際，“說說你要把你的愛的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么？”引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文！最后的作業(yè)設計“給班級里的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”，讓學生進一步受到思想教育，延伸了情感。又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等生動情境將學生的心一步一步地推向小英的心，最終實現(xiàn)了學生和小英的“全然在場”。第四環(huán)節(jié)：聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學中，我通過自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。第三環(huán)節(jié)：扣牢“變化”產(chǎn)生情感在這一環(huán)節(jié)的教學中，我主要把第4小節(jié)與第1小節(jié)比較教學。第二環(huán)節(jié)：讀通課文讀通課文是理