【正文】 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性第六章 知識的學(xué)習(xí)一 知識學(xué)習(xí)概述（P8488）知識定義： 個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織知識類型： 感性知識與理性知識（反映活動的深度）陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）知識學(xué)習(xí)類型： 符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)； 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；過程： 知識獲得。（二）學(xué)習(xí)遷移的基本理論早期的遷移理論 ：形式訓(xùn)練說 ：遷移是無條件的、自動發(fā)生的共同要素說（桑代克）：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素經(jīng)驗類化說（賈德）：強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）：遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解現(xiàn)代的遷移理論 ：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用（加特納、吉克）主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響強(qiáng)調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移的產(chǎn)生遷移的實質(zhì)：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。需要層次理論 ：提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家）觀點：（生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現(xiàn)五個需要，有低級到高級）教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。o奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)分類：從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件（實質(zhì)：他認(rèn)為將符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；條件：與新認(rèn)知類似的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、主動與新認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系的傾向性、新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用使雙方得到改善）接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)和技術(shù)（實質(zhì)：在教師的知道下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式技術(shù)：先行組織者技術(shù)，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)）接受學(xué)習(xí)的意義：學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的主要途徑。桑代克的嘗試－錯誤說； １、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；２、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試－逐步減少錯誤－再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的；３、提出三個學(xué)習(xí)規(guī)律，即：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，因伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運用會增強(qiáng)這個聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會使聯(lián)結(jié)力量減弱準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，有準(zhǔn)備而聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強(qiáng)制聯(lián)結(jié)實現(xiàn)也會感到煩惱o巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（P37）基本規(guī)律：（理解）獲得與消退刺激泛化與分化金納的操作性條件作用論；（P39）基本規(guī)律：（理解）人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解）操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；消退（有機(jī)體曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果之后不再有強(qiáng)化伴隨，反應(yīng)發(fā)生率降低，是減少不良行為和消除壞習(xí)慣的有效方法）懲罰（有機(jī)體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，懲罰不良行為和強(qiáng)化良好行為相結(jié)合）o程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器（P40）o加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（P41）理論要點學(xué)習(xí)的信息加工模式 信息流 控制結(jié)構(gòu)：期望事項（學(xué)習(xí)動機(jī)）執(zhí)行控制（認(rèn)知策略）學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論理論要點：； ； 。o學(xué)生的學(xué)習(xí)： 是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。３、智力量表:斯坦福－比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）４、差異表現(xiàn)：個體差異 群體差異男女水平基本相等，男性分布更離散；結(jié)構(gòu)差異各有優(yōu)勢領(lǐng)域o教育含義（如何因材施教）1創(chuàng)設(shè)適應(yīng)差異的教學(xué)組織形式2教學(xué)方式個別化、教學(xué)手段循序個別學(xué)習(xí)(二)、學(xué)生的性格差異及其教育含義性格：指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式差異表現(xiàn)性格特征差異（對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）性格類型差異（外傾性和內(nèi)傾型；獨立型和順從型）教育含義：性格的個別差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。組成：自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控發(fā)展階段：生理自我（3歲左右基本成熟）社會自我（至少年期成熟）心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）四、個別差異與因材施教（一）、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個別差異認(rèn)知方式差異：：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。意義：教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法； ②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展；③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)感知運動階段（0—2歲）特點：感覺和動作分化；后期思維開始萌芽前運算階段（2—7歲）特點：各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對性；不可逆。（動態(tài)）（二）、關(guān)鍵期１、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動物身上存在“印刻”）２、定義：個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。青年初期（115歲—118歲，高中階段）特點：生理上、心理上、社會性上向成人接近o 智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；o 社會高級情感有了深刻發(fā)展；o 形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；o 意志的堅強(qiáng)性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。定向性與順序性。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）*教學(xué)環(huán)境— 包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織三過程*學(xué)習(xí)過程—學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）*教學(xué)過程—教師組織教學(xué)*評價／反思過程（貫穿在整個教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思）學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。（1）、了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的能力（2）、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的能力（3）、組織教學(xué)內(nèi)容的能力（4）、關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力（5）、調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的能力（6）、靈活運用教學(xué)方法的能力）教學(xué)監(jiān)控能力）教學(xué)組織能力）言語表達(dá)能力）教學(xué)反思能力第三篇：教育心理學(xué)教育心理學(xué)練習(xí)題及答案一、單項選擇題心理現(xiàn)象分為（A）A心理過程與個性心理心理過程包括（D）D認(rèn)識過程、情感過程、意志過程個性心理特征是在（D）實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的 D認(rèn)知過程、情感過程、意志過程（C）在深度上對心理學(xué)的基本理論問題進(jìn)行細(xì)致研究 C理論心理學(xué)（B）在廣度上研究各個社會領(lǐng)域內(nèi)的心理 B應(yīng)用心理學(xué)（F）是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、（E）是研究個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)、（D）是在實驗室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)、（C）是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支、（B）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支，試圖通過大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動來解釋心理現(xiàn)象、（A）是研究動物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動物約各種行為特點的心理學(xué)分支、A、比較心理學(xué)B、生理心理學(xué)C、社會心理學(xué)D、實驗心理學(xué)E、發(fā)展心理學(xué)F、普通心理學(xué)進(jìn)一步探索研究在各個社會領(lǐng)域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（C）C應(yīng)用心理學(xué)自然實驗法的優(yōu)點是（A）A、減少人為性,提高真實性（馮特）的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨立宣言、（1879）年,馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個心理學(xué)實驗室被界定為心理學(xué)的誕生、1（馮特）被譽為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人、1精神分析學(xué)派(精神動力學(xué)派)是（弗洛伊德）創(chuàng)立的、1“心理學(xué)的第一大勢力”是指（A）A、精神分析1行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國心理學(xué)家（華生）出版了《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人、二、多項選擇題心理現(xiàn)象分為（A、C）A、心理過程 C、個性心理心理過程包括（C，E，G）C、認(rèn)識過程 E、情感過程G、意志過程個性心理特征包括（B，C，E）B、能力 C、氣質(zhì) E、性格心理學(xué)可分為（A，D）A、理論心理學(xué)D、應(yīng)用心理學(xué)下列屬于理論心理學(xué)的是（A，B，D，E）A、普通心理學(xué)B、社會心理學(xué)D、生理心理學(xué)E、實驗心理學(xué)下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是（B，C，D，E）B、教育心理學(xué)C、咨詢心理學(xué)D、管理心理學(xué)E、消費心理學(xué)以下哪些是理論心理學(xué)的研究內(nèi)容（A，B，C，E,F）A、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)B、心理學(xué)方法論C、身心問題E、心理的生理基礎(chǔ)F、心理的起源科學(xué)的三大特征是（A，B，D）A、客觀性B、可驗證性D、系統(tǒng)邏輯性（A，B，C）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性、A、心理學(xué)的研究對象B、心理學(xué)的歷史淵源C、心理學(xué)的研究方法（A，C）的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想、A、辯證唯物主義 C、歷史唯物主義1在心理學(xué)研究中必須堅持的基本原則是（A，B，C，D）、A、客觀性原理 B、系統(tǒng)性原理 C、發(fā)展性原理 D、教育性原理1觀察法可以分為（A,B,C，E）、A、參與觀察法與非參與觀察法 B、現(xiàn)場觀察與情景觀察 C、長期觀察與短期觀察 E、全面觀察與重點觀察1觀察法要有效，就要特別注意（B，C，D，E）B，有明確觀察目的C、隨時記錄 D、可利用現(xiàn)代手段E、每次時間不宜過長1實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A，B）的關(guān)系和變化的規(guī)律、A、自變量 B、因變量界1實驗法可分為（A，D）A、實驗室實驗法D、自然實驗法1在實驗室實驗研究中，主要要控制哪些方面（A，B，C，D）、A、實驗情境 B、控制被試 C、控制實驗刺激 D、控制被試的反應(yīng)1調(diào)查法可分為（B，C，D，E）、B、一般調(diào)查法和專題調(diào)查法 C、事實特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查 D、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查 E、訪談法、郵寄問卷法和電話調(diào)查法等1調(diào)查法的缺點是（B，C，D）B、被調(diào)查者可能有意不作出真實回答C、封閉式的問題損失數(shù)據(jù)有效性 D、問題措詞不易確定1一般研究法主要包括（A，B，D）A、實驗和研究設(shè)計 B、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理D、邏輯思維法 心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（A，C）A、孕育階段 C、確立階段2馮特對心理學(xué)的歷史功績主要有（A，B，D）A、心理學(xué)的確立 B、實驗心理學(xué)的創(chuàng)立 D、建立心理學(xué)專業(yè)隊伍2弗洛伊德把人的意識分為（A，B，C）A、意識 B、前意識 C、潛意識2弗洛伊德的早期理論包括（A，B，C）A、潛意識理論 B、夢的解釋 C、泛性論一、單項選擇題根據(jù)信息加工的觀點，感覺屬于A A、信息的輸入和登錄根據(jù)信息加工的觀點，信息的演算是以下哪種心理過程？D D、思維主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是B B、耳朵剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強(qiáng)度，稱為B B、絕對閾限當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A A、大小恒常對一定對象的指向和集中是B B、注意人根據(jù)任務(wù)把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上、稱為D D、注意的轉(zhuǎn)移以動作、技巧為內(nèi)容的記憶是C C、運動記憶根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成D D、外顯記憶和內(nèi)隱記憶以下又可以稱為實踐思維是A A、動作思維1按照思級結(jié)果的新穎性，可以把思維分成C C、受制思維和創(chuàng)造思維二、多項選擇題感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD A、溫覺 B、冷覺 C、痛覺D、觸覺在“群魔殿”的多水平信息加工認(rèn)知模型中，設(shè)像參與信息加工的有ABCE A、映象小鬼 B、特征小鬼 C、認(rèn)知小鬼 E、決策小鬼注意具有以下功能ABCD A、選擇 B、保持 C、調(diào)節(jié) D、監(jiān)督容易引起無意注意的物體是ABDE A、刺激物是新奇的 B、刺激物亮度增加D、刺激物發(fā)生相對運動 E、刺激物符合需要注意的基本品質(zhì)特點是ABDE A、注意范圍 B、注意穩(wěn)定性 D、注意的轉(zhuǎn)移 E、注意的分配影響注意品質(zhì)的因素有BCD B、神經(jīng)系統(tǒng)的特點 C、后天的訓(xùn)練 D、興趣自動加工是ACE A、不需要大量注意資源 C、經(jīng)過大量統(tǒng)習(xí)E、加工模式難以改變控制加工是ACDE A、受資源量限制C、不能同時進(jìn)行多項作業(yè) D、應(yīng)用靈活的加工方式 E、需要集中注意完成以下以表象的方式編碼的是ABC A、形象記憶 B、情緒記憶 C、運動記憶長時記憶的編碼方式是CD C、語義編碼 D、表象編碼1遺忘的發(fā)生是由于BCD B、記憶痕跡消退 C、信息的干擾 D、意識的抑制1解決問題的思維方式有ABCDE A、嘗試錯誤 B、頓悟 C、類比 D、啟發(fā)式 E、反推法1以下關(guān)于定勢描述正確的是ABCD A、