【正文】 是教師課題行動(dòng)研究過程中真實(shí)軌跡的再現(xiàn)，是中小學(xué)教師在課題研究中最具有說服力研究成果。對(duì)局部的關(guān)鍵性問題的腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動(dòng)、連帶作用，有時(shí)遠(yuǎn)勝過浮于表面的面面俱到的研究。有些學(xué)校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動(dòng)輒就是學(xué)校的整體性變革或綜合變革。而我們當(dāng)前的不少課題研究活動(dòng)都是單打獨(dú)干，缺乏與專家、教研主管部門的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開眼界，造成很多課題最終做不下去或流產(chǎn)。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應(yīng)該與改進(jìn)和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學(xué)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對(duì)象和過程，一旦“校本”的東西實(shí)實(shí)在在了，這個(gè)研究才有了存在的價(jià)值?！币痪€教師一看就明白，實(shí)際沒有什么價(jià)值，因?yàn)槟悴荒苤竿蠋熖焯於肌氨硌荨?。我們?jīng)常可以聽到課題“開題”的消息，領(lǐng)導(dǎo)、專家親臨光顧?，F(xiàn)在有不少課題就是開題、結(jié)題，沒有過程，結(jié)論事先都有了的，做幾節(jié)課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個(gè)新標(biāo)簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠(yuǎn)。②方法：研究本課題的做法、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，處理各種關(guān)系，推廣階段性成果等。課題的結(jié)題一般需要準(zhǔn)備以下材料：①結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告； ②課題立項(xiàng)申報(bào)表； ③課題立項(xiàng)批復(fù)文件； ④課題的開題報(bào)告； ⑤課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告； ⑥課題鑒定書； ⑦附件。在人力、財(cái)力、物力、時(shí)間都非常有限的條件下，重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面是比較明智、有效的辦法。除了積極參加各級(jí)教育科研理論培訓(xùn)之外，各?；蚋髡n題組還可以組織一些針對(duì)性比較強(qiáng)的課題培訓(xùn)，盡可能使每個(gè)參與教育科研的教師、特別是骨干教師都能掌握一定的進(jìn)行課題研究所需要的基本理論。要組建一支教育科研骨干隊(duì)伍，使之成為教育科研的中堅(jiān)，通過骨干教師的輻射作用帶動(dòng)廣大教師積極參與教育科研。而為了做到這一點(diǎn)，必須保證教育科研的嚴(yán)肅性，規(guī)范性，可重復(fù)性，防止隨意性。課題按照這樣的方式認(rèn)真做題，整個(gè)課題的研究必然會(huì)“飽滿、厚實(shí)”。做題一般按照以下流程來實(shí)施的。在方案中要把開支的項(xiàng)目、用途和金額—一列出、所列的項(xiàng)目應(yīng)是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實(shí)事求是地謀劃。不同的研究所要求的條件是不同的。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識(shí)、能力相適合。⑾課題組成員及其分工課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。教育研究成果可以有研究論文和報(bào)告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。根據(jù)各種研究方法的所起的作用不同，大致可以分為兩大類。但許多老師在確定研究內(nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容，這對(duì)整個(gè)課題研究十分不利。為了避免由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評(píng)審、研究過程中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、觀念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對(duì)研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時(shí)，對(duì)研究所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。來源范圍有地域、學(xué)校、班級(jí)；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。我們可根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)（有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好）來做出劃定，例如根據(jù)教育行政部門對(duì)學(xué)校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估分?jǐn)?shù)在多少分以下的就是“薄弱學(xué)校”。⑹研究對(duì)象與范圍教育研究總是指向一定的對(duì)象。自變量是由研究者主動(dòng)操縱而變化的變量，是能獨(dú)立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。我們進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”的方式來闡述的，主要是介紹所研究課題的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。如果要作為課題來研究則應(yīng)改為“家庭壓力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的研究”或“家庭壓力與小學(xué)生學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究”。此外，在確定課題名稱時(shí)，還應(yīng)慎用疑問句。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容和方法，在一定意義上說，也是檢驗(yàn)與衡量研究者認(rèn)識(shí)程度和水平的標(biāo)志。⑴課題的表述 一項(xiàng)研究課題必須有一個(gè)名稱表述其所研究的內(nèi)容。研究方案對(duì)整個(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對(duì)于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來說，一個(gè)好的方案，可以使我們避免在課題立項(xiàng)后，開展研究時(shí)出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行，可以說，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。（即在理論與實(shí)踐上預(yù)計(jì)有哪些突破？）⑶要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的動(dòng)向。了解這個(gè)課題目前在國外、國內(nèi)的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。⑷從其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法中移植和借鑒而提出問題 人們常說：它山之石可以攻玉。例如，有些班主任對(duì)班級(jí)的管理很有成效，特別是對(duì)一些“搗蛋”的學(xué)生的教育管理很有一套，于是有教師就提出：“運(yùn)用非常規(guī)性方法進(jìn)行班級(jí)進(jìn)行管理的研究？”的課題。選題注意事項(xiàng)：一是從實(shí)際出發(fā)，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究；二是不要貪大求全；三是注重平時(shí)積累，從小處著手，要有問題意識(shí)，做教育教學(xué)的有心人，在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；四是適合自己的，就是最好的；選課題從哪些方面入手⑴從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到問題每個(gè)地方都有教育科學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，這些機(jī)構(gòu)或部門在一定的時(shí)間范圍里都會(huì)定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。自覺地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。形成科研教學(xué)意識(shí)的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。由于這些問題或矛盾是伴隨著教育的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的，原有的經(jīng)驗(yàn)不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點(diǎn)。每個(gè)教師每天總在反思，經(jīng)常會(huì)用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。一堂講座聽下來，總覺得還沒聽夠，因?yàn)槲抑皩?duì)課題是一點(diǎn)都不懂，現(xiàn)在聽了袁老師如此用心、細(xì)心的講解，我心里已經(jīng)有了大概的構(gòu)思，我會(huì)努力把我的第一份課題做好！文 ：馬亞娟第五篇：學(xué)校如何進(jìn)行課題研究學(xué)校如何進(jìn)行課題研究 前言什么是課題？很多理論書籍中都有闡述，但中小學(xué)教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區(qū)別。接著袁老師給我們講解如何填寫課題申報(bào)書，其中，袁老師強(qiáng)調(diào)課題論證是整個(gè)課題申報(bào)書填寫中最重要的部分。從教育改革的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題中去發(fā)掘課題。它是教師“自己的問題”而非“他人的問題”?！蔽也琶靼?，原來在教學(xué)中我們所面臨的問題，才是我們所要研究的課題。我一直都覺得我是幸運(yùn)兒！包括這次也是，因?yàn)楫?dāng)我想要去做課題，而又很茫然、不知如何下手的時(shí)候，分宜縣教體局邀請(qǐng)了新余市教科所袁劍芳老師來到咱們分宜進(jìn)行《如何進(jìn)行課題研究》的專題講座。讓我們運(yùn)用科學(xué)研究武器，占領(lǐng)教育的制高點(diǎn)。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動(dòng)的重要載體，它們既可以成為教師研究活動(dòng)過程的記錄，也可以成為課題研究活動(dòng)結(jié)果的表達(dá)方式。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；學(xué)校的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”?，F(xiàn)象五：貪大求全，不切實(shí)際。一個(gè)成功的課題研究，離不開專家的支持。我覺得越是本土的、富有個(gè)性的東西，越有新意。我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實(shí)事求是之意?，F(xiàn)象二：急功近利，熱衷炒作。七、課題研究中一些現(xiàn)象的思考現(xiàn)象一：注重形式，忽視過程。這也表明了小課題研究與常規(guī)教研相輔相承。步驟：提出研究假設(shè)→選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象→進(jìn)行前測(cè) →開始實(shí)驗(yàn) →進(jìn)行后測(cè) →對(duì)檢測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析 →撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。步驟：確立總結(jié)對(duì)象→搜集資料→分析資料 → 撰寫總結(jié)報(bào)告。文獻(xiàn)研究：定義：文獻(xiàn)研究法就是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。③結(jié)果：列舉本項(xiàng)研究所取得各種形式的理論成果、應(yīng)用成果、社會(huì)效益或階段性成果。⑵結(jié)題的方式課題結(jié)題一般分兩種，一種是函件結(jié)題，也是通訊結(jié)題，結(jié)題者只需要向相關(guān)的部門提交課題研究結(jié)題材料，由相關(guān)部門組織專家組進(jìn)行評(píng)議、鑒定；二是現(xiàn)場結(jié)題，這主要是針對(duì)一些重大課題進(jìn)行的。怎樣結(jié)題 課題經(jīng)過一段時(shí)間的研究后，預(yù)定的研究設(shè)想基本完成時(shí)，就進(jìn)入了結(jié)題階段。開展研究。預(yù)期研究成果是什么？小課題研究是解決教學(xué)中的具體問題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究價(jià)值；其次，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。研究方案是對(duì)課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是進(jìn)行研究工作的思路和框架。問題有時(shí)也就是在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來。從本職工作中去尋找課題，加以研究。第一，從疑難中尋找問題。四、開展課題研究的流程。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。解決實(shí)際問題的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。學(xué)校發(fā)展的需要 當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革，如果不及時(shí)加以處理和解決，就難以使教育適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，難以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。①從研究目的看，“個(gè)人課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，比如：研究如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)，研究如何提高課堂教學(xué)中班級(jí)學(xué)生的參與度的問題，這些課題都是真實(shí)的、有實(shí)效的課題。俗稱“規(guī)劃課題”。每個(gè)教師每天總在反思，經(jīng)常會(huì)用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。但我認(rèn)為小學(xué)教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區(qū)別，是否可以這樣來界定小學(xué)教師所研究課題的內(nèi)涵?！皞€(gè)人課題”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)人主體，不像“集體課題”那樣有嚴(yán)格分工，各研究個(gè)體只需要了解自己負(fù)責(zé)的那項(xiàng)工作就行。我