【正文】 很多人一談到課題就想到論文，好像沒有論文發(fā)表，就不能稱之為研究似的，沒有認識到論文只是教師課題研究成果中的一種表達方式，這種方式更多地是專業(yè)研究者借助表達思考的一種方式，中小學教師的研究應(yīng)有自身獨到的問題表達方式。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風，著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在“復述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。”其結(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。⑶結(jié)題報告結(jié)題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評價驗收的重要文本。因而，在課題研究過程中，應(yīng)對研究的課題加以分解，把一個大課題適當分解若干個比較簡單、具體的子課題，這樣既可以充分發(fā)揮每個課題組成員的積極性、俗話說：傷其十指，不如斷其一指，對于課題研究來說也是如此。團隊意識教育科研必須依靠團隊的力量，群策群力。按照以上的程序，根據(jù)課題研究的內(nèi)容選擇適合的策略，扎實、有步驟地去實驗，不走過場，不玩花哨。作為小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容，因為所需經(jīng)費不多，學校一般都能實報實銷。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務(wù)。步驟基本上包括方案準備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結(jié)驗收和結(jié)題三個階段。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。研究對象的范圍大小，得根據(jù)研究目標考慮。因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀測的指標。⑷研究的理論依據(jù)我們中小學教師現(xiàn)在進行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學性。醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學，一些似是而非的詞不能用，口號方式、結(jié)論式的句型不能用。課題研究方案基本內(nèi)容教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。論證一個課題主要是弄清如下幾個問題： ⑴所要研究問題的性質(zhì)和類型。然而，一個具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題，而這些問題大多正是值得我們研究的、有價值的課題。同時，也是提高學校教育教學質(zhì)量的助推器。養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L的需要。個人成長的需要教師專業(yè)成長的需要。其次，“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅(qū)使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構(gòu)建等。從對某教育現(xiàn)象進行調(diào)查而形成課題。當教師意識到自己的教學實踐中出現(xiàn)了某種“問題”并想方設(shè)法（“設(shè)計”）在“行動”中解決問題，且不斷回頭“反思”解決問題的效果時，教師也就踏上了一條由“問題—設(shè)計—行動—反思……”的過程中。祝大家在工作中取得更大成績！第四篇：《如何進行課題研究》學習心得《如何進行課題研究》學習心得馬亞娟 分宜一小數(shù)學工作室參加工作第四個年頭了，從來沒有接觸過課題，也從來不敢去接觸，因為我一直感覺“課題”是個遙遠的東西，不敢去觸及。現(xiàn)象六：輕視行動，強調(diào)論文。為此，我們在做課題的過程中，要去找教研員、找科研專家溝通?，F(xiàn)象三：跟風而上，創(chuàng)新不足。我曾經(jīng)聽到有位老師說：“學校有課題，教師也有課題，但是在實際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，末了寫一個報告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，對學校、對老師一點提高也沒有。六、課題研究與常規(guī)教研活動之間的關(guān)系兩者在學校教研中究竟占據(jù)著一個什么樣的位置？因為教師的時間是有限的、教研活動的時間是有限的。步驟：確立課題→搜集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結(jié)論、提煉觀點。結(jié)題報告一般由四部分組成①概說：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過程、時間等。這兒必須強調(diào)一點：研究過程要充實、要切實。學校領(lǐng)導和教師在制定課題研究計劃時，要明確采用什么方法？具體有個案法、觀察法、行動研究法等。此外，作為基層學校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔一些大型的項目研究，但可以申請成為實驗基地學校或直接參加其中的子課題研究。每個教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責，應(yīng)當如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。綜上所述，可以看出，課題驅(qū)動，行動研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。這些問題包括自己教學實踐上的問題、學生表現(xiàn)上的問題、學校教育上的問題等。同時，當一個學校正常的教育教學秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來越處于一個新的“高原期”，此時要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的“瓶頸”問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，只有科研才能實現(xiàn)?！皞€人課題”一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔的課題。其次“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅(qū)使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構(gòu)建等。3．2指導教學實踐：由于我們研究的課題都與教學或?qū)嶒炗嘘P(guān)，因此研究成果可以再用來進一步指導自己的教學實踐，使得自己的教學能力不斷提升。2．6認真總結(jié)，撰寫研究報告和論文：課題研究每個階段，要認真進行階段總結(jié)，總結(jié)前一階段的研究得失和擬定后面的研究計劃。總之，課題研究就需要擠時間，需要投入較多的精力才可以做好工作，要取得更好成績，使得自己有更多的提高，就要付出更多的努力。2．實驗操作和研究：2．1制定詳細的研究方案：在“個人課題”正式開始研究之前，與“集體課題”研究一樣，一定要制定一個切實可行的詳細的研究方案，并制定好序時進度，以便在后期的研究中能夠按進度有序進行。1．“個人課題”的選題：1．1選題范圍要?。骸皞€人課題”是個人研究的課題，一個人能夠研究的范圍本身就有限，加之我們還要完成日常的教學工作，時間有限，如選擇課題的范圍比較大，自己是無法獨立完成的。因此，“個人課題”研究對個人能力的要求比較高，一個人需要完成多人工作。形成研究報告和論文是教師教科研能力和水平的集中體現(xiàn)，它有利于學術(shù)交流、推廣和供其他人參考、借鑒。只有將課題研究過程中所有材料能夠詳細記錄，將來在實驗總結(jié)和論文撰寫時才能有所依托。人都有惰性，如制定的計劃不能按照要求執(zhí)行，就很容易懈怠下來，后面的研究計劃就很難完成。當然在選題時一定要注意課題與問題的區(qū)別，如“同期發(fā)情處理究竟是注射促性腺激素還是孕激素或其他激素”就不能稱為課題，只能是問題。第一篇：中學教師如何進行個人課題研究中學教師如何進行個人課題研究“個人課題”是以教師個人為研究主體的課題，是與各級“集體課題”相對而言的。作為中學教學工作者，所選擇的課題應(yīng)該緊貼教學實踐內(nèi)容，這樣研究的成果可以更好地服務(wù)于我們的教學實踐活動。因此，要克服這種惰性，加強自我約束，認真踏實地開展研究工作。教師通過記錄實驗過程，知道自己研究的進度，使課題的研究能有條不紊地進行，使教師課題研究意識牢固建立，使課題研究的過程管理更加深入有效，使課題的結(jié)題更加言之有物，使教師的教科研理論與實踐水平走上新的臺階。三、研究成果的完善和運用課題研究結(jié)束后，有了成果，結(jié)題了，并不能就此束之高閣，而是要將研究成果不斷完善，以便在后面能夠用來進一步指導自己，提高自己的教學水平。開展“個人課題”研究，將對自己課題研究能力有很大的提升，也為自己進行“集體課題”的研究奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)，而且“個人課題”的研究更加貼合我們的教學實際，因此，我們要提倡多開展“個人課題”研究，以促進教學和科研能力的提高。因此選題范圍一定要小。在制定研究方案時，除了應(yīng)明確每個階段需要完成的工作外，還要提出工作措施（即如何開展工作），因課題研究計劃對我們將來的課題研究工作有現(xiàn)實的指導作用，因此好的研究方案是課題研究成功的關(guān)鍵。2．4詳細記錄研究過程：課題研究過程中材料的收集、記錄和整理是課題研究至關(guān)重要的一環(huán)。課題研究結(jié)束后，要將“課題檔案袋”拿來，認真研究，撰寫嚴謹?shù)难芯繄蟾??！皞€人課題”雖然是個人研究的課題，但是好的研究成果，值得推廣的研究成果我們可以拿出來與其他老師交流分享，促進共同提高。第三，“課題”就是一個主題。它是一種切合教師自己教育教學實際的、對改進教師自己教育教學有用的、能夠促進教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。個人成長的需要教師專業(yè)成長的需要。養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L的需要。同時，也是提高學校教育教學質(zhì)量的助推器。例如，語文、英語教師研究如何提高學生聽說讀寫能力；數(shù)學教師研究培養(yǎng)學生邏輯思維能力；科學教師研究培養(yǎng)學生實驗技能；學校教育管理人員研究如何對學校發(fā)展進行科學規(guī)劃與管理等等。制訂方案。制訂哪些措施？具體包括活動的形式、時間的落實，可能的情況下還有經(jīng)費的支出等。根據(jù)目前的實際，我們開展課題研究也要進行打假。②方法：研究本課題的做法、體會、經(jīng)驗，包括指導思想，研究策略，具體方法，處理各種關(guān)系，推廣階段性成果等。經(jīng)驗總結(jié)：定義：教育工作者通過總結(jié)、歸納教育經(jīng)驗和教訓，結(jié)實教育現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律的一種研究方法。教研活動不僅只是集體備課、聽課、評課，還可以進行一些小課題研究?！逼浣Y(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風，著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在“復述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。很多人一談到課題就想到論文，好像沒有論文發(fā)表，就不能稱之為研究似的，沒有認識到論文只是教師課題研究成果中的一種表達方式，這種方式更多地是專業(yè)研究者借助表達思考的一種方式，小學教師的研究應(yīng)有自身獨到的問題表達方式。直至今年有同事跟我提起要一起研究一個課題，我才打破這種不敢去觸及的思想，勇敢地去嘗試一下?！罢n題”產(chǎn)生的途徑往往是“自下而上”的，而不是“自上而下”。袁老師在講解選題時給我們舉了很多錯誤的課題題目例子，看到這些課題時，我當時還覺得這些題目不是挺好的嘛！聽了袁老師的講解之后，我才知道，原來題目也是要咬文嚼字的。第三，“課題”就是一個主題。時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統(tǒng)化。二、怎樣做課題怎樣選題選題的基本原則：一是前瞻性原則，對象要新，視角要新；二是科學性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實踐相符，可實現(xiàn)；四是價值