【正文】 很多人一談到課題就想到論文，好像沒有論文發(fā)表，就不能稱之為研究似的，沒有認(rèn)識(shí)到論文只是教師課題研究成果中的一種表達(dá)方式，這種方式更多地是專業(yè)研究者借助表達(dá)思考的一種方式，中小學(xué)教師的研究應(yīng)有自身獨(dú)到的問題表達(dá)方式。盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風(fēng)，著作要讀，專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的真實(shí)問題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。”其結(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。⑶結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告是實(shí)施研究計(jì)劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評(píng)價(jià)驗(yàn)收的重要文本。因而，在課題研究過程中，應(yīng)對(duì)研究的課題加以分解，把一個(gè)大課題適當(dāng)分解若干個(gè)比較簡(jiǎn)單、具體的子課題，這樣既可以充分發(fā)揮每個(gè)課題組成員的積極性、俗話說：傷其十指，不如斷其一指，對(duì)于課題研究來說也是如此。團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育科研必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量，群策群力。按照以上的程序，根據(jù)課題研究的內(nèi)容選擇適合的策略，扎實(shí)、有步驟地去實(shí)驗(yàn)，不走過場(chǎng)，不玩花哨。作為小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容，因?yàn)樗杞?jīng)費(fèi)不多，學(xué)校一般都能實(shí)報(bào)實(shí)銷。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段；方案實(shí)施階段；專家論證評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀資料，而不給予對(duì)象任何影響。它把課題所提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題。研究對(duì)象的范圍大小，得根據(jù)研究目標(biāo)考慮。因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀測(cè)的指標(biāo)。⑷研究的理論依據(jù)我們中小學(xué)教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，一些似是而非的詞不能用，口號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用。課題研究方案基本內(nèi)容教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。論證一個(gè)課題主要是弄清如下幾個(gè)問題： ⑴所要研究問題的性質(zhì)和類型。然而，一個(gè)具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題，而這些問題大多正是值得我們研究的、有價(jià)值的課題。同時(shí)，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的助推器。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的需要。個(gè)人成長的需要教師專業(yè)成長的需要。其次，“課題”就是一個(gè)愿景，是自己在先進(jìn)教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往的“未來”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。從對(duì)某教育現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查而形成課題。當(dāng)教師意識(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了某種“問題”并想方設(shè)法（“設(shè)計(jì)”）在“行動(dòng)”中解決問題，且不斷回頭“反思”解決問題的效果時(shí)，教師也就踏上了一條由“問題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思……”的過程中。祝大家在工作中取得更大成績！第四篇：《如何進(jìn)行課題研究》學(xué)習(xí)心得《如何進(jìn)行課題研究》學(xué)習(xí)心得馬亞娟 分宜一小數(shù)學(xué)工作室參加工作第四個(gè)年頭了，從來沒有接觸過課題，也從來不敢去接觸，因?yàn)槲乙恢备杏X“課題”是個(gè)遙遠(yuǎn)的東西，不敢去觸及?，F(xiàn)象六：輕視行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)論文。為此，我們?cè)谧稣n題的過程中，要去找教研員、找科研專家溝通?，F(xiàn)象三：跟風(fēng)而上，創(chuàng)新不足。我曾經(jīng)聽到有位老師說：“學(xué)校有課題，教師也有課題，但是在實(shí)際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，末了寫一個(gè)報(bào)告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師一點(diǎn)提高也沒有。六、課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位置？因?yàn)榻處煹臅r(shí)間是有限的、教研活動(dòng)的時(shí)間是有限的。步驟：確立課題→搜集文獻(xiàn)→閱讀文獻(xiàn)、做好摘記→分析文獻(xiàn)→得出結(jié)論、提煉觀點(diǎn)。結(jié)題報(bào)告一般由四部分組成①概說：概述課題研究的基本情況，包括級(jí)別、文號(hào)、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過程、時(shí)間等。這兒必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：研究過程要充實(shí)、要切實(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在制定課題研究計(jì)劃時(shí)，要明確采用什么方法？具體有個(gè)案法、觀察法、行動(dòng)研究法等。此外，作為基層學(xué)校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔(dān)一些大型的項(xiàng)目研究，但可以申請(qǐng)成為實(shí)驗(yàn)基地學(xué)?；蛑苯訁⒓悠渲械淖诱n題研究。每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。綜上所述，可以看出，課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。這些問題包括自己教學(xué)實(shí)踐上的問題、學(xué)生表現(xiàn)上的問題、學(xué)校教育上的問題等。同時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來越處于一個(gè)新的“高原期”，此時(shí)要凸顯學(xué)校的特色，破解學(xué)校所面臨的“瓶頸”問題，將學(xué)校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學(xué)校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，只有科研才能實(shí)現(xiàn)?！皞€(gè)人課題”一般是指由教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。其次“課題”就是一個(gè)愿景，是自己在先進(jìn)教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往的“未來”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。3．2指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐：由于我們研究的課題都與教學(xué)或?qū)嶒?yàn)有關(guān)，因此研究成果可以再用來進(jìn)一步指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使得自己的教學(xué)能力不斷提升。2．6認(rèn)真總結(jié)，撰寫研究報(bào)告和論文：課題研究每個(gè)階段，要認(rèn)真進(jìn)行階段總結(jié)，總結(jié)前一階段的研究得失和擬定后面的研究計(jì)劃?？傊?，課題研究就需要擠時(shí)間，需要投入較多的精力才可以做好工作，要取得更好成績，使得自己有更多的提高，就要付出更多的努力。2．實(shí)驗(yàn)操作和研究：2．1制定詳細(xì)的研究方案：在“個(gè)人課題”正式開始研究之前，與“集體課題”研究一樣，一定要制定一個(gè)切實(shí)可行的詳細(xì)的研究方案，并制定好序時(shí)進(jìn)度，以便在后期的研究中能夠按進(jìn)度有序進(jìn)行。1．“個(gè)人課題”的選題：1．1選題范圍要?。骸皞€(gè)人課題”是個(gè)人研究的課題，一個(gè)人能夠研究的范圍本身就有限，加之我們還要完成日常的教學(xué)工作，時(shí)間有限，如選擇課題的范圍比較大，自己是無法獨(dú)立完成的。因此，“個(gè)人課題”研究對(duì)個(gè)人能力的要求比較高，一個(gè)人需要完成多人工作。形成研究報(bào)告和論文是教師教科研能力和水平的集中體現(xiàn)，它有利于學(xué)術(shù)交流、推廣和供其他人參考、借鑒。只有將課題研究過程中所有材料能夠詳細(xì)記錄，將來在實(shí)驗(yàn)總結(jié)和論文撰寫時(shí)才能有所依托。人都有惰性，如制定的計(jì)劃不能按照要求執(zhí)行，就很容易懈怠下來，后面的研究計(jì)劃就很難完成。當(dāng)然在選題時(shí)一定要注意課題與問題的區(qū)別，如“同期發(fā)情處理究竟是注射促性腺激素還是孕激素或其他激素”就不能稱為課題，只能是問題。第一篇：中學(xué)教師如何進(jìn)行個(gè)人課題研究中學(xué)教師如何進(jìn)行個(gè)人課題研究“個(gè)人課題”是以教師個(gè)人為研究主體的課題，是與各級(jí)“集體課題”相對(duì)而言的。作為中學(xué)教學(xué)工作者，所選擇的課題應(yīng)該緊貼教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，這樣研究的成果可以更好地服務(wù)于我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，要克服這種惰性，加強(qiáng)自我約束，認(rèn)真踏實(shí)地開展研究工作。教師通過記錄實(shí)驗(yàn)過程，知道自己研究的進(jìn)度，使課題的研究能有條不紊地進(jìn)行，使教師課題研究意識(shí)牢固建立，使課題研究的過程管理更加深入有效，使課題的結(jié)題更加言之有物，使教師的教科研理論與實(shí)踐水平走上新的臺(tái)階。三、研究成果的完善和運(yùn)用課題研究結(jié)束后，有了成果，結(jié)題了，并不能就此束之高閣，而是要將研究成果不斷完善，以便在后面能夠用來進(jìn)一步指導(dǎo)自己，提高自己的教學(xué)水平。開展“個(gè)人課題”研究，將對(duì)自己課題研究能力有很大的提升，也為自己進(jìn)行“集體課題”的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，而且“個(gè)人課題”的研究更加貼合我們的教學(xué)實(shí)際，因此，我們要提倡多開展“個(gè)人課題”研究，以促進(jìn)教學(xué)和科研能力的提高。因此選題范圍一定要小。在制定研究方案時(shí)，除了應(yīng)明確每個(gè)階段需要完成的工作外，還要提出工作措施（即如何開展工作），因課題研究計(jì)劃對(duì)我們將來的課題研究工作有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，因此好的研究方案是課題研究成功的關(guān)鍵。2．4詳細(xì)記錄研究過程：課題研究過程中材料的收集、記錄和整理是課題研究至關(guān)重要的一環(huán)。課題研究結(jié)束后，要將“課題檔案袋”拿來，認(rèn)真研究，撰寫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繄?bào)告?！皞€(gè)人課題”雖然是個(gè)人研究的課題，但是好的研究成果，值得推廣的研究成果我們可以拿出來與其他老師交流分享，促進(jìn)共同提高。第三，“課題”就是一個(gè)主題。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。個(gè)人成長的需要教師專業(yè)成長的需要。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的需要。同時(shí)，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的助推器。例如，語文、英語教師研究如何提高學(xué)生聽說讀寫能力；數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；科學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能；學(xué)校教育管理人員研究如何對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。制訂方案。制訂哪些措施？具體包括活動(dòng)的形式、時(shí)間的落實(shí)，可能的情況下還有經(jīng)費(fèi)的支出等。根據(jù)目前的實(shí)際，我們開展課題研究也要進(jìn)行打假。②方法：研究本課題的做法、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，處理各種關(guān)系，推廣階段性成果等。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：定義：教育工作者通過總結(jié)、歸納教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)實(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律的一種研究方法。教研活動(dòng)不僅只是集體備課、聽課、評(píng)課，還可以進(jìn)行一些小課題研究?！逼浣Y(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風(fēng)，著作要讀，專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的真實(shí)問題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。很多人一談到課題就想到論文，好像沒有論文發(fā)表，就不能稱之為研究似的，沒有認(rèn)識(shí)到論文只是教師課題研究成果中的一種表達(dá)方式，這種方式更多地是專業(yè)研究者借助表達(dá)思考的一種方式，小學(xué)教師的研究應(yīng)有自身獨(dú)到的問題表達(dá)方式。直至今年有同事跟我提起要一起研究一個(gè)課題，我才打破這種不敢去觸及的思想，勇敢地去嘗試一下?！罢n題”產(chǎn)生的途徑往往是“自下而上”的，而不是“自上而下”。袁老師在講解選題時(shí)給我們舉了很多錯(cuò)誤的課題題目例子，看到這些課題時(shí)，我當(dāng)時(shí)還覺得這些題目不是挺好的嘛！聽了袁老師的講解之后，我才知道，原來題目也是要咬文嚼字的。第三，“課題”就是一個(gè)主題。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。二、怎樣做課題怎樣選題選題的基本原則：一是前瞻性原則，對(duì)象要新，視角要新；二是科學(xué)性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實(shí)踐相符，可實(shí)現(xiàn)；四是價(jià)值