【正文】 選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。結(jié)題應(yīng)做好以下幾方面的準(zhǔn)備。規(guī)范意識(shí)科學(xué)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是科學(xué)的過程和結(jié)論可以在相同的條件下重復(fù)和再現(xiàn)，也正因?yàn)槿绱?，我們才能運(yùn)用科學(xué)結(jié)論。必要時(shí)，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會(huì)很不同。假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對所研究的問題的規(guī)律或原因做出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的。課題應(yīng)以陳述式句型表述。⑸課題研究的策略、步驟及成果表述形式。當(dāng)然，這些問題是否有研究的價(jià)值，還得根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行分析論證。實(shí)踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。最后袁老師給我們介紹如何給課題結(jié)項(xiàng)。剛開始不知道“課題”是什么？聽了講座之后，我的思路變得清晰了，甚至在課堂中我就有了我要研究課題的大概思路了。在這樣的課題中，一個(gè)大問題關(guān)聯(lián)到一系列的小問題，并沒有明確的目標(biāo)指向，甚至沒有鮮明的問題意識(shí)和線索。有關(guān)方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級(jí)別，結(jié)果課題成了追逐名利的方式，研究成了個(gè)別人冥思苦想的胡造亂湊。步驟：確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程→分析和診斷案例 →歸納結(jié)論、得出啟示。⑴結(jié)題所需的材料課題的結(jié)題是整個(gè)課題研究的工作總結(jié)、是對研究成果的鑒定。主要對課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。問題從哪兒來？教育科學(xué)研究的課題主要來源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，課題的選擇決定了研究的方向和水平所以課題的選擇要科學(xué)，教育實(shí)踐中并不是所有的問題都可以成為課題進(jìn)行研究的，如：解決一道數(shù)學(xué)題、某個(gè)學(xué)生的思想問題等只是一個(gè)具體的個(gè)別現(xiàn)象，不能作為課題來研究，因?yàn)樗荒芙沂揪哂衅毡樾缘慕逃?guī)律；再如“學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)”雖然問題有意義，但題目太大、研究的目標(biāo)和范圍不明確，很難進(jìn)行實(shí)際操作。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對我們老師提出的新要求，教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。二、課題分規(guī)劃課題與個(gè)人課題。3．研究成果的完善和運(yùn)用：3．1不斷完善升華：課題研究結(jié)束后，有了成果，結(jié)題了，并不能就此束之高閣，而是要將研究成果不斷完善，以便在后面能夠用來進(jìn)一步指導(dǎo)自己，提高自己的教學(xué)水平。因此要克服這種惰性，加強(qiáng)自我約束，認(rèn)真踏實(shí)的開展研究工作。關(guān)鍵詞：中學(xué)教師 個(gè)人課題 研究“個(gè)人課題”是以教師個(gè)人為研究主體的課題，是與各級(jí)“集體課題”相對而言的。這些收集來的與課題相關(guān)聯(lián)的資料會(huì)使課題研究思路越來越清晰，對以后撰寫課題結(jié)題報(bào)告也會(huì)有一定的參考作用，同時(shí)“課題檔案袋”是課題研究的過程材料，也是課題結(jié)題的一項(xiàng)重要依據(jù)。課題研究還要切合個(gè)人實(shí)際，因?yàn)槊總€(gè)人的研究特長不同，知識(shí)、能力也有區(qū)別，有的老師在課型研究方面擅長，有的老師則在實(shí)驗(yàn)方面比較擅長，有些則在方法研究方面比較突出，在選擇課題時(shí)要盡可能選擇能夠發(fā)揮自己特長的課題作為自己的研究目標(biāo)，在組織課題研究時(shí)才能發(fā)揮所長，將來的研究成果也才能更好地服務(wù)于自己的教學(xué)工作。一、“個(gè)人課題”的選題“個(gè)人課題”是個(gè)人研究的課題，一個(gè)人能夠研究的范圍本身就有限，加之我們還要完成日常的教學(xué)工作，時(shí)間有限，如選擇課題的范圍比較大，自己是無法獨(dú)立完成的?？傊?，進(jìn)行課題研究需要擠時(shí)間，需要投入較多的精力才可以做好工作，要取得更好成績，使得自己有更多的提高，就要付出更多的努力。由于我們研究的課題都與教學(xué)或?qū)嶒?yàn)有關(guān)，因此，研究成果可以再用來進(jìn)一步指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使得自己的教學(xué)能力不斷提升。一些理論性強(qiáng)的課題研究對個(gè)人研究而言就不太適合，一是研究難度大，二是實(shí)用性不強(qiáng)，這樣就不可能取得實(shí)質(zhì)性的研究成果。2．5注意資料的收集和整理：在課題研究過程中，要注意建立“課題檔案袋”，將課題計(jì)劃、課題方案、課題研究過程記錄、研究體會(huì)、相關(guān)論文、課題研究取得的成效憑證、課題的階段總結(jié)報(bào)告等材料放入其中。參考文獻(xiàn)：葉文生，教師應(yīng)過好課題研究的“材料積累關(guān)”，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2002第三篇：小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究淮安市新渡中心小學(xué) 蔡巧紅一、課題研究概述什么是課題？很多理論書籍中都有闡述。三、為什么要做課題這個(gè)問題可以從學(xué)校與個(gè)人兩方面的發(fā)展來考慮。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教師在閱讀這些研究成果時(shí)，最為關(guān)鍵的是要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對性的思考，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對自己工作中相關(guān)問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。這些形式要求系統(tǒng)，要形成系列，以便于年輕教師的學(xué)習(xí)借鑒。基本步驟：選擇課題→確定調(diào)查對象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫調(diào)查報(bào)告。在教學(xué)、在聽課、在評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為課題研究的對象（選擇課題），通過集體備課擬定出對策（制定研究方案），又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對策的效果（實(shí)施研究方案），再通過研究討論加以改進(jìn)（撰寫報(bào)告或論文階段），解決一個(gè)問題之后（研究成果），又開始另一個(gè)小課題研究??兩者的有機(jī)結(jié)合，帶來的不同，既提高了常規(guī)教研的效率，又實(shí)實(shí)在在地開展了課題研究。要使研究具有生命力，就要獲得各個(gè)方面的支持。愿學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究真正成為我們教師的專業(yè)生活方式。從工作中的問題、困難與缺點(diǎn)中去發(fā)掘課題。學(xué)校發(fā)展的需要當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革，如果不及時(shí)加以處理和解決，就難以使教育適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，難以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣。怎樣對課題進(jìn)行論證我們既然選定了一個(gè)課題，就必須對這個(gè)課題進(jìn)行分析、預(yù)測和評價(jià)，避免選題中的盲目性。準(zhǔn)確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。⑶國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢針對課題的研究內(nèi)容，要陳述課題范圍內(nèi)有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。①對研究對象的模糊概念進(jìn)行界定有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學(xué)校”、“品德不良學(xué)生”。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒有完成。因而，在課題研究的過程中，應(yīng)加強(qiáng)做題方面的工作，擺正做題在課題研究中的位置，從而，保證課題研究扎實(shí)、深入、有效。課題組應(yīng)該建立理論學(xué)習(xí)制度，經(jīng)常地、定期地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。三、課題研究中一些現(xiàn)象的思考現(xiàn)象一：注重形式，忽視過程。一個(gè)成功的課題研究，離不開專家的支持。對于以上的種種現(xiàn)象，我們在做課題的過程中應(yīng)盡量避免，這樣才能把課題做實(shí)、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質(zhì)量上，真正發(fā)揮其助推器的作用。現(xiàn)象四：閉門造車，缺乏引領(lǐng)。③結(jié)果：列舉本項(xiàng)研究所取得各種形式的理論成果、應(yīng)用成果、社會(huì)效益或階段性成果。要把教育科研與園丁工程結(jié)合起來，既出成果又出人才。怎樣“做”題做題應(yīng)是課題研究過程中最重要的環(huán)節(jié)，它也是確保課題方案得以具體實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。研究周期較長的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解、細(xì)化，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這看起來是個(gè)小問題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí)，往往寫得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響了整個(gè)課題的形象和質(zhì)量。不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域?qū)?huì)產(chǎn)生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個(gè)很具有吸引力的問題。我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事?？傊痪€教師課題研究活動(dòng)，要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動(dòng)，即強(qiáng)化從日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。它是課堂內(nèi)外發(fā)生的“真實(shí)的問題”而非“假想的問題”。是教師課題行動(dòng)研究過程中真實(shí)軌跡的再現(xiàn)，是小學(xué)教師在課題研究中最具有說服力研究成果。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應(yīng)該與改進(jìn)和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學(xué)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，一旦“校本”的東西實(shí)實(shí)在在了，這個(gè)研究才有了存在的價(jià)值。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。④評價(jià)：對成果和不足做出評估，對成果的應(yīng)用推廣、對本項(xiàng)研究的進(jìn)一步深化，提出建議與意見。但并不是說小課題研究成果沒有具體的呈現(xiàn)方式，在制定研究計(jì)劃時(shí)，研究者要明確研究成果的預(yù)期成效、成果的表現(xiàn)形式等。第二，從閱讀交流中的具體過程中發(fā)現(xiàn)研究的問題。形成科研教學(xué)意識(shí)的需要。②從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)行研究。因此 “個(gè)人課題”研究對個(gè)人能力的要求比較高，一個(gè)人需要完成多人工作。只有將課題研究過程中所有材料能夠詳細(xì)記錄，將來在實(shí)驗(yàn)總結(jié)和論文撰寫時(shí)才能有所依托。當(dāng)然在選題時(shí)一定要注意課題與問題的區(qū)別，如同期發(fā)情處理究竟是注射促性腺激素還是孕激素或其他激素？就不能稱為課題，只能是問題。我們不能把課題研究當(dāng)成是一項(xiàng)工作，當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，課題結(jié)題了，任務(wù)就完成了。作為一線教育工作者，在教學(xué)中需要花很多時(shí)間，用來進(jìn)行課題研究的時(shí)間很少，因此，需要忙里偷閑，抽時(shí)間進(jìn)行研究。“個(gè)人課題”由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體；“個(gè)人課題”研究具有靈活性，方便調(diào)整和選擇，有利于行動(dòng)研究；“個(gè)人課題”源于教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)際問題，具有很強(qiáng)的針對性，對于教師專業(yè)化成長極為有利。在制定研究方案時(shí)，除了應(yīng)明確每個(gè)階段需要完成的工作外，還要提出工作措施（即如何開展工作），因課題研究計(jì)劃對我們將來的課題研究工作有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，因此，好的研究方案是課題研究成功的關(guān)鍵。課題研究結(jié)束后，要將“課題檔案袋”拿來，認(rèn)真研究，撰寫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繄?bào)告?！皞€(gè)人課題