【正文】 第一篇：中學(xué)教師如何進(jìn)行個(gè)人課題研究中學(xué)教師如何進(jìn)行個(gè)人課題研究“個(gè)人課題”是以教師個(gè)人為研究主體的課題，是與各級(jí)“集體課題”相對(duì)而言的?！皞€(gè)人課題”區(qū)別于其他課題的本質(zhì)屬性就是研究主體是教師個(gè)人，而不是“集體”（課題組）?！皞€(gè)人課題”由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體；“個(gè)人課題”研究具有靈活性，方便調(diào)整和選擇，有利于行動(dòng)研究；“個(gè)人課題”源于教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于教師專業(yè)化成長(zhǎng)極為有利。因此，對(duì)“個(gè)人課題”中學(xué)教師應(yīng)該積極地申報(bào)和承擔(dān)，并認(rèn)真地組織研究，促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。一、“個(gè)人課題”的選題“個(gè)人課題”是個(gè)人研究的課題，一個(gè)人能夠研究的范圍本身就有限，加之我們還要完成日常的教學(xué)工作，時(shí)間有限，如選擇課題的范圍比較大，自己是無(wú)法獨(dú)立完成的。因此，選題范圍一定要小。如高中生物教師可以選擇“新課程高中生物教材中數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建和應(yīng)用研究”、“概念模型構(gòu)建的一般步驟研究”、“某種課堂教學(xué)模式與生物學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合研究”等等，這些課題由于研究范圍有限，通過(guò)個(gè)人操作就能夠完成，并能夠取得一定的研究成果，是我們組織“個(gè)人課題”研究的選擇目標(biāo)。當(dāng)然在選題時(shí)一定要注意課題與問(wèn)題的區(qū)別，如“同期發(fā)情處理究竟是注射促性腺激素還是孕激素或其他激素”就不能稱為課題，只能是問(wèn)題。作為中學(xué)教學(xué)工作者，所選擇的課題應(yīng)該緊貼教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，這樣研究的成果可以更好地服務(wù)于我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。一些理論性強(qiáng)的課題研究對(duì)個(gè)人研究而言就不太適合，一是研究難度大，二是實(shí)用性不強(qiáng)，這樣就不可能取得實(shí)質(zhì)性的研究成果。如“模型構(gòu)建對(duì)學(xué)生能力提高的研究”，這樣的課題研究目標(biāo)達(dá)成難，操作難，且只靠一個(gè)人的力量也是很難完成的，就不如“模型構(gòu)建與生物課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合研究”更有針對(duì)性，實(shí)踐性也更強(qiáng)。課題研究還要切合個(gè)人實(shí)際，因?yàn)槊總€(gè)人的研究特長(zhǎng)不同，知識(shí)、能力也有區(qū)別，有的老師在課型研究方面擅長(zhǎng)，有的老師則在實(shí)驗(yàn)方面比較擅長(zhǎng)，有些則在方法研究方面比較突出，在選擇課題時(shí)要盡可能選擇能夠發(fā)揮自己特長(zhǎng)的課題作為自己的研究目標(biāo)，在組織課題研究時(shí)才能發(fā)揮所長(zhǎng)，將來(lái)的研究成果也才能更好地服務(wù)于自己的教學(xué)工作。二、實(shí)驗(yàn)操作和研究在“個(gè)人課題”正式開(kāi)始研究之前，與“集體課題”研究一樣，一定要制定一個(gè)切實(shí)可行的詳細(xì)的研究方案，并制定好時(shí)序進(jìn)度，以便在后期的研究中能夠按進(jìn)度有序進(jìn)行。在制定研究方案時(shí)，除了應(yīng)明確每個(gè)階段需要完成的工作外，還要提出工作措施（即如何開(kāi)展工作），因課題研究計(jì)劃對(duì)我們將來(lái)的課題研究工作有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，因此，好的研究方案是課題研究成功的關(guān)鍵。研究計(jì)劃制定好之后，就應(yīng)該按計(jì)劃有序地進(jìn)行，不能懈怠。人都有惰性，如制定的計(jì)劃不能按照要求執(zhí)行，就很容易懈怠下來(lái)，后面的研究計(jì)劃就很難完成。因此，要克服這種惰性，加強(qiáng)自我約束，認(rèn)真踏實(shí)地開(kāi)展研究工作。在研究過(guò)程中，要不斷地反思研究過(guò)程，確保研究工作有序進(jìn)行。作為一線教育工作者，在教學(xué)中需要花很多時(shí)間，用來(lái)進(jìn)行課題研究的時(shí)間很少，因此，需要忙里偷閑，抽時(shí)間進(jìn)行研究?？梢詫⒄n題研究的任務(wù)化解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，利用小塊時(shí)間可以完成，一些大的任務(wù)或總結(jié)工作再利用整塊的時(shí)間（如節(jié)假日）去完成?？傊M(jìn)行課題研究需要擠時(shí)間，需要投入較多的精力才可以做好工作，要取得更好成績(jī)，使得自己有更多的提高，就要付出更多的努力。課題研究過(guò)程中材料的收集、記錄和整理是課題研究至關(guān)重要的一環(huán)。對(duì)于研究過(guò)程、研究心得及研究結(jié)論要作詳細(xì)的記錄，所以，在研究之初就要準(zhǔn)備一個(gè)課題研究記錄本，用于記錄課題研究過(guò)程的詳細(xì)材料。只有將課題研究過(guò)程中所有材料能夠詳細(xì)記錄，將來(lái)在實(shí)驗(yàn)總結(jié)和論文撰寫(xiě)時(shí)才能有所依托。教師通過(guò)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，知道自己研究的進(jìn)度，使課題的研究能有條不紊地進(jìn)行，使教師課題研究意識(shí)牢固建立，使課題研究的過(guò)程管理更加深入有效，使課題的結(jié)題更加言之有物，使教師的教科研理論與實(shí)踐水平走上新的臺(tái)階。在課題研究過(guò)程中，要注意建立“課題檔案袋”，將課題計(jì)劃、課題方案、課題研究過(guò)程記錄、研究體會(huì)、相關(guān)論文、課題研究取得的成效憑證、課題的階段總結(jié)報(bào)告等材料放入其中。教師要做課題資料收集和學(xué)習(xí)的有心人，時(shí)時(shí)留意自己研究課題所需的資料，并對(duì)自己收集來(lái)的資料進(jìn)行分類、歸檔。這些收集來(lái)的與課題相關(guān)聯(lián)的資料會(huì)使課題研究思路越來(lái)越清晰，對(duì)以后撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告也會(huì)有一定的參考作用，同時(shí)“課題檔案袋”是課題研究的過(guò)程材料，也是課題結(jié)題的一項(xiàng)重要依據(jù)。，撰寫(xiě)研究報(bào)告和論文課題研究的每一個(gè)階段，教師都要認(rèn)真進(jìn)行階段總結(jié)，總結(jié)前一階段的研究得失和擬定后面的研究計(jì)劃。課題研究結(jié)束后，要將“課題檔案袋”拿來(lái)，認(rèn)真研究，撰寫(xiě)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繄?bào)告。對(duì)于研究過(guò)程中的心得體會(huì)，要認(rèn)真撰寫(xiě)研究論文，撰寫(xiě)的與課題相關(guān)的論文，要和自己的研究?jī)?nèi)容密切相關(guān)。形成研究報(bào)告和論文是教師教科研能力和水平的集中體現(xiàn)，它有利于學(xué)術(shù)交流、推廣和供其他人參考、借鑒。三、研究成果的完善和運(yùn)用課題研究結(jié)束后，有了成果，結(jié)題了，并不能就此束之高閣，而是要將研究成果不斷完善，以便在后面能夠用來(lái)進(jìn)一步指導(dǎo)自己，提高自己的教學(xué)水平。由于課題的研究有一定的時(shí)限性，在特定的時(shí)間內(nèi)一定無(wú)法做到盡善盡美，在完成課題結(jié)題工作后還需要進(jìn)一步去推敲，去完善。我們不能把課題研究當(dāng)成是一項(xiàng)工作，當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，課題結(jié)題了，任務(wù)就完成了。而是要把課題研究當(dāng)成是我們自我學(xué)習(xí)、自我提高的一種途徑，自我提高應(yīng)該是沒(méi)有止境的。由于我們研究的課題都與教學(xué)或?qū)嶒?yàn)有關(guān)，因此，研究成果可以再用來(lái)進(jìn)一步指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使得自己的教學(xué)能力不斷提升?！皞€(gè)人課題”雖然是個(gè)人研究的課題，但是好的研究成果、值得推廣的研究成果我們應(yīng)該拿出來(lái)與其他老師交流分享，促進(jìn)共同提高?！皞€(gè)人課題”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)人主體，不像“集體課題”那樣有嚴(yán)格分工，各研究個(gè)體只需要了解自己負(fù)責(zé)的那項(xiàng)工作就行。因此，“個(gè)人課題”研究對(duì)個(gè)人能力的要求比較高，一個(gè)人需要完成多人工作。開(kāi)展“個(gè)人課題”研究，將對(duì)自己課題研究能力有很大的提升，也為自己進(jìn)行“集體課題”的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，而且“個(gè)人課題”的研究更加貼合我們的教學(xué)實(shí)際，因此，我們要提倡多開(kāi)展“個(gè)人課題”研究，以促進(jìn)教學(xué)和科研能力的提高。第二篇：淺談中學(xué)教師如何進(jìn)行“個(gè)人課題”研究淺談中學(xué)教師如何進(jìn)行“個(gè)人課題”研究 江蘇省沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)（223600）陳衛(wèi)東本文發(fā)表于《教學(xué)與管理》2011年10期摘要：“個(gè)人課題”不同于“集體課題”，是由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體。中學(xué)教師做好“個(gè)人課題”研究，對(duì)個(gè)人課題研究、業(yè)務(wù)提高都有很大的幫助。關(guān)鍵詞：中學(xué)教師 個(gè)人課題 研究“個(gè)人課題”是以教師個(gè)人為研究主體的課題，是與各級(jí)“集體課題”相對(duì)而言的?！皞€(gè)人課題”區(qū)別于其它課題的本質(zhì)屬性就是研究主體是教師個(gè)人，而不是“集體”（課題組）?！皞€(gè)人課題”由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體；“個(gè)人課題”研究具有靈活性，方便調(diào)整和選擇，有利于行動(dòng)研究；“個(gè)人課題”源于教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于教師專業(yè)化成長(zhǎng)極為有利。因此對(duì)“個(gè)人課題”，中學(xué)教師應(yīng)該積極的申報(bào)和承擔(dān)，并認(rèn)真的組織研究，促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。1．“個(gè)人課題”的選題：1．1選題范圍要小：“個(gè)人課題”是個(gè)人研究的課題，一個(gè)人能夠研究的范圍本身就有限，加之我們還要完成日常的教學(xué)工作，時(shí)間有限，如選擇課題的范圍比較大，自己是無(wú)法獨(dú)立完成的。因此選題范圍一定要小。如高中生物教師可以選擇“新課程高中生物教材中數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建和應(yīng)用研究”，“概念模型構(gòu)建的一般步驟研究”，“某種課堂教學(xué)模式與生物學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合研究”等等，這些課題由于研究范圍有限，通過(guò)個(gè)人操作就能夠完成，并能夠取得一定的研究成果，是我們組織“個(gè)人課題”研究的選擇目標(biāo)。當(dāng)然在選題時(shí)一定要注意課題與問(wèn)題的區(qū)別，如同期發(fā)情處理究竟是注射促性腺激素還是孕激素或其他激素？就不能稱為課題，只能是問(wèn)題。1．2緊貼教學(xué)或?qū)嶒?yàn)：作為中學(xué)教學(xué)工作者，所選擇的課題應(yīng)該緊貼教學(xué)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)，這樣研究的成果可以更好的服務(wù)于我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。一些理論性強(qiáng)的課題研究對(duì)個(gè)人研究而言就不太適合，一是研究難度大，二是實(shí)用性不強(qiáng)，這樣就不可能取得實(shí)質(zhì)性的研究成果。如“模型構(gòu)建對(duì)學(xué)生能力提高的研究”，這樣的課題研究目標(biāo)達(dá)成難，操作難，且只靠一個(gè)人的力量也很難完成的，就不如“模型構(gòu)建與生物課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合研究”更有針對(duì)性，實(shí)踐性也更強(qiáng)。1．3切合個(gè)人實(shí)際：課題研究還要切合個(gè)人實(shí)際，因?yàn)槊總€(gè)人的研究特長(zhǎng)不同，知識(shí)、能力也有區(qū)別，有的老師在課型研究方面擅長(zhǎng)，有的老師則在實(shí)驗(yàn)方面比較擅長(zhǎng)，有些則在方法研究方面比較突出，在選擇課題時(shí)要盡可能選擇能夠發(fā)揮自己特長(zhǎng)的課題作為自己的研究目標(biāo)，在組織課題研究時(shí)才能發(fā)揮所長(zhǎng)，將來(lái)的研究成果也才能更好的服務(wù)于自己的教學(xué)工作。2．實(shí)驗(yàn)操作和研究：2．1制定詳細(xì)的研究方案：在“個(gè)人課題”正式開(kāi)始研究之前，與“集體課題”研究一樣，一定要制定一個(gè)切實(shí)可行的詳細(xì)的研究方案，并制定好序時(shí)進(jìn)度，以便在后期的研究中能夠按進(jìn)度有序進(jìn)行。在制定研究方案時(shí)，除了應(yīng)明確每個(gè)階段需要完成的工作外，還要提出工作措施（即如何開(kāi)展工作），因課題研究計(jì)劃對(duì)我們將來(lái)的課題研究工作有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，因此好的研究方案是課題研究成功的關(guān)鍵。2．2認(rèn)真踏實(shí)的研究：研究計(jì)劃制定好之后，就應(yīng)該按計(jì)劃有序的進(jìn)行，不能懈怠。人都有惰性，如制定的計(jì)劃不能按照要求執(zhí)行，就很容易懈怠下來(lái)，后面的研究計(jì)劃就很難完成。因此要克服這種惰性，加強(qiáng)自我約束，認(rèn)真踏實(shí)的開(kāi)展研究工作。在研究過(guò)程中，要不斷的反思研究過(guò)程，確保研究工作有序進(jìn)行。2．3充分利用可利用時(shí)間：作為一線教育工作者，在教學(xué)中需要花很多時(shí)間，用來(lái)進(jìn)行課題研究的時(shí)間很少，因此需要忙里偷閑，抽時(shí)間進(jìn)行研究。可以將課題研究的任務(wù)化解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，利用小塊時(shí)間可以完成，一些大的任務(wù)或總結(jié)工作再利用整塊的時(shí)間（如節(jié)假日）去完成?？傊?，課題研究就需要擠時(shí)間，需要投入較多的精力才可以做好工作，要取得更好成績(jī)，使得自己有更多的提高，就要付出更多的努力。2．4詳細(xì)記錄研究過(guò)程：課題研究過(guò)程中材料的收集、記錄和整理是課題研究至關(guān)重要的一環(huán)。對(duì)于研究過(guò)程、研究心得及研究結(jié)論要作詳細(xì)的記錄，所以在研究之初就要準(zhǔn)備一個(gè)課題研究記錄本，用于記錄課題研究過(guò)程的詳細(xì)材料。只有將課題研究過(guò)程中所有材料能夠詳細(xì)記錄，將來(lái)在實(shí)驗(yàn)總結(jié)和論文撰寫(xiě)時(shí)才能有所依托。教師通過(guò)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解知道自己研究的進(jìn)度，使課題的研究能有條不紊地進(jìn)行，使教師課題研究意識(shí)牢固建立，使課題研究的過(guò)程管理更加深入有效，使課題的結(jié)題更加言之有物，使教師的教科研理論與實(shí)踐水平走上了新的臺(tái)階。2．5注意資料的收集和整理：在課題研究過(guò)程中，要注意建立“課題檔案袋”，將課題計(jì)劃、課題方案、課題研究過(guò)程記錄、研究體會(huì)、相關(guān)論文、課題研究取得的成效憑證、課題的階