【正文】 預(yù)期的教育目標(biāo)。課題結(jié)項(xiàng)不容忽視，也是很重要的部分，包括形成課題研究成果、整理結(jié)項(xiàng)成果附件、填寫(xiě)結(jié)項(xiàng)報(bào)告書(shū)。從工作中的問(wèn)題、困難與缺點(diǎn)中去發(fā)掘課題。袁老師告訴我們：“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究。愿學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究真正成為我們教師的專業(yè)生活方式。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問(wèn)題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。要使研究具有生命力，就要獲得各個(gè)方面的支持。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。在教學(xué)、在聽(tīng)課、在評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，成為課題研究的對(duì)象（選擇課題），通過(guò)集體備課擬定出對(duì)策（制定研究方案），又在教學(xué)、在聽(tīng)課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果（實(shí)施研究方案），再通過(guò)研究討論加以改進(jìn)（撰寫(xiě)報(bào)告或論文階段），解決一個(gè)問(wèn)題之后（研究成果），又開(kāi)始另一個(gè)小課題研究??兩者的有機(jī)結(jié)合，帶來(lái)的不同，既提高了常規(guī)教研的效率，又實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展了課題研究。實(shí)驗(yàn)研究定義：借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，在教育實(shí)踐中采取的“假設(shè)→求證”活動(dòng)。基本步驟：選擇課題→確定調(diào)查對(duì)象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開(kāi)展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。課題的結(jié)題一般需要準(zhǔn)備以下材料：①結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告； ②課題立項(xiàng)申報(bào)表； ③課題立項(xiàng)批復(fù)文件； ④課題的開(kāi)題報(bào)告； ⑤課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告； ⑥課題鑒定書(shū)； ⑦附件。這些形式要求系統(tǒng)，要形成系列，以便于年輕教師的學(xué)習(xí)借鑒。為什么研究？為什么要研究這個(gè)課題而不是其他的課題。教師在閱讀這些研究成果時(shí)，最為關(guān)鍵的是要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對(duì)自己工作中相關(guān)問(wèn)題的解讀與說(shuō)明，要注意將自身已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。這都是不宜的。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書(shū)籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。實(shí)踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。三、為什么要做課題這個(gè)問(wèn)題可以從學(xué)校與個(gè)人兩方面的發(fā)展來(lái)考慮。我們通常所說(shuō)的教育科研“課題”主要是指國(guó)家、省、市、縣（區(qū)）教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室四級(jí)教育行政部門(mén)，根據(jù)一定時(shí)期的教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的課題。參考文獻(xiàn)：葉文生，教師應(yīng)過(guò)好課題研究的“材料積累關(guān)”，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2002第三篇：小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究淮安市新渡中心小學(xué) 蔡巧紅一、課題研究概述什么是課題？很多理論書(shū)籍中都有闡述。由于課題的研究有一定的時(shí)限性，在特定的時(shí)間內(nèi)一定無(wú)法做的盡善盡美，在完成課題結(jié)題工作后還需要進(jìn)一步去推敲，去完善。2．5注意資料的收集和整理：在課題研究過(guò)程中，要注意建立“課題檔案袋”，將課題計(jì)劃、課題方案、課題研究過(guò)程記錄、研究體會(huì)、相關(guān)論文、課題研究取得的成效憑證、課題的階段總結(jié)報(bào)告等材料放入其中。在研究過(guò)程中，要不斷的反思研究過(guò)程，確保研究工作有序進(jìn)行。一些理論性強(qiáng)的課題研究對(duì)個(gè)人研究而言就不太適合，一是研究難度大，二是實(shí)用性不強(qiáng)，這樣就不可能取得實(shí)質(zhì)性的研究成果?！皞€(gè)人課題”區(qū)別于其它課題的本質(zhì)屬性就是研究主體是教師個(gè)人，而不是“集體”（課題組）。由于我們研究的課題都與教學(xué)或?qū)嶒?yàn)有關(guān)，因此，研究成果可以再用來(lái)進(jìn)一步指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使得自己的教學(xué)能力不斷提升。，撰寫(xiě)研究報(bào)告和論文課題研究的每一個(gè)階段，教師都要認(rèn)真進(jìn)行階段總結(jié)，總結(jié)前一階段的研究得失和擬定后面的研究計(jì)劃。總之，進(jìn)行課題研究需要擠時(shí)間，需要投入較多的精力才可以做好工作，要取得更好成績(jī)，使得自己有更多的提高，就要付出更多的努力。二、實(shí)驗(yàn)操作和研究在“個(gè)人課題”正式開(kāi)始研究之前，與“集體課題”研究一樣，一定要制定一個(gè)切實(shí)可行的詳細(xì)的研究方案，并制定好時(shí)序進(jìn)度，以便在后期的研究中能夠按進(jìn)度有序進(jìn)行。一、“個(gè)人課題”的選題“個(gè)人課題”是個(gè)人研究的課題，一個(gè)人能夠研究的范圍本身就有限，加之我們還要完成日常的教學(xué)工作，時(shí)間有限，如選擇課題的范圍比較大，自己是無(wú)法獨(dú)立完成的。因此，對(duì)“個(gè)人課題”中學(xué)教師應(yīng)該積極地申報(bào)和承擔(dān)，并認(rèn)真地組織研究，促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。課題研究還要切合個(gè)人實(shí)際，因?yàn)槊總€(gè)人的研究特長(zhǎng)不同，知識(shí)、能力也有區(qū)別，有的老師在課型研究方面擅長(zhǎng)，有的老師則在實(shí)驗(yàn)方面比較擅長(zhǎng)，有些則在方法研究方面比較突出，在選擇課題時(shí)要盡可能選擇能夠發(fā)揮自己特長(zhǎng)的課題作為自己的研究目標(biāo)，在組織課題研究時(shí)才能發(fā)揮所長(zhǎng)，將來(lái)的研究成果也才能更好地服務(wù)于自己的教學(xué)工作。可以將課題研究的任務(wù)化解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，利用小塊時(shí)間可以完成，一些大的任務(wù)或總結(jié)工作再利用整塊的時(shí)間（如節(jié)假日）去完成。這些收集來(lái)的與課題相關(guān)聯(lián)的資料會(huì)使課題研究思路越來(lái)越清晰，對(duì)以后撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告也會(huì)有一定的參考作用，同時(shí)“課題檔案袋”是課題研究的過(guò)程材料，也是課題結(jié)題的一項(xiàng)重要依據(jù)。而是要把課題研究當(dāng)成是我們自我學(xué)習(xí)、自我提高的一種途徑，自我提高應(yīng)該是沒(méi)有止境的。關(guān)鍵詞：中學(xué)教師 個(gè)人課題 研究“個(gè)人課題”是以教師個(gè)人為研究主體的課題，是與各級(jí)“集體課題”相對(duì)而言的。1．2緊貼教學(xué)或?qū)嶒?yàn)：作為中學(xué)教學(xué)工作者，所選擇的課題應(yīng)該緊貼教學(xué)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)，這樣研究的成果可以更好的服務(wù)于我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此要克服這種惰性，加強(qiáng)自我約束，認(rèn)真踏實(shí)的開(kāi)展研究工作。教師通過(guò)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解知道自己研究的進(jìn)度，使課題的研究能有條不紊地進(jìn)行，使教師課題研究意識(shí)牢固建立，使課題研究的過(guò)程管理更加深入有效，使課題的結(jié)題更加言之有物，使教師的教科研理論與實(shí)踐水平走上了新的臺(tái)階。3．研究成果的完善和運(yùn)用：3．1不斷完善升華：課題研究結(jié)束后，有了成果，結(jié)題了，并不能就此束之高閣，而是要將研究成果不斷完善，以便在后面能夠用來(lái)進(jìn)一步指導(dǎo)自己，提高自己的教學(xué)水平。開(kāi)展“個(gè)人課題”研究，將對(duì)自己課題研究能力有很大的提升，也為自己進(jìn)行“集體課題”的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，而且“個(gè)人課題”的研究更加貼合我們教學(xué)實(shí)際，因此我們要提倡多開(kāi)展“個(gè)人課題”研究，以促進(jìn)教學(xué)和科研能力的提高。二、課題分規(guī)劃課題與個(gè)人課題。當(dāng)然，教師在研究過(guò)程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求，教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。問(wèn)題從哪兒來(lái)？教育科學(xué)研究的課題主要來(lái)源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，課題的選擇決定了研究的方向和水平所以課題的選擇要科學(xué)，教育實(shí)踐中并不是所有的問(wèn)題都可以成為課題進(jìn)行研究的，如：解決一道數(shù)學(xué)題、某個(gè)學(xué)生的思想問(wèn)題等只是一個(gè)具體的個(gè)別現(xiàn)象，不能作為課題來(lái)研究，因?yàn)樗荒芙沂揪哂衅毡樾缘慕逃?guī)律；再如“學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)”雖然問(wèn)題有意義，但題目太大、研究的目標(biāo)和范圍不明確，很難進(jìn)行實(shí)際操作。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，了解一定數(shù)量的研究成果，研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論專著，是很有必要的。主要對(duì)課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行界定，使研究的問(wèn)題更加明晰，更具操作性。比如：在課題研究中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論、反思后有所感悟，可以把感悟的東西通過(guò)“教研論文”、“教學(xué)案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式寫(xiě)出來(lái)，促進(jìn)我們的教育教學(xué)實(shí)踐，這些都屬于課題研究成果的呈現(xiàn)形式。⑴結(jié)題所需的材料課題的結(jié)題是整個(gè)課題研究的工作總結(jié)、是對(duì)研究成果的鑒定。五、課題研究方法調(diào)查研究定義：通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律的方法。步驟：確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過(guò)程→分析和診斷案例 →歸納結(jié)論、得出啟示。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，還要擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。有關(guān)方面也津津樂(lè)道于有多少課題、課題的等第級(jí)別，結(jié)果課題成了追逐名利的方式，研究成了個(gè)別人冥思苦想的胡造亂湊。現(xiàn)象四：閉門(mén)造車，缺乏引領(lǐng)。在這樣的課題中，一個(gè)大問(wèn)題關(guān)聯(lián)到一系列的小問(wèn)題，并沒(méi)有明確的目標(biāo)指向，甚至沒(méi)有鮮明的問(wèn)題意識(shí)和線索。對(duì)于以上的種種現(xiàn)象，我們?cè)谧稣n題的過(guò)程中應(yīng)盡量避免，這樣才能把課題做實(shí)、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質(zhì)量上，真正發(fā)揮其助推器的作用。剛開(kāi)始不知道“課題”是什么？聽(tīng)了講座之后，我的思路變得清晰了，甚至在課堂中我就有了我要研究課題的大概思路了。之前我不知道如何去選題？選什么題？聽(tīng)了袁老師的講座，我才明白，選題是如此重要，應(yīng)從以下幾個(gè)方面選題：在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題。最后袁老師給我們介紹如何給課題結(jié)項(xiàng)。一、為什么要做課題這個(gè)問(wèn)題可以從學(xué)校與個(gè)人兩方面的發(fā)展來(lái)考慮。實(shí)踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書(shū)籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。當(dāng)然，這些問(wèn)題是否有研究的價(jià)值，還得根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行分析論證。例如，能不能采用活動(dòng)課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？英語(yǔ)教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對(duì)話，這是為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)又將會(huì)有一個(gè)什么樣的結(jié)果呢？像這樣的問(wèn)題很多，只要你放開(kāi)思路，大膽地設(shè)想，就不愁找不到你所關(guān)心的、有價(jià)值的問(wèn)題，只要你能提出問(wèn)題，課題也就會(huì)很容易得到了。⑸課題研究的策略、步驟及成果表述形式。一個(gè)好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。課題應(yīng)以陳述式句型表述。這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)。假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題的規(guī)律或原因做出的一種推測(cè)性論斷和假定性解釋，是在進(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性，所以對(duì)之進(jìn)行研究時(shí)必須先對(duì)之明確界定，以避免不同人從不同的視角理解而帶來(lái)的混亂。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會(huì)很不同。⑻研究的方法研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問(wèn)題。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何。階段成果可以按學(xué)期列出。必要時(shí)，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長(zhǎng)，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對(duì)課題組的研究力量有所了解。我們當(dāng)前的不少課題研究注重立項(xiàng)、申請(qǐng)，而輕視做題，這樣的課題研究只是在玩文字游戲，沒(méi)有具體的課題研究過(guò)程，沒(méi)有取得課題研究應(yīng)有的效果。規(guī)范意識(shí)科學(xué)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是科學(xué)的過(guò)程和結(jié)論可以在相同的條件下重復(fù)和再現(xiàn)，也正因?yàn)槿绱?，我們才能運(yùn)用科學(xué)結(jié)論。學(xué)習(xí)意識(shí)科學(xué)研究必須有理論的指導(dǎo)，教育科研必須有教育科學(xué)理論的指導(dǎo)。結(jié)題應(yīng)做好以下幾方面的準(zhǔn)備。④評(píng)價(jià)：對(duì)成果和不足做出評(píng)估，對(duì)成果的應(yīng)用推廣、對(duì)本項(xiàng)研究的進(jìn)一步深化，提出建議與意見(jiàn)。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。要使研究具有生命力，就要獲得各個(gè)方面的支持。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問(wèn)題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。