【正文】 們不能把課題研究當成是一項工作，當成一項任務，課題結(jié)題了，任務就完成了。對于研究過程中的心得體會，要認真撰寫研究論文，撰寫的課題相關(guān)的論文，要和自己的研究內(nèi)容密切相關(guān)。教師要做課題資料收集和學習的有心人，時時留意自己研究課題所需的資料，并對自己收集來的資料進行分類、歸檔。對于研究過程、研究心得及研究結(jié)論要作詳細的記錄，所以在研究之初就要準備一個課題研究記錄本，用于記錄課題研究過程的詳細材料。2．3充分利用可利用時間：作為一線教育工作者，在教學中需要花很多時間，用來進行課題研究的時間很少，因此需要忙里偷閑，抽時間進行研究。2．2認真踏實的研究：研究計劃制定好之后，就應該按計劃有序的進行，不能懈怠。如“模型構(gòu)建對學生能力提高的研究”，這樣的課題研究目標達成難，操作難，且只靠一個人的力量也很難完成的，就不如“模型構(gòu)建與生物課堂教學有機結(jié)合研究”更有針對性，實踐性也更強。如高中生物教師可以選擇“新課程高中生物教材中數(shù)學模型的構(gòu)建和應用研究”，“概念模型構(gòu)建的一般步驟研究”，“某種課堂教學模式與生物學科教學有機結(jié)合研究”等等，這些課題由于研究范圍有限，通過個人操作就能夠完成，并能夠取得一定的研究成果，是我們組織“個人課題”研究的選擇目標?！皞€人課題”由教師個人承擔，研究主體同時也是責任主體，也是利益主體；“個人課題”研究具有靈活性，方便調(diào)整和選擇，有利于行動研究；“個人課題”源于教師個人的教育教學實際問題，具有很強的針對性，對于教師專業(yè)化成長極為有利。第二篇：淺談中學教師如何進行“個人課題”研究淺談中學教師如何進行“個人課題”研究 江蘇省沭陽高級中學（223600）陳衛(wèi)東本文發(fā)表于《教學與管理》2011年10期摘要：“個人課題”不同于“集體課題”，是由教師個人承擔，研究主體同時也是責任主體，也是利益主體?！皞€人課題”雖然是個人研究的課題，但是好的研究成果、值得推廣的研究成果我們應該拿出來與其他老師交流分享，促進共同提高。由于課題的研究有一定的時限性，在特定的時間內(nèi)一定無法做到盡善盡美，在完成課題結(jié)題工作后還需要進一步去推敲，去完善。課題研究結(jié)束后，要將“課題檔案袋”拿來，認真研究，撰寫嚴謹?shù)难芯繄蟾妗Ｔ谡n題研究過程中，要注意建立“課題檔案袋”，將課題計劃、課題方案、課題研究過程記錄、研究體會、相關(guān)論文、課題研究取得的成效憑證、課題的階段總結(jié)報告等材料放入其中。課題研究過程中材料的收集、記錄和整理是課題研究至關(guān)重要的一環(huán)。在研究過程中，要不斷地反思研究過程，確保研究工作有序進行。在制定研究方案時，除了應明確每個階段需要完成的工作外，還要提出工作措施（即如何開展工作），因課題研究計劃對我們將來的課題研究工作有現(xiàn)實的指導作用，因此，好的研究方案是課題研究成功的關(guān)鍵。一些理論性強的課題研究對個人研究而言就不太適合，一是研究難度大，二是實用性不強，這樣就不可能取得實質(zhì)性的研究成果。因此，選題范圍一定要小?！皞€人課題”區(qū)別于其他課題的本質(zhì)屬性就是研究主體是教師個人，而不是“集體”（課題組）。“個人課題”由教師個人承擔，研究主體同時也是責任主體，也是利益主體；“個人課題”研究具有靈活性，方便調(diào)整和選擇，有利于行動研究；“個人課題”源于教師個人的教育教學實際問題，具有很強的針對性，對于教師專業(yè)化成長極為有利。如高中生物教師可以選擇“新課程高中生物教材中數(shù)學模型的構(gòu)建和應用研究”、“概念模型構(gòu)建的一般步驟研究”、“某種課堂教學模式與生物學科教學有機結(jié)合研究”等等，這些課題由于研究范圍有限，通過個人操作就能夠完成，并能夠取得一定的研究成果，是我們組織“個人課題”研究的選擇目標。如“模型構(gòu)建對學生能力提高的研究”，這樣的課題研究目標達成難，操作難，且只靠一個人的力量也是很難完成的，就不如“模型構(gòu)建與生物課堂教學有機結(jié)合研究”更有針對性，實踐性也更強。研究計劃制定好之后，就應該按計劃有序地進行，不能懈怠。作為一線教育工作者，在教學中需要花很多時間，用來進行課題研究的時間很少，因此，需要忙里偷閑，抽時間進行研究。對于研究過程、研究心得及研究結(jié)論要作詳細的記錄，所以，在研究之初就要準備一個課題研究記錄本，用于記錄課題研究過程的詳細材料。教師要做課題資料收集和學習的有心人，時時留意自己研究課題所需的資料，并對自己收集來的資料進行分類、歸檔。對于研究過程中的心得體會，要認真撰寫研究論文，撰寫的與課題相關(guān)的論文，要和自己的研究內(nèi)容密切相關(guān)。我們不能把課題研究當成是一項工作，當成一項任務，課題結(jié)題了，任務就完成了?！皞€人課題”重點強調(diào)個人主體，不像“集體課題”那樣有嚴格分工，各研究個體只需要了解自己負責的那項工作就行。中學教師做好“個人課題”研究，對個人課題研究、業(yè)務提高都有很大的幫助。因此對“個人課題”，中學教師應該積極的申報和承擔，并認真的組織研究，促進教師個人的專業(yè)成長。當然在選題時一定要注意課題與問題的區(qū)別，如同期發(fā)情處理究竟是注射促性腺激素還是孕激素或其他激素？就不能稱為課題，只能是問題。1．3切合個人實際：課題研究還要切合個人實際，因為每個人的研究特長不同，知識、能力也有區(qū)別，有的老師在課型研究方面擅長，有的老師則在實驗方面比較擅長，有些則在方法研究方面比較突出，在選擇課題時要盡可能選擇能夠發(fā)揮自己特長的課題作為自己的研究目標，在組織課題研究時才能發(fā)揮所長，將來的研究成果也才能更好的服務于自己的教學工作。人都有惰性，如制定的計劃不能按照要求執(zhí)行，就很容易懈怠下來，后面的研究計劃就很難完成。可以將課題研究的任務化解成一個個小任務，利用小塊時間可以完成，一些大的任務或總結(jié)工作再利用整塊的時間（如節(jié)假日）去完成。只有將課題研究過程中所有材料能夠詳細記錄，將來在實驗總結(jié)和論文撰寫時才能有所依托。這些收集來的與課題相關(guān)聯(lián)的資料會使課題研究思路越來越清晰，對以后撰寫課題結(jié)題報告也會有一定的參考作用，同時“課題檔案袋”是課題研究的過程材料，也是課題結(jié)題的一項重要依據(jù)。形成研究報告和論文是教師教科研能力和水平的集中體現(xiàn)，它有利于學術(shù)交流、推廣和供人參考、借鑒。而是要把課題研究當成是我們自我學習、自我提高的一種途徑，自我提高應該是沒有止境的。因此 “個人課題”研究對個人能力的要求比較高，一個人需要完成多人工作。首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗，記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。總之，我認為一線教師課題研究活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學活動，即強化從日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。有人把規(guī)劃課題研究稱為“專業(yè)研究”，“正規(guī)、正式研究”。②從承擔者的角度看，“個人課題”由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。由于這些問題或矛盾是伴隨著教育的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的，原有的經(jīng)驗不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。做課題主要是為了解決在教育、教學中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。形成科研教學意識的需要。自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。一是選題。隨著課程改革的推進，隨著學生個體和群體變化的加劇，教學時，經(jīng)常會碰到各種各樣的疑難或困境。第二，從閱讀交流中的具體過程中發(fā)現(xiàn)研究的問題。第三，源于課題指南，上級科研部門每個五年計劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學校實際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。研究方案要解決這樣四個問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預期成果是什么？研究什么？當課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個問題。例如，本課題能解決哪些教育實踐問題？研究該課題對學校發(fā)展、教師發(fā)展和學生發(fā)展中的作用是什么？怎樣研究？明確解決問題的主要方式和途徑。但并不是說小課題研究成果沒有具體的呈現(xiàn)方式，在制定研究計劃時，研究者要明確研究成果的預期成效、成果的表現(xiàn)形式等。研究方案只是一個解決問題的思路和設想，課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程。結(jié)題應做好以下幾方面的準備。⑶結(jié)題報告結(jié)題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務完成的工作總結(jié)，是課題評價驗收的重要文本。④評價：對成果和不足做出評估，對成果的應用推廣、對本項研究的進一步深化，提出建議與意見。文獻包括：圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等。案例研究定義：以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基礎上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。其他研究方法：行動研究、敘事研究、對比研究等。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的?，F(xiàn)在有不少課題就是開題、結(jié)題，沒有過程，結(jié)論事先都有了的，做幾節(jié)課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個新標簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠。我們經(jīng)?？梢月牭秸n題“開題”的消息，領(lǐng)導、專家親臨光顧?！币痪€教師一看就明白，實際沒有什么價值，因為你不能指望老師天天都“表演”。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應該與改進和提升教師自己的教學能力密切相關(guān)，策略、方法應該方便教師與自己的教學實踐建立關(guān)聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，一旦“校本”的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值。而我們當前的不少課題研究活動都是單打獨干，缺乏與專家、教研主管部門的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開眼界，造成很多課題最終做不下去或流產(chǎn)。有些學校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就是學校的整體性變革或綜合變革。對局部的關(guān)鍵性問題的腳踏實地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動、連帶作用，有時遠勝過浮于表面的面面俱到的研究。是教師課題行動研究過程中真實軌跡的再現(xiàn)，是小學教師在課題研究中最具有說服力研究成果。祝各位領(lǐng)導和老師在學習、教學實踐和教學研究中找準問題、取得突破，以促進學生的發(fā)展和自身的發(fā)展。一堂講座聽下來，我真是受益匪淺。任何研究都始于“問題”（以及由問題而發(fā)生的“驚異”）。它是課堂內(nèi)外發(fā)生的“真實的問題”而非“假想的問題”。從成功的教育、教學經(jīng)驗總結(jié)中去發(fā)掘課題。也就是對所選課題及課題研究的初步設想進行評價性研究的過程。首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問題解決的路徑，