【正文】 們不能把課題研究當(dāng)成是一項(xiàng)工作，當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，課題結(jié)題了，任務(wù)就完成了。對(duì)于研究過(guò)程中的心得體會(huì)，要認(rèn)真撰寫(xiě)研究論文，撰寫(xiě)的課題相關(guān)的論文，要和自己的研究?jī)?nèi)容密切相關(guān)。教師要做課題資料收集和學(xué)習(xí)的有心人，時(shí)時(shí)留意自己研究課題所需的資料，并對(duì)自己收集來(lái)的資料進(jìn)行分類(lèi)、歸檔。對(duì)于研究過(guò)程、研究心得及研究結(jié)論要作詳細(xì)的記錄，所以在研究之初就要準(zhǔn)備一個(gè)課題研究記錄本，用于記錄課題研究過(guò)程的詳細(xì)材料。2．3充分利用可利用時(shí)間：作為一線教育工作者，在教學(xué)中需要花很多時(shí)間，用來(lái)進(jìn)行課題研究的時(shí)間很少，因此需要忙里偷閑，抽時(shí)間進(jìn)行研究。2．2認(rèn)真踏實(shí)的研究：研究計(jì)劃制定好之后，就應(yīng)該按計(jì)劃有序的進(jìn)行，不能懈怠。如“模型構(gòu)建對(duì)學(xué)生能力提高的研究”，這樣的課題研究目標(biāo)達(dá)成難，操作難，且只靠一個(gè)人的力量也很難完成的，就不如“模型構(gòu)建與生物課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合研究”更有針對(duì)性，實(shí)踐性也更強(qiáng)。如高中生物教師可以選擇“新課程高中生物教材中數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建和應(yīng)用研究”，“概念模型構(gòu)建的一般步驟研究”，“某種課堂教學(xué)模式與生物學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合研究”等等，這些課題由于研究范圍有限，通過(guò)個(gè)人操作就能夠完成，并能夠取得一定的研究成果，是我們組織“個(gè)人課題”研究的選擇目標(biāo)?！皞€(gè)人課題”由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體；“個(gè)人課題”研究具有靈活性，方便調(diào)整和選擇，有利于行動(dòng)研究；“個(gè)人課題”源于教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)極為有利。第二篇：淺談中學(xué)教師如何進(jìn)行“個(gè)人課題”研究淺談中學(xué)教師如何進(jìn)行“個(gè)人課題”研究 江蘇省沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)（223600）陳衛(wèi)東本文發(fā)表于《教學(xué)與管理》2011年10期摘要：“個(gè)人課題”不同于“集體課題”，是由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體?！皞€(gè)人課題”雖然是個(gè)人研究的課題，但是好的研究成果、值得推廣的研究成果我們應(yīng)該拿出來(lái)與其他老師交流分享，促進(jìn)共同提高。由于課題的研究有一定的時(shí)限性，在特定的時(shí)間內(nèi)一定無(wú)法做到盡善盡美，在完成課題結(jié)題工作后還需要進(jìn)一步去推敲，去完善。課題研究結(jié)束后，要將“課題檔案袋”拿來(lái)，認(rèn)真研究，撰寫(xiě)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繄?bào)告。在課題研究過(guò)程中，要注意建立“課題檔案袋”，將課題計(jì)劃、課題方案、課題研究過(guò)程記錄、研究體會(huì)、相關(guān)論文、課題研究取得的成效憑證、課題的階段總結(jié)報(bào)告等材料放入其中。課題研究過(guò)程中材料的收集、記錄和整理是課題研究至關(guān)重要的一環(huán)。在研究過(guò)程中，要不斷地反思研究過(guò)程，確保研究工作有序進(jìn)行。在制定研究方案時(shí)，除了應(yīng)明確每個(gè)階段需要完成的工作外，還要提出工作措施（即如何開(kāi)展工作），因課題研究計(jì)劃對(duì)我們將來(lái)的課題研究工作有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，因此，好的研究方案是課題研究成功的關(guān)鍵。一些理論性強(qiáng)的課題研究對(duì)個(gè)人研究而言就不太適合，一是研究難度大，二是實(shí)用性不強(qiáng)，這樣就不可能取得實(shí)質(zhì)性的研究成果。因此，選題范圍一定要小?！皞€(gè)人課題”區(qū)別于其他課題的本質(zhì)屬性就是研究主體是教師個(gè)人，而不是“集體”（課題組）?！皞€(gè)人課題”由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體；“個(gè)人課題”研究具有靈活性，方便調(diào)整和選擇，有利于行動(dòng)研究；“個(gè)人課題”源于教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)極為有利。如高中生物教師可以選擇“新課程高中生物教材中數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建和應(yīng)用研究”、“概念模型構(gòu)建的一般步驟研究”、“某種課堂教學(xué)模式與生物學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合研究”等等，這些課題由于研究范圍有限，通過(guò)個(gè)人操作就能夠完成，并能夠取得一定的研究成果，是我們組織“個(gè)人課題”研究的選擇目標(biāo)。如“模型構(gòu)建對(duì)學(xué)生能力提高的研究”，這樣的課題研究目標(biāo)達(dá)成難，操作難，且只靠一個(gè)人的力量也是很難完成的，就不如“模型構(gòu)建與生物課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合研究”更有針對(duì)性，實(shí)踐性也更強(qiáng)。研究計(jì)劃制定好之后，就應(yīng)該按計(jì)劃有序地進(jìn)行，不能懈怠。作為一線教育工作者，在教學(xué)中需要花很多時(shí)間，用來(lái)進(jìn)行課題研究的時(shí)間很少，因此，需要忙里偷閑，抽時(shí)間進(jìn)行研究。對(duì)于研究過(guò)程、研究心得及研究結(jié)論要作詳細(xì)的記錄，所以，在研究之初就要準(zhǔn)備一個(gè)課題研究記錄本，用于記錄課題研究過(guò)程的詳細(xì)材料。教師要做課題資料收集和學(xué)習(xí)的有心人，時(shí)時(shí)留意自己研究課題所需的資料，并對(duì)自己收集來(lái)的資料進(jìn)行分類(lèi)、歸檔。對(duì)于研究過(guò)程中的心得體會(huì)，要認(rèn)真撰寫(xiě)研究論文，撰寫(xiě)的與課題相關(guān)的論文，要和自己的研究?jī)?nèi)容密切相關(guān)。我們不能把課題研究當(dāng)成是一項(xiàng)工作，當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，課題結(jié)題了，任務(wù)就完成了?！皞€(gè)人課題”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)人主體，不像“集體課題”那樣有嚴(yán)格分工，各研究個(gè)體只需要了解自己負(fù)責(zé)的那項(xiàng)工作就行。中學(xué)教師做好“個(gè)人課題”研究，對(duì)個(gè)人課題研究、業(yè)務(wù)提高都有很大的幫助。因此對(duì)“個(gè)人課題”，中學(xué)教師應(yīng)該積極的申報(bào)和承擔(dān)，并認(rèn)真的組織研究，促進(jìn)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)然在選題時(shí)一定要注意課題與問(wèn)題的區(qū)別，如同期發(fā)情處理究竟是注射促性腺激素還是孕激素或其他激素？就不能稱(chēng)為課題，只能是問(wèn)題。1．3切合個(gè)人實(shí)際：課題研究還要切合個(gè)人實(shí)際，因?yàn)槊總€(gè)人的研究特長(zhǎng)不同，知識(shí)、能力也有區(qū)別，有的老師在課型研究方面擅長(zhǎng)，有的老師則在實(shí)驗(yàn)方面比較擅長(zhǎng)，有些則在方法研究方面比較突出，在選擇課題時(shí)要盡可能選擇能夠發(fā)揮自己特長(zhǎng)的課題作為自己的研究目標(biāo)，在組織課題研究時(shí)才能發(fā)揮所長(zhǎng)，將來(lái)的研究成果也才能更好的服務(wù)于自己的教學(xué)工作。人都有惰性，如制定的計(jì)劃不能按照要求執(zhí)行，就很容易懈怠下來(lái)，后面的研究計(jì)劃就很難完成?？梢詫⒄n題研究的任務(wù)化解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，利用小塊時(shí)間可以完成，一些大的任務(wù)或總結(jié)工作再利用整塊的時(shí)間（如節(jié)假日）去完成。只有將課題研究過(guò)程中所有材料能夠詳細(xì)記錄，將來(lái)在實(shí)驗(yàn)總結(jié)和論文撰寫(xiě)時(shí)才能有所依托。這些收集來(lái)的與課題相關(guān)聯(lián)的資料會(huì)使課題研究思路越來(lái)越清晰，對(duì)以后撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告也會(huì)有一定的參考作用，同時(shí)“課題檔案袋”是課題研究的過(guò)程材料，也是課題結(jié)題的一項(xiàng)重要依據(jù)。形成研究報(bào)告和論文是教師教科研能力和水平的集中體現(xiàn)，它有利于學(xué)術(shù)交流、推廣和供人參考、借鑒。而是要把課題研究當(dāng)成是我們自我學(xué)習(xí)、自我提高的一種途徑，自我提高應(yīng)該是沒(méi)有止境的。因此 “個(gè)人課題”研究對(duì)個(gè)人能力的要求比較高，一個(gè)人需要完成多人工作。首先，“課題”就是一個(gè)問(wèn)題，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問(wèn)題，研究的目的就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，分析問(wèn)題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問(wèn)題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的些須感悟和心得?？傊?，我認(rèn)為一線教師課題研究活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，即強(qiáng)化從日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。有人把規(guī)劃課題研究稱(chēng)為“專(zhuān)業(yè)研究”，“正規(guī)、正式研究”。②從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專(zhuān)家進(jìn)行研究。由于這些問(wèn)題或矛盾是伴隨著教育的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的，原有的經(jīng)驗(yàn)不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問(wèn)題或矛盾的最佳切入點(diǎn)。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。做課題主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，遇到的困惑。形成科研教學(xué)意識(shí)的需要。自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。一是選題。隨著課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)生個(gè)體和群體變化的加劇，教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的疑難或困境。第二，從閱讀交流中的具體過(guò)程中發(fā)現(xiàn)研究的問(wèn)題。第三，源于課題指南，上級(jí)科研部門(mén)每個(gè)五年計(jì)劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。研究方案要解決這樣四個(gè)問(wèn)題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么？研究什么？當(dāng)課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個(gè)問(wèn)題。例如，本課題能解決哪些教育實(shí)踐問(wèn)題？研究該課題對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展中的作用是什么？怎樣研究？明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑。但并不是說(shuō)小課題研究成果沒(méi)有具體的呈現(xiàn)方式，在制定研究計(jì)劃時(shí)，研究者要明確研究成果的預(yù)期成效、成果的表現(xiàn)形式等。研究方案只是一個(gè)解決問(wèn)題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程。結(jié)題應(yīng)做好以下幾方面的準(zhǔn)備。⑶結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告是實(shí)施研究計(jì)劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評(píng)價(jià)驗(yàn)收的重要文本。④評(píng)價(jià)：對(duì)成果和不足做出評(píng)估，對(duì)成果的應(yīng)用推廣、對(duì)本項(xiàng)研究的進(jìn)一步深化，提出建議與意見(jiàn)。文獻(xiàn)包括：圖書(shū)雜志、電子資源、檔案文件、會(huì)議資料等。案例研究定義：以具體的事例、題例、課例為研究對(duì)象，在了解、認(rèn)識(shí)、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過(guò)程。其他研究方法：行動(dòng)研究、敘事研究、對(duì)比研究等。兩者在形式、名稱(chēng)上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的?，F(xiàn)在有不少課題就是開(kāi)題、結(jié)題，沒(méi)有過(guò)程，結(jié)論事先都有了的，做幾節(jié)課，寫(xiě)幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來(lái)，東拼西湊，甚至把過(guò)去做的事情拿來(lái)炒炒冷飯，套上新的理念，貼個(gè)新標(biāo)簽，升華一下，就宣稱(chēng)解決了重大難題、意義深遠(yuǎn)。我們經(jīng)?？梢月?tīng)到課題“開(kāi)題”的消息，領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家親臨光顧?！币痪€教師一看就明白，實(shí)際沒(méi)有什么價(jià)值，因?yàn)槟悴荒苤竿蠋熖焯於肌氨硌荨?。研究的方法最好是以解決具體問(wèn)題為主的微觀研究，研究過(guò)程應(yīng)該與改進(jìn)和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學(xué)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對(duì)象和過(guò)程，一旦“校本”的東西實(shí)實(shí)在在了，這個(gè)研究才有了存在的價(jià)值。而我們當(dāng)前的不少課題研究活動(dòng)都是單打獨(dú)干，缺乏與專(zhuān)家、教研主管部門(mén)的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開(kāi)眼界，造成很多課題最終做不下去或流產(chǎn)。有些學(xué)校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動(dòng)輒就是學(xué)校的整體性變革或綜合變革。對(duì)局部的關(guān)鍵性問(wèn)題的腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動(dòng)、連帶作用，有時(shí)遠(yuǎn)勝過(guò)浮于表面的面面俱到的研究。是教師課題行動(dòng)研究過(guò)程中真實(shí)軌跡的再現(xiàn)，是小學(xué)教師在課題研究中最具有說(shuō)服力研究成果。祝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師在學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中找準(zhǔn)問(wèn)題、取得突破，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和自身的發(fā)展。一堂講座聽(tīng)下來(lái)，我真是受益匪淺。任何研究都始于“問(wèn)題”（以及由問(wèn)題而發(fā)生的“驚異”）。它是課堂內(nèi)外發(fā)生的“真實(shí)的問(wèn)題”而非“假想的問(wèn)題”。從成功的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中去發(fā)掘課題。也就是對(duì)所選課題及課題研究的初步設(shè)想進(jìn)行評(píng)價(jià)性研究的過(guò)程。首先，“課題”就是一個(gè)問(wèn)題，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問(wèn)題，研究的目的就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，分析問(wèn)題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問(wèn)題解決的路徑，