【正文】 性原則，要有理論和應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)該能夠運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義；五是明確性原則，選題能夠準(zhǔn)確反應(yīng)各研究要素的內(nèi)涵和外延。比如，有些教師通過(guò)大量的聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所講的很多話學(xué)生并沒(méi)有注意聽(tīng)、也沒(méi)有認(rèn)真地去聽(tīng)的，而在老師看來(lái)這些話又是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響的，于是就可以提出了：“課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的研究？”的課題。⑵要研究的問(wèn)題具有什么現(xiàn)實(shí)意義？它的理論與實(shí)踐價(jià)值。它基本上包含了以下幾個(gè)方面。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，如果作為一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文的題目還不錯(cuò)，但作為課題的名稱(chēng)，則不好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。⑵研究的目的和意義作為課題方案，首先應(yīng)對(duì)課題研究的背景和要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述，回答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個(gè)問(wèn)題。比如，我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為試驗(yàn)的理論依據(jù)?？刂谱兞渴桥c某特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量，也叫無(wú)關(guān)變量，由于它對(duì)研究結(jié)果將產(chǎn)生影響，所以需要在研究過(guò)程中加以控制。其范圍有來(lái)源范圍和特征范圍。研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越大內(nèi)容就越多。另一類(lèi)方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。⑽研究的預(yù)期成果形式成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。不應(yīng)有光掛名不干事者。但確需添加設(shè)備的課題和某些大課題的研究。同時(shí)，在具體實(shí)施研究的過(guò)程中，及時(shí)記錄、收集實(shí)驗(yàn)中的原始材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析、對(duì)比數(shù)據(jù)等，收集的內(nèi)容要客觀、詳實(shí)。要爭(zhēng)取有權(quán)之士（各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)）的理解和支持；要爭(zhēng)取有識(shí)之士（專(zhuān)家學(xué)者）的關(guān)心和指導(dǎo)；要爭(zhēng)取有志之士（有志于教育科研的一線教師）的積極參與。如果面面俱到的話，可能效果不是很好，并且，我們都知道解決任何問(wèn)題都有一個(gè)關(guān)鍵，抓住了這個(gè)關(guān)鍵，一切就可以迎刃而解。結(jié)題報(bào)告一般由四部分組成①概說(shuō)：概述課題研究的基本情況，包括級(jí)別、文號(hào)、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過(guò)程、時(shí)間等。現(xiàn)象二：急功近利，熱衷炒作。我覺(jué)得越是本土的、富有個(gè)性的東西，越有新意。現(xiàn)象五：貪大求全，不切實(shí)際。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動(dòng)的重要載體，它們既可以成為教師研究活動(dòng)過(guò)程的記錄，也可以成為課題研究活動(dòng)結(jié)果的表達(dá)方式?，F(xiàn)象六：輕視行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)論文。為此，我們?cè)谧稣n題的過(guò)程中，要去找教研員、找科研專(zhuān)家溝通?，F(xiàn)象三：跟風(fēng)而上，創(chuàng)新不足。我曾經(jīng)聽(tīng)到有位老師說(shuō)：“學(xué)校有課題，教師也有課題，但是在實(shí)際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，末了寫(xiě)一個(gè)報(bào)告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師一點(diǎn)提高也沒(méi)有。⑵結(jié)題的方式我市的課題結(jié)題一般分兩種，一種是函件結(jié)題，也是通訊結(jié)題，結(jié)題者只需要向相關(guān)的部門(mén)提交課題研究結(jié)題材料，由相關(guān)部門(mén)組織專(zhuān)家組進(jìn)行評(píng)議、鑒定；二是現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題，這主要是針對(duì)一些重大課題進(jìn)行的?？茖W(xué)意識(shí) 把研究對(duì)象分解成若干比較簡(jiǎn)單的要素，然后分別加以研究，這是一種重要的科學(xué)研究方法。因此，教育科研必須有目的、有計(jì)劃、有實(shí)施方案，并嚴(yán)格按照預(yù)定的計(jì)劃和方案進(jìn)行活動(dòng)。開(kāi)題——制定課題方案——制定階段性實(shí)施計(jì)劃——按計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)——收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)——資料的整理與分析——完成階段性小結(jié)——建立課題檔案——完成研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。經(jīng)費(fèi)的支出主要包括：資料費(fèi)：購(gòu)買(mǎi)、檢索或復(fù)印文獻(xiàn)資料；印刷費(fèi)：印刷問(wèn)卷調(diào)查材料、成果材料；旅差費(fèi)：外出調(diào)查；會(huì)議費(fèi)：組織或參加研討會(huì)、課題論證會(huì)；設(shè)備費(fèi)：購(gòu)置研究所需的設(shè)備、器材，如電腦等。課題組成員并不是越多越好。它使得研究者一開(kāi)始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開(kāi)展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。一類(lèi)是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。⑺研究的內(nèi)容研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，回答的是研究什么問(wèn)題，問(wèn)題的哪些方面。②對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定總體是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，是指研究對(duì)象的全體。如在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上研究者采取的變革措施。因?yàn)槲覀儗?duì)某一問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，必須對(duì)該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。簡(jiǎn)潔，就是名稱(chēng)不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。課題的名稱(chēng)一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個(gè)適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。也是科研管理部門(mén)進(jìn)行課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。對(duì)課題的全面了解，可以使我們?cè)谘芯窟^(guò)程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說(shuō)的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。⑶從平常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)于一般的人來(lái)說(shuō)，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好像沒(méi)有任何特別的感覺(jué)，對(duì)這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習(xí)慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因?yàn)樗匠！⑻胀恕＞C上所述，可以看出，課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。這些問(wèn)題包括自己教學(xué)實(shí)踐上的問(wèn)題、學(xué)生表現(xiàn)上的問(wèn)題、學(xué)校教育上的問(wèn)題等。同時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來(lái)越處于一個(gè)新的“高原期”，此時(shí)要凸顯學(xué)校的特色，破解學(xué)校所面臨的“瓶頸”問(wèn)題，將學(xué)校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學(xué)校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，只有科研才能實(shí)現(xiàn)。首先，“課題”就是一個(gè)問(wèn)題，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問(wèn)題，研究的目的就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，分析問(wèn)題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問(wèn)題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的些須感悟和心得。從成功的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中去發(fā)掘課題。任何研究都始于“問(wèn)題”（以及由問(wèn)題而發(fā)生的“驚異”）。祝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師在學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中找準(zhǔn)問(wèn)題、取得突破，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和自身的發(fā)展。對(duì)局部的關(guān)鍵性問(wèn)題的腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動(dòng)、連帶作用，有時(shí)遠(yuǎn)勝過(guò)浮于表面的面面俱到的研究。而我們當(dāng)前的不少課題研究活動(dòng)都是單打獨(dú)干，缺乏與專(zhuān)家、教研主管部門(mén)的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開(kāi)眼界，造成很多課題最終做不下去或流產(chǎn)?！币痪€教師一看就明白，實(shí)際沒(méi)有什么價(jià)值，因?yàn)槟悴荒苤竿蠋熖焯於肌氨硌荨薄，F(xiàn)在有不少課題就是開(kāi)題、結(jié)題，沒(méi)有過(guò)程，結(jié)論事先都有了的，做幾節(jié)課，寫(xiě)幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來(lái)，東拼西湊，甚至把過(guò)去做的事情拿來(lái)炒炒冷飯，套上新的理念，貼個(gè)新標(biāo)簽，升華一下，就宣稱(chēng)解決了重大難題、意義深遠(yuǎn)。其他研究方法：行動(dòng)研究、敘事研究、對(duì)比研究等。文獻(xiàn)包括：圖書(shū)雜志、電子資源、檔案文件、會(huì)議資料等。⑶結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告是實(shí)施研究計(jì)劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評(píng)價(jià)驗(yàn)收的重要文本。研究方案只是一個(gè)解決問(wèn)題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程。例如，本課題能解決哪些教育實(shí)踐問(wèn)題？研究該課題對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展中的作用是什么？怎樣研究？明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑。第三，源于課題指南，上級(jí)科研部門(mén)每個(gè)五年計(jì)劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。隨著課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)生個(gè)體和群體變化的加劇，教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的疑難或困境。自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。做課題主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，遇到的困惑。由于這些問(wèn)題或矛盾是伴隨著教育的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的，原有的經(jīng)驗(yàn)不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問(wèn)題或矛盾的最佳切入點(diǎn)。有人把規(guī)劃課題研究稱(chēng)為“專(zhuān)業(yè)研究”，“正規(guī)、正式研究”。首先，“課題”就是一個(gè)問(wèn)題，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問(wèn)題，研究的目的就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，分析問(wèn)題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問(wèn)題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的些須感悟和心得。而是要把課題研究當(dāng)成是我們自我學(xué)習(xí)、自我提高的一種途徑，自我提高應(yīng)該是沒(méi)有止境的。這些收集來(lái)的與課題相關(guān)聯(lián)的資料會(huì)使課題研究思路越來(lái)越清晰，對(duì)以后撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告也會(huì)有一定的參考作用，同時(shí)“課題檔案袋”是課題研究的過(guò)程材料，也是課題結(jié)題的一項(xiàng)重要依據(jù)?？梢詫⒄n題研究的任務(wù)化解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，利用小塊時(shí)間可以完成，一些大的任務(wù)或總結(jié)工作再利用整塊的時(shí)間（如節(jié)假日）去完成。1．3切合個(gè)人實(shí)際：課題研究還要切合個(gè)人實(shí)際，因?yàn)槊總€(gè)人的研究特長(zhǎng)不同，知識(shí)、能力也有區(qū)別，有的老師在課型研究方面擅長(zhǎng)，有的老師則在實(shí)驗(yàn)方面比較擅長(zhǎng)，有些則在方法研究方面比較突出，在選擇課題時(shí)要盡可能選擇能夠發(fā)揮自己特長(zhǎng)的課題作為自己的研究目標(biāo)，在組織課題研究時(shí)才能發(fā)揮所長(zhǎng)，將來(lái)的研究成果也才能更好的服務(wù)于自己的教學(xué)工作。因此對(duì)“個(gè)人課題”，中學(xué)教師應(yīng)該積極的申報(bào)和承擔(dān)，并認(rèn)真的組織研究，促進(jìn)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。“個(gè)人課題”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)人主體，不像“集體課題”那樣有嚴(yán)格分工，各研究個(gè)體只需要了解自己負(fù)責(zé)的那項(xiàng)工作就行。對(duì)于研究過(guò)程中的心得體會(huì)，要認(rèn)真撰寫(xiě)研究論文，撰寫(xiě)的與課題相關(guān)的論文，要和自己的研究?jī)?nèi)容密切相關(guān)。對(duì)于研究過(guò)程、研究心得及研究結(jié)論要作詳細(xì)的記錄，所以，在研究之初就要準(zhǔn)備一個(gè)課題研究記錄本，用于記錄課題研究過(guò)程的詳細(xì)材料。研究計(jì)劃制定好之后，就應(yīng)該按計(jì)劃有序地進(jìn)行，不能懈怠。如高中生物教師可以選擇“新課程高中生物教材中數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建和應(yīng)用研究”、“概念模型構(gòu)建的一般步驟研究”、“某種課堂教學(xué)模式與生物學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合研究”等等，這些課題由于研究范圍有限，通過(guò)個(gè)人操作就能夠完成，并能夠取得一定的研究成果，是我們組織“個(gè)人課題”研究的選擇目標(biāo)?！皞€(gè)人課題”區(qū)別于其他課題的本質(zhì)屬性就是研究主體是教師個(gè)人，而不是“集體”（課題組）。一些理論性強(qiáng)的課題研究對(duì)個(gè)人研究而言就不太適合，一是研究難度大，二是實(shí)用性不強(qiáng)，這樣就不可能取得實(shí)質(zhì)性的研究成果。在研究過(guò)程中，要不斷地反思研究過(guò)程，確保研究工作有序進(jìn)行。在課題研究過(guò)程中，要注意建立“課題檔案袋”，將課題計(jì)劃、課題方案、課題研究過(guò)程記錄、研究體會(huì)、相關(guān)論文、課題研究取得的成效憑證、課題的階段總結(jié)報(bào)告等材料放入其中。由于課題的研究有一定的時(shí)限性，在特定的時(shí)間內(nèi)一定無(wú)法做到盡善盡美，在完成課題結(jié)題工作后還需要進(jìn)一步去推敲，去完善。第二篇：淺談中學(xué)教師如何進(jìn)行“個(gè)人課題”研究淺談中學(xué)教師如何進(jìn)行“個(gè)人課題”研究 江蘇省沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)（223600）陳衛(wèi)東本文發(fā)表于《教學(xué)與管理》2011年10期摘要：“個(gè)人課題”不同于“集體課題”，是由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體。如高中生物教師可以選擇“新課程高中生物教材中數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建和應(yīng)用研究”，“概念模型構(gòu)建的一般步驟研究”，“某種課堂教學(xué)模式與生物學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合研究”等等，這些課題由于研究范圍有限，通過(guò)個(gè)人操作