【正文】 段總結(jié)報告等材料放入其中。教師要做課題資料收集和學習的有心人，時時留意自己研究課題所需的資料，并對自己收集來的資料進行分類、歸檔。這些收集來的與課題相關(guān)聯(lián)的資料會使課題研究思路越來越清晰，對以后撰寫課題結(jié)題報告也會有一定的參考作用，同時“課題檔案袋”是課題研究的過程材料，也是課題結(jié)題的一項重要依據(jù)。2．6認真總結(jié)，撰寫研究報告和論文：課題研究每個階段，要認真進行階段總結(jié)，總結(jié)前一階段的研究得失和擬定后面的研究計劃。課題研究結(jié)束后，要將“課題檔案袋”拿來，認真研究，撰寫嚴謹?shù)难芯繄蟾?。對于研究過程中的心得體會，要認真撰寫研究論文，撰寫的課題相關(guān)的論文，要和自己的研究內(nèi)容密切相關(guān)。形成研究報告和論文是教師教科研能力和水平的集中體現(xiàn)，它有利于學術(shù)交流、推廣和供人參考、借鑒。3．研究成果的完善和運用：3．1不斷完善升華：課題研究結(jié)束后，有了成果，結(jié)題了，并不能就此束之高閣，而是要將研究成果不斷完善，以便在后面能夠用來進一步指導自己，提高自己的教學水平。由于課題的研究有一定的時限性，在特定的時間內(nèi)一定無法做的盡善盡美，在完成課題結(jié)題工作后還需要進一步去推敲，去完善。我們不能把課題研究當成是一項工作，當成一項任務，課題結(jié)題了，任務就完成了。而是要把課題研究當成是我們自我學習、自我提高的一種途徑，自我提高應該是沒有止境的。3．2指導教學實踐：由于我們研究的課題都與教學或?qū)嶒炗嘘P(guān)，因此研究成果可以再用來進一步指導自己的教學實踐，使得自己的教學能力不斷提升。“個人課題”雖然是個人研究的課題，但是好的研究成果，值得推廣的研究成果我們可以拿出來與其他老師交流分享，促進共同提高。“個人課題”重點強調(diào)個人主體，不像“集體課題”那樣有嚴格分工，各研究個體只需要了解自己負責的那項工作就行。因此 “個人課題”研究對個人能力的要求比較高，一個人需要完成多人工作。開展“個人課題”研究，將對自己課題研究能力有很大的提升，也為自己進行“集體課題”的研究奠定堅實的理論和實踐基礎，而且“個人課題”的研究更加貼合我們教學實際，因此我們要提倡多開展“個人課題”研究，以促進教學和科研能力的提高。參考文獻：葉文生，教師應過好課題研究的“材料積累關(guān)”，《中小學教師培訓》2002第三篇：小學教師如何進行課題研究小學教師如何進行課題研究淮安市新渡中心小學 蔡巧紅一、課題研究概述什么是課題？很多理論書籍中都有闡述。但我認為小學教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區(qū)別，是否可以這樣來界定小學教師所研究課題的內(nèi)涵。首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗，記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。其次“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅(qū)使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構(gòu)建等。第三，“課題”就是一個主題。每個教師每天總在反思，經(jīng)常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內(nèi)相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標清晰。總之，我認為一線教師課題研究活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學活動，即強化從日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。二、課題分規(guī)劃課題與個人課題。我們通常所說的教育科研“課題”主要是指國家、省、市、縣（區(qū)）教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室四級教育行政部門，根據(jù)一定時期的教育科學規(guī)劃立項的課題。俗稱“規(guī)劃課題”。有人把規(guī)劃課題研究稱為“專業(yè)研究”，“正規(guī)、正式研究”?！皞€人課題”一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔的課題。它是一種切合教師自己教育教學實際的、對改進教師自己教育教學有用的、能夠促進教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。①從研究目的看，“個人課題”主要解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題，比如：研究如何讓不交作業(yè)的學生交作業(yè)，研究如何提高課堂教學中班級學生的參與度的問題，這些課題都是真實的、有實效的課題。②從承擔者的角度看，“個人課題”由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當然，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導。三、為什么要做課題這個問題可以從學校與個人兩方面的發(fā)展來考慮。學校發(fā)展的需要 當前學校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學校的發(fā)展，影響著教育教學的變革，如果不及時加以處理和解決，就難以使教育適應社會和學生個體發(fā)展的需求，難以達到預期的教育目標。由于這些問題或矛盾是伴隨著教育的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的，原有的經(jīng)驗不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點。同時，當一個學校正常的教育教學秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來越處于一個新的“高原期”，此時要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的“瓶頸”問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，只有科研才能實現(xiàn)。個人成長的需要教師專業(yè)成長的需要。時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。為了適應素質(zhì)教育對我們老師提出的新要求，教育、教學工作的模式應從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。解決實際問題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐上的問題、學生表現(xiàn)上的問題、學校教育上的問題等。養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L的需要。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統(tǒng)化。形成科研教學意識的需要。我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣。自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。綜上所述，可以看出，課題驅(qū)動，行動研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。同時，也是提高學校教育教學質(zhì)量的助推器。四、開展課題研究的流程。一是選題。問題從哪兒來？教育科學研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，課題的選擇決定了研究的方向和水平所以課題的選擇要科學，教育實踐中并不是所有的問題都可以成為課題進行研究的，如：解決一道數(shù)學題、某個學生的思想問題等只是一個具體的個別現(xiàn)象，不能作為課題來研究，因為它不能揭示具有普遍性的教育規(guī)律；再如“學生素質(zhì)的培養(yǎng)”雖然問題有意義，但題目太大、研究的目標和范圍不明確，很難進行實際操作。這都是不宜的。第一，從疑難中尋找問題。隨著課程改革的推進，隨著學生個體和群體變化的加劇，教學時，經(jīng)常會碰到各種各樣的疑難或困境。每個教育工作者都有自己的工作任務與職責，應當如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、英語教師研究如何提高學生聽說讀寫能力；數(shù)學教師研究培養(yǎng)學生邏輯思維能力；科學教師研究培養(yǎng)學生實驗技能；學校教育管理人員研究如何對學校發(fā)展進行科學規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。第二，從閱讀交流中的具體過程中發(fā)現(xiàn)研究的問題。對一個教師來說，了解一定數(shù)量的研究成果，研讀、學習相關(guān)的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時，最為關(guān)鍵的是要時時注意結(jié)合自己的工作實際進行有針對性的思考，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對自己工作中相關(guān)問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經(jīng)驗與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問題有時也就是在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來。第三，源于課題指南，上級科研部門每個五年計劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學校實際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。此外，作為基層學校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔一些大型的項目研究，但可以申請成為實驗基地學校或直接參加其中的子課題研究。制訂方案。研究方案是對課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進行課題研究的具體設想，是進行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預期成果是什么？研究什么？當課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個問題。主要對課題中的關(guān)鍵詞進行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。為什么研究？為什么要研究這個課題而不是其他的課題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究價值；其次，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。例如，本課題能解決哪些教育實踐問題？研究該課題對學校發(fā)展、教師發(fā)展和學生發(fā)展中的作用是什么？怎樣研究？明確解決問題的主要方式和途徑。學校領(lǐng)導和教師在制定課題研究計劃時，要明確采用什么方法？具體有個案法、觀察法、行動研究法等。制訂哪些措施？具體包括活動的形式、時間的落實，可能的情況下還有經(jīng)費的支出等。預期研究成果是什么？小課題研究是解決教學中的具體問題。但并不是說小課題研究成果沒有具體的呈現(xiàn)方式，在制定研究計劃時，研究者要明確研究成果的預期成效、成果的表現(xiàn)形式等。比如：在課題研究中，經(jīng)過認真學習、討論、反思后有所感悟，可以把感悟的東西通過“教研論文”、“教學案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式寫出來，促進我們的教育教學實踐，這些都屬于課題研究成果的呈現(xiàn)形式。這些形式要求系統(tǒng)，要形成系列，以便于年輕教師的學習借鑒。開展研究。研究方案只是一個解決問題的思路和設想，課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程。這兒必須強調(diào)一點：研究過程要充實、要切實。根據(jù)目前的實際，我們開展課題研究也要進行打假。怎樣結(jié)題 課題經(jīng)過一段時間的研究后，預定的研究設想基本完成時，就進入了結(jié)題階段。結(jié)題應做好以下幾方面的準備。⑴結(jié)題所需的材料課題的結(jié)題是整個課題研究的工作總結(jié)、是對研究成果的鑒定。課題的結(jié)題一般需要準備以下材料：①結(jié)題申請報告； ②課題立項申報表； ③課題立項批復文件； ④課題的開題報告； ⑤課題研究終結(jié)性結(jié)題報告； ⑥課題鑒定書； ⑦附件。⑵結(jié)題的方式課題結(jié)題一般分兩種，一種是函件結(jié)題，也是通訊結(jié)題，結(jié)題者只需要向相關(guān)的部門提交課題研究結(jié)題材料，由相關(guān)部門組織