【正文】 自己的日常工作的習慣。解決實際問題的需要。學校發(fā)展的需要 當前學校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學校的發(fā)展，影響著教育教學的變革，如果不及時加以處理和解決，就難以使教育適應社會和學生個體發(fā)展的需求，難以達到預期的教育目標。俗稱“規(guī)劃課題”。但我認為小學教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區(qū)別，是否可以這樣來界定小學教師所研究課題的內涵。我們不能把課題研究當成是一項工作，當成一項任務，課題結題了，任務就完成了。教師要做課題資料收集和學習的有心人，時時留意自己研究課題所需的資料，并對自己收集來的資料進行分類、歸檔。2．3充分利用可利用時間：作為一線教育工作者，在教學中需要花很多時間，用來進行課題研究的時間很少，因此需要忙里偷閑，抽時間進行研究。如“模型構建對學生能力提高的研究”，這樣的課題研究目標達成難，操作難，且只靠一個人的力量也很難完成的，就不如“模型構建與生物課堂教學有機結合研究”更有針對性，實踐性也更強。“個人課題”由教師個人承擔，研究主體同時也是責任主體，也是利益主體；“個人課題”研究具有靈活性，方便調整和選擇，有利于行動研究；“個人課題”源于教師個人的教育教學實際問題，具有很強的針對性，對于教師專業(yè)化成長極為有利。“個人課題”雖然是個人研究的課題，但是好的研究成果、值得推廣的研究成果我們應該拿出來與其他老師交流分享，促進共同提高。課題研究結束后，要將“課題檔案袋”拿來，認真研究，撰寫嚴謹的研究報告。課題研究過程中材料的收集、記錄和整理是課題研究至關重要的一環(huán)。在制定研究方案時，除了應明確每個階段需要完成的工作外，還要提出工作措施（即如何開展工作），因課題研究計劃對我們將來的課題研究工作有現實的指導作用，因此，好的研究方案是課題研究成功的關鍵。因此，選題范圍一定要小?！皞€人課題”由教師個人承擔，研究主體同時也是責任主體，也是利益主體；“個人課題”研究具有靈活性，方便調整和選擇，有利于行動研究；“個人課題”源于教師個人的教育教學實際問題，具有很強的針對性，對于教師專業(yè)化成長極為有利。如“模型構建對學生能力提高的研究”，這樣的課題研究目標達成難，操作難，且只靠一個人的力量也是很難完成的，就不如“模型構建與生物課堂教學有機結合研究”更有針對性，實踐性也更強。作為一線教育工作者，在教學中需要花很多時間，用來進行課題研究的時間很少，因此，需要忙里偷閑，抽時間進行研究。教師要做課題資料收集和學習的有心人，時時留意自己研究課題所需的資料，并對自己收集來的資料進行分類、歸檔。我們不能把課題研究當成是一項工作，當成一項任務，課題結題了，任務就完成了。中學教師做好“個人課題”研究，對個人課題研究、業(yè)務提高都有很大的幫助。當然在選題時一定要注意課題與問題的區(qū)別，如同期發(fā)情處理究竟是注射促性腺激素還是孕激素或其他激素？就不能稱為課題，只能是問題。人都有惰性，如制定的計劃不能按照要求執(zhí)行，就很容易懈怠下來，后面的研究計劃就很難完成。只有將課題研究過程中所有材料能夠詳細記錄，將來在實驗總結和論文撰寫時才能有所依托。形成研究報告和論文是教師教科研能力和水平的集中體現，它有利于學術交流、推廣和供人參考、借鑒。因此 “個人課題”研究對個人能力的要求比較高，一個人需要完成多人工作。總之，我認為一線教師課題研究活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學活動，即強化從日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發(fā)現問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。②從承擔者的角度看，“個人課題”由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。形成科研教學意識的需要。一是選題。第二，從閱讀交流中的具體過程中發(fā)現研究的問題。研究方案要解決這樣四個問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預期成果是什么？研究什么？當課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個問題。但并不是說小課題研究成果沒有具體的呈現方式，在制定研究計劃時，研究者要明確研究成果的預期成效、成果的表現形式等。結題應做好以下幾方面的準備。④評價：對成果和不足做出評估，對成果的應用推廣、對本項研究的進一步深化，提出建議與意見。案例研究定義：以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基礎上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內容上卻是相融的。我們經?？梢月牭秸n題“開題”的消息，領導、專家親臨光顧。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應該與改進和提升教師自己的教學能力密切相關，策略、方法應該方便教師與自己的教學實踐建立關聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，一旦“校本”的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值。有些學校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就是學校的整體性變革或綜合變革。是教師課題行動研究過程中真實軌跡的再現，是小學教師在課題研究中最具有說服力研究成果。一堂講座聽下來，我真是受益匪淺。它是課堂內外發(fā)生的“真實的問題”而非“假想的問題”。也就是對所選課題及課題研究的初步設想進行評價性研究的過程。總之一線教師課題研究活動，要求在更高的水平層次上展開教學活動，即強化從日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發(fā)現問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求，教育、教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”。我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。對這些《指南》中的課題也可以根據自己的實際，進一步具體化，提出符合自己實際情況的問題來。不同學科，不同領域的先進經驗、方法應用在不同學科和不同領域將會產生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個很具有吸引力的問題。⑷要研究的問題所應具備的條件分析。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響了整個課題的形象和質量。因為，疑問句表述的是一個問題，而不是一個論點或假設。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。⑸研究的假設課題選定后，根據事實和已有資料對研究課題設想出一種或幾種可能的答案、結論，這就是“假設”。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質。例如對學生心理健康狀況的調查，學生的范圍是某一地區(qū)還是某一學校，在什么類別的學校，在什么年級或年齡段，這些都要進行明確的界定。因此，我們要學會把課題進行分解、細化，一點一點地去做。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。計劃中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫出。怎樣“做”題做題應是課題研究過程中最重要的環(huán)節(jié)，它也是確保課題方案得以具體實施的現實基礎。在做題時，要注意增強以下幾方面的意識。要把教育科研與園丁工程結合起來，既出成果又出人才。怎樣結題課題經過一段時間的研究后，預定的研究設想基本完成時，就進入了結題階段。③結果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應用成果、社會效益或階段性成果。有關方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，結果課題成了追逐名利的方式，研究成了個別人冥思苦想的胡造亂湊?，F象四：閉門造車，缺乏引領。在這樣的課題中，一個大問題關聯(lián)到一系列的小問題，并沒有明確的目標指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。對于以上的種種現象，我們在做課題的過程中應盡量避免，這樣才能把課題做實、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質量上，真正發(fā)揮其助推器的作用。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；學校的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實事求是之意。三、課題研究中一些現象的思考現象一：注重形式，忽視過程。⑴結題所需的材料課題的結題是整個課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。課題組應該建立理論學習制度，經常地、定期地進行理論學習。我們搞教育科研，當然希望最終的結果能夠令同行們信服，得到社會的承認，并且能夠運用或推廣。因而，在課題研究的過程中，應加強做題方面的工作，擺正做題在課題研究中的位置，從而，保證課題研究扎實、深入、有效。⑿、經費預算與設備條件要求經費與設備是開展教育科研的物質條件。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。⑼研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等。③對一些關鍵概念進行界定在教育科學研究中，由于學派林立、觀點各異，所以有許多名詞術語往往會出現“仁者見仁，智者見智”的現象。①對研究對象的模糊概念進行界定有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學校”、“品德不良學生”。在研究的假設中要涉及到一些研究的變量，研究的變量依其相互關系可分為：自變量、因變量、控制變量。⑶國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢針對課題的研究內容，要陳述課題范圍內有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。比如，“家庭壓力對小學生學習成績有何影響”就是一個問題，一般不宜用作課題名稱。準確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。怎樣制定課題方案教育科研課題研究方案，是開展課題研究的具體設想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內容和步驟。怎樣對課題進行論證我們既然選定了一個課題，就必須對這個課題進行分析、預測和評價，避免選題中的盲目性。⑵從教學實際所急需解決的問題中提出問題在你的工作中哪些問題是急需解決的？是學校的教學常規(guī)管理問題？是學校課堂教學質量不盡人意？還是學生的學習效果不理想？像這樣一些問題中往往就有你要找的課題。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣。解決實際問題的需要。學校發(fā)展的需要當前學校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學校的發(fā)展，影響著教育教學的變革，如果不及時加以處理和解決，就難以使教育適應社會和學生個體發(fā)展的需求，難以達到