【正文】 究計(jì)劃。3．研究成果的完善和運(yùn)用：3．1不斷完善升華：課題研究結(jié)束后，有了成果，結(jié)題了，并不能就此束之高閣，而是要將研究成果不斷完善，以便在后面能夠用來進(jìn)一步指導(dǎo)自己，提高自己的教學(xué)水平。3．2指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐：由于我們研究的課題都與教學(xué)或?qū)嶒?yàn)有關(guān)，因此研究成果可以再用來進(jìn)一步指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使得自己的教學(xué)能力不斷提升。開展“個(gè)人課題”研究，將對(duì)自己課題研究能力有很大的提升，也為自己進(jìn)行“集體課題”的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，而且“個(gè)人課題”的研究更加貼合我們教學(xué)實(shí)際，因此我們要提倡多開展“個(gè)人課題”研究，以促進(jìn)教學(xué)和科研能力的提高。其次“課題”就是一個(gè)愿景，是自己在先進(jìn)教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往的“未來”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。二、課題分規(guī)劃課題與個(gè)人課題?！皞€(gè)人課題”一般是指由教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。當(dāng)然，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。同時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來越處于一個(gè)新的“高原期”，此時(shí)要凸顯學(xué)校的特色，破解學(xué)校所面臨的“瓶頸”問題，將學(xué)校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學(xué)校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，只有科研才能實(shí)現(xiàn)。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求，教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。這些問題包括自己教學(xué)實(shí)踐上的問題、學(xué)生表現(xiàn)上的問題、學(xué)校教育上的問題等。我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。綜上所述，可以看出，課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。問題從哪兒來？教育科學(xué)研究的課題主要來源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，課題的選擇決定了研究的方向和水平所以課題的選擇要科學(xué)，教育實(shí)踐中并不是所有的問題都可以成為課題進(jìn)行研究的，如：解決一道數(shù)學(xué)題、某個(gè)學(xué)生的思想問題等只是一個(gè)具體的個(gè)別現(xiàn)象，不能作為課題來研究，因?yàn)樗荒芙沂揪哂衅毡樾缘慕逃?guī)律；再如“學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)”雖然問題有意義，但題目太大、研究的目標(biāo)和范圍不明確，很難進(jìn)行實(shí)際操作。每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。對(duì)一個(gè)教師來說，了解一定數(shù)量的研究成果，研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論專著，是很有必要的。此外，作為基層學(xué)校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔(dān)一些大型的項(xiàng)目研究，但可以申請(qǐng)成為實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校或直接參加其中的子課題研究。主要對(duì)課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在制定課題研究計(jì)劃時(shí)，要明確采用什么方法？具體有個(gè)案法、觀察法、行動(dòng)研究法等。比如：在課題研究中，經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論、反思后有所感悟，可以把感悟的東西通過“教研論文”、“教學(xué)案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式寫出來，促進(jìn)我們的教育教學(xué)實(shí)踐，這些都屬于課題研究成果的呈現(xiàn)形式。這兒必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：研究過程要充實(shí)、要切實(shí)。⑴結(jié)題所需的材料課題的結(jié)題是整個(gè)課題研究的工作總結(jié)、是對(duì)研究成果的鑒定。結(jié)題報(bào)告一般由四部分組成①概說：概述課題研究的基本情況，包括級(jí)別、文號(hào)、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過程、時(shí)間等。五、課題研究方法調(diào)查研究定義：通過問卷、訪談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的方法。步驟：確立課題→搜集文獻(xiàn)→閱讀文獻(xiàn)、做好摘記→分析文獻(xiàn)→得出結(jié)論、提煉觀點(diǎn)。步驟：確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程→分析和診斷案例 →歸納結(jié)論、得出啟示。六、課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位置？因?yàn)榻處煹臅r(shí)間是有限的、教研活動(dòng)的時(shí)間是有限的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，還要擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。我曾經(jīng)聽到有位老師說：“學(xué)校有課題，教師也有課題，但是在實(shí)際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，末了寫一個(gè)報(bào)告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師一點(diǎn)提高也沒有。有關(guān)方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級(jí)別，結(jié)果課題成了追逐名利的方式，研究成了個(gè)別人冥思苦想的胡造亂湊?，F(xiàn)象三：跟風(fēng)而上，創(chuàng)新不足?，F(xiàn)象四：閉門造車，缺乏引領(lǐng)。為此，我們?cè)谧稣n題的過程中，要去找教研員、找科研專家溝通。在這樣的課題中，一個(gè)大問題關(guān)聯(lián)到一系列的小問題，并沒有明確的目標(biāo)指向，甚至沒有鮮明的問題意識(shí)和線索?，F(xiàn)象六：輕視行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)論文。對(duì)于以上的種種現(xiàn)象，我們?cè)谧稣n題的過程中應(yīng)盡量避免，這樣才能把課題做實(shí)、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質(zhì)量上，真正發(fā)揮其助推器的作用。祝大家在工作中取得更大成績！第四篇：《如何進(jìn)行課題研究》學(xué)習(xí)心得《如何進(jìn)行課題研究》學(xué)習(xí)心得馬亞娟 分宜一小數(shù)學(xué)工作室參加工作第四個(gè)年頭了，從來沒有接觸過課題，也從來不敢去接觸，因?yàn)槲乙恢备杏X“課題”是個(gè)遙遠(yuǎn)的東西，不敢去觸及。剛開始不知道“課題”是什么？聽了講座之后，我的思路變得清晰了，甚至在課堂中我就有了我要研究課題的大概思路了。當(dāng)教師意識(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了某種“問題”并想方設(shè)法（“設(shè)計(jì)”）在“行動(dòng)”中解決問題，且不斷回頭“反思”解決問題的效果時(shí)，教師也就踏上了一條由“問題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思……”的過程中。之前我不知道如何去選題？選什么題？聽了袁老師的講座，我才明白，選題是如此重要，應(yīng)從以下幾個(gè)方面選題：在學(xué)科教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象與問題。從對(duì)某教育現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查而形成課題。最后袁老師給我們介紹如何給課題結(jié)項(xiàng)。其次，“課題”就是一個(gè)愿景，是自己在先進(jìn)教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往的“未來”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。一、為什么要做課題這個(gè)問題可以從學(xué)校與個(gè)人兩方面的發(fā)展來考慮。個(gè)人成長的需要教師專業(yè)成長的需要。實(shí)踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的需要。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。同時(shí)，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的助推器。當(dāng)然，這些問題是否有研究的價(jià)值，還得根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行分析論證。然而，一個(gè)具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題，而這些問題大多正是值得我們研究的、有價(jià)值的課題。例如，能不能采用活動(dòng)課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？英語教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對(duì)話，這是為了加深學(xué)生對(duì)語法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語文教學(xué)中來又將會(huì)有一個(gè)什么樣的結(jié)果呢？像這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地設(shè)想，就不愁找不到你所關(guān)心的、有價(jià)值的問題，只要你能提出問題，課題也就會(huì)很容易得到了。論證一個(gè)課題主要是弄清如下幾個(gè)問題： ⑴所要研究問題的性質(zhì)和類型。⑸課題研究的策略、步驟及成果表述形式。課題研究方案基本內(nèi)容教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。一個(gè)好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，一些似是而非的詞不能用，口號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用。課題應(yīng)以陳述式句型表述。醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無邊際地空喊口號(hào)。⑷研究的理論依據(jù)我們中小學(xué)教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問題的規(guī)律或原因做出的一種推測(cè)性論斷和假定性解釋，是在進(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的。因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀測(cè)的指標(biāo)。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性，所以對(duì)之進(jìn)行研究時(shí)必須先對(duì)之明確界定，以避免不同人從不同的視角理解而帶來的混亂。研究對(duì)象的范圍大小，得根據(jù)研究目標(biāo)考慮。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會(huì)很不同。它把課題所提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題。⑻研究的方法研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀資料，而不給予對(duì)象任何影響。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何。步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段；方案實(shí)施階段；專家論證評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段。階段成果可以按學(xué)期列出。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。必要時(shí)，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對(duì)課題組的研究力量有所了解。作為小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容，因?yàn)樗杞?jīng)費(fèi)不多，學(xué)校一般都能實(shí)報(bào)實(shí)銷。我們當(dāng)前的不少課題研究注重立項(xiàng)、申請(qǐng)，而輕視做題，這樣的課題研究只是在玩文字游戲，沒有具體的課題研究過程，沒有取得課題研究應(yīng)有的效果。按照以上的程序，根據(jù)課題研究的內(nèi)容選擇適合的策略，扎實(shí)、有步驟地去實(shí)驗(yàn)，不走過場(chǎng)，不玩花哨。規(guī)范意識(shí)科學(xué)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是科學(xué)的過程和結(jié)論可以在相同的條件下重復(fù)和再現(xiàn)，也正因?yàn)槿绱?，我們才能運(yùn)用科學(xué)結(jié)論。團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育科研必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量，群策群力。學(xué)習(xí)意識(shí)科學(xué)研究必須有理論的指導(dǎo)，教育科研必須有教育科學(xué)理論的指導(dǎo)。因而，在課題研究過程中，應(yīng)對(duì)研究的課題加以分解，把一個(gè)大課題適當(dāng)分解若干個(gè)比較簡單、具體的子課題，這樣既可以充分發(fā)揮每個(gè)課題組成員的積極性、俗話說：傷其十指，不如斷其一指，對(duì)于課題研究來說也是如此。結(jié)題應(yīng)做好以下幾方面的準(zhǔn)備。⑶結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告是實(shí)施研究計(jì)劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評(píng)價(jià)驗(yàn)收的重要文本。④評(píng)價(jià)：對(duì)成果和不足做出評(píng)估，對(duì)成果的應(yīng)用推廣、對(duì)本項(xiàng)研究的進(jìn)一步深化，提出建議與意見?！逼浣Y(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風(fēng)，著作要讀，專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的真實(shí)問題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。要使研究具有生命力，就要獲得各個(gè)方面的支持。盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。很多人一談到課題就想到論文，好像沒有論文發(fā)表，就不能稱之為研究似的，沒有認(rèn)識(shí)到論文只是教師課題研究成果中的一種表達(dá)方式，這種方式更多地是專業(yè)研究者借助表達(dá)思考的一種方式，中小學(xué)教師的研究應(yīng)有自身獨(dú)到的問題表達(dá)方式。