【正文】 究計劃。3．研究成果的完善和運用：3．1不斷完善升華：課題研究結(jié)束后，有了成果，結(jié)題了，并不能就此束之高閣，而是要將研究成果不斷完善，以便在后面能夠用來進一步指導自己，提高自己的教學水平。3．2指導教學實踐：由于我們研究的課題都與教學或?qū)嶒炗嘘P(guān)，因此研究成果可以再用來進一步指導自己的教學實踐，使得自己的教學能力不斷提升。開展“個人課題”研究，將對自己課題研究能力有很大的提升，也為自己進行“集體課題”的研究奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)，而且“個人課題”的研究更加貼合我們教學實際，因此我們要提倡多開展“個人課題”研究，以促進教學和科研能力的提高。其次“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅(qū)使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構(gòu)建等。二、課題分規(guī)劃課題與個人課題?！皞€人課題”一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔的課題。當然，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導。同時，當一個學校正常的教育教學秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來越處于一個新的“高原期”，此時要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的“瓶頸”問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，只有科研才能實現(xiàn)。為了適應素質(zhì)教育對我們老師提出的新要求，教育、教學工作的模式應從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。這些問題包括自己教學實踐上的問題、學生表現(xiàn)上的問題、學校教育上的問題等。我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。綜上所述，可以看出，課題驅(qū)動，行動研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。問題從哪兒來？教育科學研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，課題的選擇決定了研究的方向和水平所以課題的選擇要科學，教育實踐中并不是所有的問題都可以成為課題進行研究的，如：解決一道數(shù)學題、某個學生的思想問題等只是一個具體的個別現(xiàn)象，不能作為課題來研究，因為它不能揭示具有普遍性的教育規(guī)律；再如“學生素質(zhì)的培養(yǎng)”雖然問題有意義，但題目太大、研究的目標和范圍不明確，很難進行實際操作。每個教育工作者都有自己的工作任務與職責，應當如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。對一個教師來說，了解一定數(shù)量的研究成果，研讀、學習相關(guān)的理論專著，是很有必要的。此外，作為基層學校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔一些大型的項目研究，但可以申請成為實驗基地學校或直接參加其中的子課題研究。主要對課題中的關(guān)鍵詞進行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。學校領(lǐng)導和教師在制定課題研究計劃時，要明確采用什么方法？具體有個案法、觀察法、行動研究法等。比如：在課題研究中，經(jīng)過認真學習、討論、反思后有所感悟，可以把感悟的東西通過“教研論文”、“教學案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式寫出來，促進我們的教育教學實踐，這些都屬于課題研究成果的呈現(xiàn)形式。這兒必須強調(diào)一點：研究過程要充實、要切實。⑴結(jié)題所需的材料課題的結(jié)題是整個課題研究的工作總結(jié)、是對研究成果的鑒定。結(jié)題報告一般由四部分組成①概說：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過程、時間等。五、課題研究方法調(diào)查研究定義：通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的方法。步驟：確立課題→搜集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結(jié)論、提煉觀點。步驟：確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程→分析和診斷案例 →歸納結(jié)論、得出啟示。六、課題研究與常規(guī)教研活動之間的關(guān)系兩者在學校教研中究竟占據(jù)著一個什么樣的位置？因為教師的時間是有限的、教研活動的時間是有限的。常規(guī)教研不僅要進行，還要擺脫我們習慣了的形式主義和缺陷，必須與課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學服務。我曾經(jīng)聽到有位老師說：“學校有課題，教師也有課題，但是在實際工作中都忙于事務，忙于應付，末了寫一個報告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，對學校、對老師一點提高也沒有。有關(guān)方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，結(jié)果課題成了追逐名利的方式，研究成了個別人冥思苦想的胡造亂湊?，F(xiàn)象三：跟風而上，創(chuàng)新不足?，F(xiàn)象四：閉門造車，缺乏引領(lǐng)。為此，我們在做課題的過程中，要去找教研員、找科研專家溝通。在這樣的課題中，一個大問題關(guān)聯(lián)到一系列的小問題，并沒有明確的目標指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索?，F(xiàn)象六：輕視行動，強調(diào)論文。對于以上的種種現(xiàn)象，我們在做課題的過程中應盡量避免，這樣才能把課題做實、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質(zhì)量上，真正發(fā)揮其助推器的作用。祝大家在工作中取得更大成績！第四篇：《如何進行課題研究》學習心得《如何進行課題研究》學習心得馬亞娟 分宜一小數(shù)學工作室參加工作第四個年頭了，從來沒有接觸過課題，也從來不敢去接觸，因為我一直感覺“課題”是個遙遠的東西，不敢去觸及。剛開始不知道“課題”是什么？聽了講座之后，我的思路變得清晰了，甚至在課堂中我就有了我要研究課題的大概思路了。當教師意識到自己的教學實踐中出現(xiàn)了某種“問題”并想方設(shè)法（“設(shè)計”）在“行動”中解決問題，且不斷回頭“反思”解決問題的效果時，教師也就踏上了一條由“問題—設(shè)計—行動—反思……”的過程中。之前我不知道如何去選題？選什么題？聽了袁老師的講座，我才明白，選題是如此重要，應從以下幾個方面選題：在學科教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)的教學現(xiàn)象與問題。從對某教育現(xiàn)象進行調(diào)查而形成課題。最后袁老師給我們介紹如何給課題結(jié)項。其次，“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅(qū)使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構(gòu)建等。一、為什么要做課題這個問題可以從學校與個人兩方面的發(fā)展來考慮。個人成長的需要教師專業(yè)成長的需要。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L的需要。當你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。同時，也是提高學校教育教學質(zhì)量的助推器。當然，這些問題是否有研究的價值，還得根據(jù)各自的實際情況進行分析論證。然而，一個具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題，而這些問題大多正是值得我們研究的、有價值的課題。例如，能不能采用活動課的教學方法進行數(shù)學教學？英語教學中特別注重情境教學和對話，這是為了加深學生對語法和詞匯的理解和應用，如果將它應用到語文教學中來又將會有一個什么樣的結(jié)果呢？像這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地設(shè)想，就不愁找不到你所關(guān)心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。論證一個課題主要是弄清如下幾個問題： ⑴所要研究問題的性質(zhì)和類型。⑸課題研究的策略、步驟及成果表述形式。課題研究方案基本內(nèi)容教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。一個好的課題名，要符合準確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學，一些似是而非的詞不能用，口號方式、結(jié)論式的句型不能用。課題應以陳述式句型表述。醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。⑷研究的理論依據(jù)我們中小學教師現(xiàn)在進行的課題研究，基本上是應用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學性。假設(shè)是根據(jù)一定的科學知識和新的科學事實對所研究的問題的規(guī)律或原因做出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進行研究之前預先設(shè)想的、暫定的。因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應反應的變量，它是研究中需要觀測的指標。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角理解而帶來的混亂。研究對象的范圍大小，得根據(jù)研究目標考慮。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會很不同。它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。⑻研究的方法研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實驗的最終結(jié)果如何。步驟基本上包括方案準備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結(jié)驗收和結(jié)題三個階段。階段成果可以按學期列出。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務。必要時，還應把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。作為小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容，因為所需經(jīng)費不多，學校一般都能實報實銷。我們當前的不少課題研究注重立項、申請，而輕視做題，這樣的課題研究只是在玩文字游戲，沒有具體的課題研究過程，沒有取得課題研究應有的效果。按照以上的程序，根據(jù)課題研究的內(nèi)容選擇適合的策略，扎實、有步驟地去實驗，不走過場，不玩花哨。規(guī)范意識科學有一個顯著的特點，就是科學的過程和結(jié)論可以在相同的條件下重復和再現(xiàn)，也正因為如此，我們才能運用科學結(jié)論。團隊意識教育科研必須依靠團隊的力量，群策群力。學習意識科學研究必須有理論的指導，教育科研必須有教育科學理論的指導。因而，在課題研究過程中，應對研究的課題加以分解，把一個大課題適當分解若干個比較簡單、具體的子課題，這樣既可以充分發(fā)揮每個課題組成員的積極性、俗話說：傷其十指，不如斷其一指，對于課題研究來說也是如此。結(jié)題應做好以下幾方面的準備。⑶結(jié)題報告結(jié)題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務完成的工作總結(jié)，是課題評價驗收的重要文本。④評價：對成果和不足做出評估，對成果的應用推廣、對本項研究的進一步深化，提出建議與意見?！逼浣Y(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風，著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在“復述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。要使研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。很多人一談到課題就想到論文，好像沒有論文發(fā)表，就不能稱之為研究似的，沒有認識到論文只是教師課題研究成果中的一種表達方式，這種方式更多地是專業(yè)研究者借助表達思考的一種方式，中小學教師的研究應有自身獨到的問題表達方式。