【正文】 化。解決實(shí)際問(wèn)題的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。學(xué)校發(fā)展的需要當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問(wèn)題、新矛盾，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革，如果不及時(shí)加以處理和解決，就難以使教育適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，難以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。第三，“課題”就是一個(gè)主題。課題結(jié)項(xiàng)不容忽視，也是很重要的部分，包括形成課題研究成果、整理結(jié)項(xiàng)成果附件、填寫(xiě)結(jié)項(xiàng)報(bào)告書(shū)。袁老師在講解選題時(shí)給我們舉了很多錯(cuò)誤的課題題目例子，看到這些課題時(shí)，我當(dāng)時(shí)還覺(jué)得這些題目不是挺好的嘛！聽(tīng)了袁老師的講解之后，我才知道，原來(lái)題目也是要咬文嚼字的。從工作中的問(wèn)題、困難與缺點(diǎn)中去發(fā)掘課題。“課題”產(chǎn)生的途徑往往是“自下而上”的，而不是“自上而下”。袁老師告訴我們：“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究。直至今年有同事跟我提起要一起研究一個(gè)課題，我才打破這種不敢去觸及的思想，勇敢地去嘗試一下。愿學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究真正成為我們教師的專(zhuān)業(yè)生活方式。很多人一談到課題就想到論文，好像沒(méi)有論文發(fā)表，就不能稱(chēng)之為研究似的，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到論文只是教師課題研究成果中的一種表達(dá)方式，這種方式更多地是專(zhuān)業(yè)研究者借助表達(dá)思考的一種方式，小學(xué)教師的研究應(yīng)有自身獨(dú)到的問(wèn)題表達(dá)方式。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問(wèn)題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。要使研究具有生命力，就要獲得各個(gè)方面的支持。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風(fēng)，著作要讀，專(zhuān)家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想辦法使專(zhuān)家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式?！逼浣Y(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。在教學(xué)、在聽(tīng)課、在評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，成為課題研究的對(duì)象（選擇課題），通過(guò)集體備課擬定出對(duì)策（制定研究方案），又在教學(xué)、在聽(tīng)課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果（實(shí)施研究方案），再通過(guò)研究討論加以改進(jìn)（撰寫(xiě)報(bào)告或論文階段），解決一個(gè)問(wèn)題之后（研究成果），又開(kāi)始另一個(gè)小課題研究??兩者的有機(jī)結(jié)合，帶來(lái)的不同，既提高了常規(guī)教研的效率，又實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展了課題研究。教研活動(dòng)不僅只是集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課，還可以進(jìn)行一些小課題研究。實(shí)驗(yàn)研究定義：借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，在教育實(shí)踐中采取的“假設(shè)→求證”活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：定義：教育工作者通過(guò)總結(jié)、歸納教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)實(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律的一種研究方法?；静襟E：選擇課題→確定調(diào)查對(duì)象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開(kāi)展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。②方法：研究本課題的做法、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，處理各種關(guān)系，推廣階段性成果等。課題的結(jié)題一般需要準(zhǔn)備以下材料：①結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告； ②課題立項(xiàng)申報(bào)表； ③課題立項(xiàng)批復(fù)文件； ④課題的開(kāi)題報(bào)告； ⑤課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告； ⑥課題鑒定書(shū)； ⑦附件。根據(jù)目前的實(shí)際，我們開(kāi)展課題研究也要進(jìn)行打假。這些形式要求系統(tǒng)，要形成系列，以便于年輕教師的學(xué)習(xí)借鑒。制訂哪些措施？具體包括活動(dòng)的形式、時(shí)間的落實(shí)，可能的情況下還有經(jīng)費(fèi)的支出等。為什么研究？為什么要研究這個(gè)課題而不是其他的課題。制訂方案。教師在閱讀這些研究成果時(shí)，最為關(guān)鍵的是要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對(duì)自己工作中相關(guān)問(wèn)題的解讀與說(shuō)明，要注意將自身已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。例如，語(yǔ)文、英語(yǔ)教師研究如何提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；科學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能；學(xué)校教育管理人員研究如何對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。這都是不宜的。同時(shí)，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的助推器。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書(shū)籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的需要。實(shí)踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。個(gè)人成長(zhǎng)的需要教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。三、為什么要做課題這個(gè)問(wèn)題可以從學(xué)校與個(gè)人兩方面的發(fā)展來(lái)考慮。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課題。我們通常所說(shuō)的教育科研“課題”主要是指國(guó)家、省、市、縣（區(qū)）教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室四級(jí)教育行政部門(mén)，根據(jù)一定時(shí)期的教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的課題。第三，“課題”就是一個(gè)主題。參考文獻(xiàn)：葉文生，教師應(yīng)過(guò)好課題研究的“材料積累關(guān)”，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2002第三篇：小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究淮安市新渡中心小學(xué) 蔡巧紅一、課題研究概述什么是課題？很多理論書(shū)籍中都有闡述?！皞€(gè)人課題”雖然是個(gè)人研究的課題，但是好的研究成果，值得推廣的研究成果我們可以拿出來(lái)與其他老師交流分享，促進(jìn)共同提高。由于課題的研究有一定的時(shí)限性，在特定的時(shí)間內(nèi)一定無(wú)法做的盡善盡美，在完成課題結(jié)題工作后還需要進(jìn)一步去推敲，去完善。課題研究結(jié)束后，要將“課題檔案袋”拿來(lái)，認(rèn)真研究，撰寫(xiě)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繄?bào)告。2．5注意資料的收集和整理：在課題研究過(guò)程中，要注意建立“課題檔案袋”，將課題計(jì)劃、課題方案、課題研究過(guò)程記錄、研究體會(huì)、相關(guān)論文、課題研究取得的成效憑證、課題的階段總結(jié)報(bào)告等材料放入其中。2．4詳細(xì)記錄研究過(guò)程：課題研究過(guò)程中材料的收集、記錄和整理是課題研究至關(guān)重要的一環(huán)。在研究過(guò)程中，要不斷的反思研究過(guò)程，確保研究工作有序進(jìn)行。在制定研究方案時(shí)，除了應(yīng)明確每個(gè)階段需要完成的工作外，還要提出工作措施（即如何開(kāi)展工作），因課題研究計(jì)劃對(duì)我們將來(lái)的課題研究工作有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，因此好的研究方案是課題研究成功的關(guān)鍵。一些理論性強(qiáng)的課題研究對(duì)個(gè)人研究而言就不太適合，一是研究難度大，二是實(shí)用性不強(qiáng)，這樣就不可能取得實(shí)質(zhì)性的研究成果。因此選題范圍一定要小?！皞€(gè)人課題”區(qū)別于其它課題的本質(zhì)屬性就是研究主體是教師個(gè)人，而不是“集體”（課題組）。開(kāi)展“個(gè)人課題”研究，將對(duì)自己課題研究能力有很大的提升，也為自己進(jìn)行“集體課題”的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，而且“個(gè)人課題”的研究更加貼合我們的教學(xué)實(shí)際，因此，我們要提倡多開(kāi)展“個(gè)人課題”研究，以促進(jìn)教學(xué)和科研能力的提高。由于我們研究的課題都與教學(xué)或?qū)嶒?yàn)有關(guān)，因此，研究成果可以再用來(lái)進(jìn)一步指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使得自己的教學(xué)能力不斷提升。三、研究成果的完善和運(yùn)用課題研究結(jié)束后，有了成果，結(jié)題了，并不能就此束之高閣，而是要將研究成果不斷完善，以便在后面能夠用來(lái)進(jìn)一步指導(dǎo)自己，提高自己的教學(xué)水平。，撰寫(xiě)研究報(bào)告和論文課題研究的每一個(gè)階段，教師都要認(rèn)真進(jìn)行階段總結(jié)，總結(jié)前一階段的研究得失和擬定后面的研究計(jì)劃。教師通過(guò)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，知道自己研究的進(jìn)度，使課題的研究能有條不紊地進(jìn)行，使教師課題研究意識(shí)牢固建立，使課題研究的過(guò)程管理更加深入有效，使課題的結(jié)題更加言之有物，使教師的教科研理論與實(shí)踐水平走上新的臺(tái)階。總之，進(jìn)行課題研究需要擠時(shí)間，需要投入較多的精力才可以做好工作，要取得更好成績(jī)，使得自己有更多的提高，就要付出更多的努力。因此，要克服這種惰性，加強(qiáng)自我約束，認(rèn)真踏實(shí)地開(kāi)展研究工作。二、實(shí)驗(yàn)操作和研究在“個(gè)人課題”正式開(kāi)始研究之前，與“集體課題”研究一樣，一定要制定一個(gè)切實(shí)可行的詳細(xì)的研究方案，并制定好時(shí)序進(jìn)度，以便在后期的研究中能夠按進(jìn)度有序進(jìn)行。作為中學(xué)教學(xué)工作者，所選擇的課題應(yīng)該緊貼教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，這樣研究的成果可以更好地服務(wù)于我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。一、“個(gè)人課題”的選題“個(gè)人課題”是個(gè)人研究的課題，一個(gè)人能夠研究的范圍本身就有限，加之我們還要完成日常的教學(xué)工作，時(shí)間有限，如選擇課題的范圍比較大，自己是無(wú)法獨(dú)立完成的。第一篇：中學(xué)教師如何進(jìn)行個(gè)人課題研究中學(xué)教師如何進(jìn)行個(gè)人課題研究“個(gè)人課題”是以教師個(gè)人為研究主體的課題，是與各級(jí)“集體課題”相對(duì)而言的。因此，對(duì)“個(gè)人課題”中學(xué)教師應(yīng)該積極地申報(bào)和承擔(dān)，并認(rèn)真地組織研究，促進(jìn)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)然在選題時(shí)一定要注意課題與問(wèn)題的區(qū)別，如“同期發(fā)情處理究竟是注射促性腺激素還是孕激素或其他激素”就不能稱(chēng)為課題，只能是問(wèn)題。課題研究還要切合個(gè)人實(shí)際，因?yàn)槊總€(gè)人的研究特長(zhǎng)不同，知識(shí)、能力也有區(qū)別，有的老師在課型研究方面擅長(zhǎng)，有的老師則在實(shí)驗(yàn)方面比較擅長(zhǎng)，有些則在方法研究方面比較突出，在選擇課題時(shí)要盡可能選擇能夠發(fā)揮自己特長(zhǎng)的課題作為自己的研究目標(biāo)，在組織課題研究時(shí)才能發(fā)揮所長(zhǎng)，將來(lái)的研究成果也才能更好地服務(wù)于自己的教學(xué)工作。人都有惰性，如制定的計(jì)劃不能按照要求執(zhí)行，就很容易懈怠下來(lái)，后面的研究計(jì)劃就很難完成?？梢詫⒄n題研究的任務(wù)化解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，利用小塊時(shí)間可以完成，一些大的任務(wù)或總結(jié)工作再利用整塊的時(shí)間（如節(jié)假日）去完成。只有將課題研究過(guò)程中所有材料能夠詳細(xì)記錄，將來(lái)在實(shí)驗(yàn)總結(jié)和論文撰寫(xiě)時(shí)才能有所依托。這些收集來(lái)的與課題相關(guān)聯(lián)的資料會(huì)使課題研究思路越來(lái)越清晰，對(duì)以后撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告也會(huì)有一定的參考作用，同時(shí)“課題檔案袋”是課題研究的過(guò)程材料，也是課題結(jié)題的一項(xiàng)重要依據(jù)。形成研究報(bào)告和論文是教師教科研能力和水平的集中體現(xiàn)，它有利于學(xué)術(shù)交流、推廣和供其他人參考、借鑒。而是要把課題研究當(dāng)成是我們自我學(xué)習(xí)、自我提高的一種途徑，自我提高應(yīng)該是沒(méi)有止境的。因此，“個(gè)人課題”研究對(duì)個(gè)人能力的要求比較高，一個(gè)人需要完成多人工作。關(guān)鍵詞：中學(xué)教師 個(gè)人課題 研究“個(gè)人課題”是以教師個(gè)人為研究主體的課題，是與各級(jí)“集體課題”相對(duì)而言的。1．“個(gè)人課題”的選題：1．1選題范圍要?。骸皞€(gè)人課題”是個(gè)人研究的課題，一個(gè)人能夠研究的范圍本身就有限，加之我們還要完成日常的教學(xué)工作，時(shí)間有限，如選擇課題的范圍比較大，自己是無(wú)法獨(dú)立完成的。1．2緊貼教學(xué)或?qū)嶒?yàn)：作為中學(xué)教學(xué)工作者，所選擇的課題應(yīng)該緊貼教學(xué)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)，這樣研究的成果可以更好的服務(wù)于我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。2．實(shí)驗(yàn)操作和研究：2．1制定詳細(xì)的研究方案：在“個(gè)人課題”正式開(kāi)始研究之前，與“集體課題”研究一樣，一定要制定一個(gè)切實(shí)可行的詳細(xì)的研究方案，并制定好序時(shí)進(jìn)度，以便在后期的研究中能夠按進(jìn)度有序進(jìn)行。因此要克服這種惰性，加強(qiáng)自我約束，認(rèn)真踏實(shí)的開(kāi)展研究工作?？傊n題研究就需要擠時(shí)間，需要投入較多的精力才可以做好工作，要取得更好成績(jī)，使得自己有更多的提高，就要付出更多的努力。教師通過(guò)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解知道自己研究的進(jìn)度，使課題的研究能有條不紊地進(jìn)行，使教師課題研究意識(shí)牢固建立，使課題研究的過(guò)程管理更加深入有效，使課題的結(jié)題更加言之有物，使教師的教科研理論與實(shí)踐水平走上了新的臺(tái)階。2．6認(rèn)真總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告和論文：課題研究每個(gè)階段，要認(rèn)真進(jìn)行階段總結(jié)，總結(jié)前一階段的研究得失和擬定后面的研