【正文】 育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。做課題主要是為了解決在教育、教學中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L的需要。形成科研教學意識的需要。當你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。同時，也是提高學校教育教學質(zhì)量的助推器。選題注意事項：一是從實際出發(fā)，在研究中實踐，在實踐中研究；二是不要貪大求全；三是注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學的有心人，在平時教學中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教學經(jīng)驗；四是適合自己的，就是最好的；選課題從哪些方面入手⑴從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到問題每個地方都有教育科學研究管理機構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導小組，這些機構(gòu)或部門在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。當然，這些問題是否有研究的價值，還得根據(jù)各自的實際情況進行分析論證。例如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些“搗蛋”的學生的教育管理很有一套，于是有教師就提出：“運用非常規(guī)性方法進行班級進行管理的研究？”的課題。然而，一個具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題，而這些問題大多正是值得我們研究的、有價值的課題。⑷從其他領(lǐng)域的先進經(jīng)驗和方法中移植和借鑒而提出問題 人們常說：它山之石可以攻玉。例如，能不能采用活動課的教學方法進行數(shù)學教學？英語教學中特別注重情境教學和對話，這是為了加深學生對語法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語文教學中來又將會有一個什么樣的結(jié)果呢？像這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地設(shè)想，就不愁找不到你所關(guān)心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。了解這個課題目前在國外、國內(nèi)的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。論證一個課題主要是弄清如下幾個問題： ⑴所要研究問題的性質(zhì)和類型。（即在理論與實踐上預(yù)計有哪些突破？）⑶要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的動向。⑸課題研究的策略、步驟及成果表述形式。研究方案對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對于科研經(jīng)驗較少的人來說，一個好的方案，可以使我們避免在課題立項后，開展研究時出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，保證整個研究工作有條不紊地進行，可以說，研究方案水平的高低，是一個課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。課題研究方案基本內(nèi)容教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。⑴課題的表述 一項研究課題必須有一個名稱表述其所研究的內(nèi)容。一個好的課題名，要符合準確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容和方法，在一定意義上說，也是檢驗與衡量研究者認識程度和水平的標志。規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學，一些似是而非的詞不能用，口號方式、結(jié)論式的句型不能用。此外，在確定課題名稱時，還應(yīng)慎用疑問句。課題應(yīng)以陳述式句型表述。如果要作為課題來研究則應(yīng)改為“家庭壓力對小學生學習成績影響的研究”或“家庭壓力與小學生學習成績關(guān)系的研究”。醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”的方式來闡述的，主要是介紹所研究課題的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。⑷研究的理論依據(jù)我們中小學教師現(xiàn)在進行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學性。我們進行教育模式創(chuàng)新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據(jù)。假設(shè)是根據(jù)一定的科學知識和新的科學事實對所研究的問題的規(guī)律或原因做出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的。自變量是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀測的指標。⑹研究對象與范圍教育研究總是指向一定的對象。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角理解而帶來的混亂。我們可根據(jù)某一標準（有權(quán)威性的標準最好）來做出劃定，例如根據(jù)教育行政部門對學校的評估標準，評估分數(shù)在多少分以下的就是“薄弱學?！?。研究對象的范圍大小，得根據(jù)研究目標考慮。來源范圍有地域、學校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會很不同。為了避免由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產(chǎn)生認識上、觀念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。但許多老師在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當作研究內(nèi)容，這對整個課題研究十分不利。⑻研究的方法研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。根據(jù)各種研究方法的所起的作用不同，大致可以分為兩大類。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實驗的最終結(jié)果如何。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。步驟基本上包括方案準備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結(jié)驗收和結(jié)題三個階段。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。階段成果可以按學期列出。⑾課題組成員及其分工課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務(wù)。課題組各成員承擔的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔者的學識、能力相適合。必要時，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。不同的研究所要求的條件是不同的。作為小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容，因為所需經(jīng)費不多，學校一般都能實報實銷。在方案中要把開支的項目、用途和金額—一列出、所列的項目應(yīng)是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實事求是地謀劃。我們當前的不少課題研究注重立項、申請，而輕視做題，這樣的課題研究只是在玩文字游戲，沒有具體的課題研究過程，沒有取得課題研究應(yīng)有的效果。做題一般按照以下流程來實施的。按照以上的程序，根據(jù)課題研究的內(nèi)容選擇適合的策略，扎實、有步驟地去實驗，不走過場，不玩花哨。課題按照這樣的方式認真做題，整個課題的研究必然會“飽滿、厚實”。規(guī)范意識科學有一個顯著的特點，就是科學的過程和結(jié)論可以在相同的條件下重復和再現(xiàn)，也正因為如此，我們才能運用科學結(jié)論。而為了做到這一點，必須保證教育科研的嚴肅性，規(guī)范性，可重復性，防止隨意性。團隊意識教育科研必須依靠團隊的力量，群策群力。要組建一支教育科研骨干隊伍，使之成為教育科研的中堅，通過骨干教師的輻射作用帶動廣大教師積極參與教育科研。學習意識科學研究必須有理論的指導，教育科研必須有教育科學理論的指導。除了積極參加各級教育科研理論培訓之外，各?；蚋髡n題組還可以組織一些針對性比較強的課題培訓，盡可能使每個參與教育科研的教師、特別是骨干教師都能掌握一定的進行課題研究所需要的基本理論。因而，在課題研究過程中，應(yīng)對研究的課題加以分解，把一個大課題適當分解若干個比較簡單、具體的子課題，這樣既可以充分發(fā)揮每個課題組成員的積極性、俗話說：傷其十指，不如斷其一指，對于課題研究來說也是如此。在人力、財力、物力、時間都非常有限的條件下，重點突破、以點帶面是比較明智、有效的辦法。結(jié)題應(yīng)做好以下幾方面的準備。課題的結(jié)題一般需要準備以下材料：①結(jié)題申請報告； ②課題立項申報表； ③課題立項批復文件； ④課題的開題報告； ⑤課題研究終結(jié)性結(jié)題報告； ⑥課題鑒定書； ⑦附件。⑶結(jié)題報告結(jié)題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評價驗收的重要文本。②方法：研究本課題的做法、體會、經(jīng)驗，包括指導思想，研究策略，具體方法，處理各種關(guān)系，推廣階段性成果等。④評價：對成果和不足做出評估，對成果的應(yīng)用推廣、對本項研究的進一步深化，提出建議與意見?，F(xiàn)在有不少課題就是開題、結(jié)題，沒有過程，結(jié)論事先都有了的，做幾節(jié)課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個新標簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠?！逼浣Y(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。我們經(jīng)?？梢月牭秸n題“開題”的消息，領(lǐng)導、專家親臨光顧。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。”一線教師一看就明白，實際沒有什么價值，因為你不能指望老師天天都“表演”。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風，著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在“復述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應(yīng)該與改進和提升教師自己的教學能力密切相關(guān)，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學實踐建立關(guān)聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，一旦“校本”的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值。要使研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。而我們當前的不少課題研究活動都是單打獨干，缺乏與專家、教研主管部門的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開眼界，造成很多課題最終做不下去或流產(chǎn)。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。有些學校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就是學校的整體性變革或綜合變革。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。對局部的關(guān)鍵性問題的腳踏實地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動、連帶作用，有時遠勝過浮于表面的面面俱到的研究。很多人一談到課題就想到論文，好像沒有論文發(fā)表，就不能稱之為研究似的，沒有認識到論文只是教師課題研究成果中的一種表達方式，這種方式更多地是專業(yè)研究者借助表達思考的一種方式，中小學教師的研究應(yīng)有自身獨到的問題表達方式。是教師課題行動研究過程中真實軌跡的再現(xiàn)，是中小學教師在課題研究中最具有說服力研究成果。