【正文】 這類(lèi)合作，可以采取較為穩(wěn)定的形式，如專(zhuān)業(yè)研究者與學(xué)校的全面合作，或者專(zhuān)業(yè)研究者與某些教師的合作，或者是學(xué)校聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)研究者偶爾就某一具體問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)施“校本教研”的基本途徑是教師反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，三者相互滲透、相互依賴，是一個(gè)不可或缺的統(tǒng)一體。這種以校為本的教學(xué)研究制度的主要特點(diǎn)是：以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。在指令性課程范式中，教研員常常通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)的聽(tīng)和看而進(jìn)行“教學(xué)臨床診斷”，其鑒定依據(jù)是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，其鑒定結(jié)果被納入校長(zhǎng)的行政管理，具有無(wú)可爭(zhēng)辯的權(quán)威性，并與教師的晉級(jí)息息相關(guān)。目前，教師的素質(zhì)已經(jīng)遇到了挑戰(zhàn)，他們需要非常實(shí)際的、具體的指導(dǎo)，需要教研工作的有效跟進(jìn)。的確，新教育理念的建立是一個(gè)痛苦的、漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能通過(guò)一兩次培訓(xùn)就可以完全解決問(wèn)題，要靠持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐、反省與矯正來(lái)逐步完成。這樣，讓每個(gè)人心中都有一點(diǎn)壓力，讓教師感到只有學(xué)習(xí)博引，答辯出精彩有人生；只有學(xué)習(xí)，才擁有成功、驕傲和自豪。學(xué)校投入大量資金，建立校園區(qū)域網(wǎng)找資料、開(kāi)拓視野。在閱讀與熏陶中，教建構(gòu)，豐厚了文化底蘊(yùn)，提升自身的文化涵養(yǎng)。第三為教師提供學(xué)習(xí)書(shū)籍。）這樣溝通多了，教師慢慢地理解了我，明白教師不能只擁有管用一時(shí)的知貫穿一生的知識(shí)，才能滿足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要，所以必須建立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展不僅是教育工作者對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)，更是對(duì)教師自身的 培養(yǎng)讀書(shū)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣第一是確立學(xué)習(xí)原則，成立專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)檢查小組。B、讓教師經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴。從不同的角度去發(fā)現(xiàn)、去思考，這樣看課堂、跳出自己看自己，然后進(jìn)行整理、積累、創(chuàng)作，形成自己的東西，產(chǎn)應(yīng)，成為名人。A、怎樣才能與教師達(dá)成共識(shí)，首先給教師樹(shù)立自信心。這樣會(huì)更加激發(fā)教師參與研修的積極性，使他們更有成就感。網(wǎng)絡(luò)的介入打破了傳統(tǒng)意義上的教師培訓(xùn)、交流的空間和地域限制，以其方便、快捷的特點(diǎn)引起了教師網(wǎng)絡(luò)研修的熱情和關(guān)注。如何讓解決問(wèn)題的方法及時(shí)有效的在教師中進(jìn)行共享和交流，是學(xué)校進(jìn)行校本研修活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)校的自我管理要嚴(yán)格依據(jù)既定的研修工作制度對(duì)研修小組及參與教師進(jìn)行必要的階段性的考核和管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的做法，糾正不必要的形式主義，圍繞著服務(wù)于教學(xué)水平的提高，教師素質(zhì)的增強(qiáng)來(lái)考核。然后，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要再對(duì)學(xué)校在研修活動(dòng)中存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題講座，這種“手術(shù)刀”式的專(zhuān)家引領(lǐng)，不僅及時(shí)準(zhǔn)確了解并解決了教師在研修活動(dòng)中的遇到的問(wèn)題，而且能夠把當(dāng)?shù)赜泄残缘膯?wèn)題進(jìn)行集中梳理歸類(lèi)，以講座的方式一一化解，更重要的是為當(dāng)?shù)刂饾u培養(yǎng)了一批不走的“專(zhuān)家”隊(duì)伍，為今后校本研修活動(dòng)的有序進(jìn)行培養(yǎng)的人才，積蓄了力量。具體表現(xiàn)在骨干教師人員有限，專(zhuān)業(yè)知識(shí)人才的缺乏，理論素養(yǎng)的缺失，這些都直接影響這校本研修活動(dòng)的質(zhì)量。在制定制度是時(shí)候要傾聽(tīng)教師的聲音，考慮教師的承受力，以鼓勵(lì)教師參與的思想修訂政策，使政策制度成為教師參與校本研修活動(dòng)的內(nèi)趨力，而不是壓迫力。這里提到的政策制度既又教育主管行政部門(mén)的宏觀政策，又有開(kāi)展校本研修活動(dòng)學(xué)校對(duì)教師的具體要求。這種研修活動(dòng)是充分利用互聯(lián)網(wǎng)那跨越時(shí)間和地域的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，把能夠上網(wǎng)交流的教師、專(zhuān)家、家長(zhǎng)甚至教育管理者“一網(wǎng)打盡”，以快捷的速度，海量的信息，把參與研修的教師迅速地集中起來(lái)，達(dá)到資源共享、溝通無(wú)限、共同研修的目的。但值得注意的是區(qū)域研修活動(dòng)的次數(shù)、時(shí)間、規(guī)模、方式要依據(jù)具體情況而定，要注意質(zhì)量和效果，切忌過(guò)于頻繁，圖走形式。區(qū)域研修是指以中心學(xué)校為中心，定期開(kāi)展校際之間的研修交流活動(dòng)，甚至是以全縣（市）為中心，進(jìn)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)際的大型研修活動(dòng)交流活動(dòng)。組成時(shí)間原則上保持一段時(shí)期的穩(wěn)定，要定期進(jìn)行團(tuán)隊(duì)之間的交流和互換，以保證團(tuán)隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，成員構(gòu)成，關(guān)注論點(diǎn)的新穎和質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)研修是指以同學(xué)科為單位或興趣小組定期開(kāi)展的研修活動(dòng)。學(xué)校要把自己的教師隊(duì)伍打造成什么樣，集中研修活動(dòng)將發(fā)揮這重要的作用。這里的讀書(shū)不僅讀與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)，更要閱讀自己專(zhuān)業(yè)之外的“閑書(shū)”，它可以含蓋歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)、科學(xué)等等，只有通過(guò)我們大量的閱讀，不斷吸收前人優(yōu)秀的知識(shí)沉淀，充分領(lǐng)悟知識(shí)結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)與延伸，才能做到自己教學(xué)的厚積薄發(fā)，才能走出一生只是教書(shū)匠的桎梏，另外，撰寫(xiě)反思也可以幫助自己不斷整理教學(xué)的得失，不斷修正自己的教學(xué)行為，逐步達(dá)到提高自身整體素質(zhì)的目的。自主研修的質(zhì)量主要取決與教師自身對(duì)學(xué)習(xí)的期望值的高低，從目前成名的專(zhuān)家學(xué)者的成長(zhǎng)軌跡來(lái)看，他們無(wú)一不是我們自主研修的典范，自主學(xué)習(xí)的楷模。廣闊的課改之園，需要我們用更多的智慧和熱情去探索、去耕耘、去努力，但愿它來(lái)年碩果累累！2014年7月第四篇：如何進(jìn)行校本研修教師怎樣進(jìn)行校本研修(四).1 第四，校本研修怎么辦？（怎樣開(kāi)展校本研修？）一、校本研修的主要形式正確認(rèn)識(shí)校本研修的現(xiàn)實(shí)意義，了解校本研修活動(dòng)開(kāi)展形式和方法，是發(fā)揮校本研修作用的重要前提。其次，當(dāng)教師開(kāi)始并設(shè)計(jì)了自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，他們的使命感增強(qiáng)，因而學(xué)習(xí)的效率高。當(dāng)教師養(yǎng)成了自定目標(biāo)和自選實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)方式的習(xí)慣時(shí)，他們的教育水平就會(huì)得到提高。這是指在教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、培訓(xùn)結(jié)果的分析與評(píng)估等方面由教學(xué)雙方共同參與、協(xié)商進(jìn)行、合作完成。第三通過(guò)學(xué)習(xí)為教師提供最合適的培訓(xùn)管理模式調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性。校本研修的目的是讓教師成為教學(xué)，研究和進(jìn)修的真正主人。三 教育日志要堅(jiān)持寫(xiě) 四 撰寫(xiě)教育日志要將事件記錄與事件分析結(jié)合起來(lái)，并在形式上保證一定量的分析第三篇：教師怎么進(jìn)行校本研修《教師怎樣校本研修》學(xué)習(xí)心得體會(huì)彭志當(dāng)前，新課程改革實(shí)驗(yàn)正在如火如荼地進(jìn)行，我校的校本研修活動(dòng)也開(kāi)展得有聲有色，對(duì)《教師怎樣校本研修》的學(xué)習(xí)，使我感觸頗多。四十四。四十一、教育日志？（也稱(chēng)為“教學(xué)日志”、“研究日志”“工作日志”或“教師日志”）作為表述教師研究成果的重要方式之一，是近來(lái)才引起大家關(guān)注的。評(píng)析。三十九、案例的結(jié)構(gòu)要素？背景。三十六、教育實(shí)踐？需要教師提供一的“文本”來(lái)保證它的有效運(yùn)作，這種依附于實(shí)踐工作并直接為實(shí)踐工作并直接為實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)的書(shū)面作業(yè)，可以改稱(chēng)為“教育實(shí)踐文本”，他在教室日常寫(xiě)作量中比重較大。三十五、良好的學(xué)校觀課文化的建立？觀課前的說(shuō)明。觀課方法。三十一、反思？是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)