【正文】 北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的霍懋征老師一直認(rèn)為語文是培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操和塑造靈魂的主要課程，她曾選擇了有挑戰(zhàn)性的改革：找出自己幾十年來積累的材料，給每一課都配上了兩三篇內(nèi)容或體裁相近的詩(shī)文，那一學(xué)期她整整講了95篇詩(shī)文，比教材設(shè)定的多了71篇，而且這種“大劑量”的組合教學(xué)都是在45分鐘里完成的，她這一改革以學(xué)生優(yōu)異的成績(jī)顯示了成效。近處山徑蜿蜒曲折，像一條彩帶從山上飄然而下，游人似小黑點(diǎn)一樣零零星星地散布在彩帶上，緩緩地向上下移動(dòng)。學(xué)生們沐浴著秋日的陽光，興致高昂，一面飽覽山色，一邊不時(shí)地思索，還時(shí)而在隨身攜帶的筆記本上記錄下自己的所見所聞所感。以至于在教學(xué)結(jié)束之際，當(dāng)我故意說要在這美麗的長(zhǎng)廊柱子上刻下：“明珠學(xué)校四年級(jí)全體同學(xué)到此一游”字樣時(shí)，學(xué)生們一致反對(duì)，他們已經(jīng)被深深的帶入畫面中，真得把自己當(dāng)成了一名快樂的小游客，也深深地懂得“保護(hù)名勝古跡，人人有責(zé)。興趣是最好的老師，現(xiàn)代教育應(yīng)提倡“學(xué)海無涯樂作舟”。在學(xué)完白居易《憶江南》這首詞之后，我讓學(xué)生一起回顧所學(xué)的白居易的詩(shī)，在學(xué)完《九月九日憶山東兄弟》之后，我讓學(xué)生搜集還有哪些詩(shī)也是用來表達(dá)詩(shī)人的思親之情的。例如：在講解小學(xué)語文第八冊(cè)中《落花生》一課時(shí)，在保證完成教學(xué)要求的情況下，我讓學(xué)生搜集有關(guān)花生的謎面，有關(guān)花生的別名，花生的生長(zhǎng)過程，花生的用途，以及諸如老舍與許地山先生這樣的大作家對(duì)花生的描述與贊美等。尤其是以電子計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)了教育的迅速發(fā)展，目前我國(guó)的計(jì)算機(jī)技術(shù)普及之快，領(lǐng)域之廣令人始料不及，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，我們的教師要積極追趕時(shí)代潮流，掌握并充分利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，打破一本書、一支粉筆，一塊黑板打天下的教育模式，為更好地利用各種資源做準(zhǔn)備。三、如何開發(fā)和利用好課程資源。一、什么是語文課程資源語文課程資源包括課堂教學(xué)的資源與課外學(xué)習(xí)資源。打開現(xiàn)代語文課本，不難發(fā)現(xiàn)，里面選文極具典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵與時(shí)代氣息。教導(dǎo)處、教科室 二○一三年九月第四篇：注重課程資源的開發(fā)與利用注重課程資源的開發(fā)與利用作者：袁劍梅內(nèi)容提要：一、什么是語文課程資源。學(xué)生不僅領(lǐng)略到大自然的美，也感受到社會(huì)的進(jìn)步，同時(shí)學(xué)生也會(huì)加深對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。因地制宜利用校內(nèi)課程資源校內(nèi)資源包括校內(nèi)的各種場(chǎng)所和設(shè)施，如多媒體教室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)；各種活動(dòng)，如文藝演出、體育比賽；自然景觀，如花草樹木；人文景觀，如校容校貌、校紀(jì)校風(fēng)等?！睂?duì)這一突發(fā)事件，我沒有批評(píng)學(xué)生，而是巧妙地把課堂現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為課堂資源，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，教育的效果非常好。學(xué)生們講述的事例真實(shí)，情感真摯，所以更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（2）利用學(xué)生的生活信息學(xué)生獲取的信息是多種多樣的，把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，能使教學(xué)內(nèi)容更豐富，更貼近學(xué)生，更貼近生活。我在開發(fā)學(xué)生資源過程中注意做到以下三點(diǎn)：（1）注重學(xué)生的親身體會(huì)新課程更多關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和生活，在課堂上多讓學(xué)生自己談經(jīng)驗(yàn)、談體會(huì)，發(fā)表自己的看法，這往往比教師的說教更為深刻，更能打動(dòng)學(xué)生的情感。七年級(jí)下冊(cè)《思想品德》第40頁“老太太應(yīng)聘”的圖文資料，有兩幅圖和一段文字。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現(xiàn)形式上更活潑、生動(dòng)，更在于它在教學(xué)組織中起著示范和開闊思路的作用，它是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展、學(xué)習(xí)和人格健全的一種示范，也是師生對(duì)話的“話題”。教師要對(duì)資源進(jìn)行深度開發(fā)和研究，使資源、目標(biāo)、學(xué)生之間形成互動(dòng)關(guān)系。一堂好的思想品德課，不僅要看教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、嚴(yán)密的邏輯分析、深入淺出的演講口才等等，還要看教師是否圍繞課標(biāo)充分地利用和合理地開發(fā)課程資源。一、思想品德課程資源開放和利用的現(xiàn)狀由于受傳統(tǒng)教學(xué)影響，長(zhǎng)期以來，我校一些教師對(duì)課程的理解是狹義的，一直認(rèn)為課程就是教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，把教材當(dāng)作唯一的教學(xué)資源，存在“教材=教學(xué)資源”的看法，談不上開發(fā)、整合、利用課程資源的問題了。第三篇：思想品德課程資源的開發(fā)與利用初中思想品德課程資源的開發(fā)與利用新課程教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)在思想品德課教材中，有不少課文內(nèi)容很少，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，采取平鋪直敘的講課法進(jìn)行教學(xué)，只需很短的時(shí)間就能講完，這樣的教學(xué)肯定枯燥、單調(diào)，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課程資源與的結(jié)合是以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為根本鵠的的。如，教師選擇教科書之籍上的文章進(jìn)行某一課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。4．實(shí)現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個(gè)步驟。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應(yīng)給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開發(fā)資源線索只是一種端緒，一個(gè)引子。尋找課程資源線索時(shí)，會(huì)出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻(xiàn)資源，在某一文章中還會(huì)提及其他相關(guān)資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。一般而的線索是比較豐富的，從學(xué)生的需要出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從教學(xué)方式方法、教學(xué)策略出發(fā)等等尋找都是可以的。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應(yīng)該知道從課程資源。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，從知識(shí)目情感目標(biāo)三個(gè)維度進(jìn)行解讀；新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，可以考慮從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值行解讀。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時(shí)可把握以下步驟。馬爾庫(kù)賽說過思想不能改變現(xiàn)實(shí)，但人，而人是可以改變現(xiàn)實(shí)的。相對(duì)于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識(shí)而言，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對(duì)于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地利用課程資源。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。說它是有限的，因?yàn)椴⒉皇撬惺挛锒寄軌蛑苯訛檎n程教學(xué)服務(wù)；因?yàn)樯钪姓n程資源無處不在，無時(shí)不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注點(diǎn)相對(duì)集中，但由相互照應(yīng)不足，往往會(huì)影響課程教學(xué)效果。(4)混合取向。需要、興趣、愛好和特長(zhǎng)等進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時(shí)，就是教師取向的。當(dāng)圍繞學(xué)生的生的興趣和發(fā)展進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用時(shí)，就是學(xué)生取向的。新課標(biāo)提出課程的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關(guān)系。當(dāng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程資源開即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學(xué)觀及教育價(jià)值取向等密切相連。課程資源開發(fā)意識(shí)的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)。所謂發(fā)意識(shí)”，是指面對(duì)各種資源時(shí)考慮它對(duì)課程教學(xué)