【正文】 成教育，讓好的習(xí)慣使學(xué)生一生受益。教師要在教育改革中主動(dòng)更新觀念，調(diào)整角色。校本研修的追求。教師的專業(yè)發(fā)展主要是在學(xué)校情境中實(shí)現(xiàn)的。教師素質(zhì)的特征。教師的知識的獲得有什麼新方式。教師能力修煉的方式。教德性提升的方式。（二）、基于行動(dòng)研究的路徑。（三）、基于經(jīng)驗(yàn)交流的途徑。反思的要義。教師專業(yè)發(fā)展取向的觀課策略。微格教學(xué)的意義。五、教師如何形成自己的研修成果？（一）、教育實(shí)踐文本。（二）、教育敘事文本。（三）、教育論說文本。專題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。七、學(xué)校生命和活力的源泉？學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為“學(xué)習(xí)共同體”或“學(xué)習(xí)型組織”。以“共同愿景”為教師學(xué)習(xí)的目標(biāo)。三是能夠自覺地在專業(yè)生活中自學(xué)。素質(zhì)是綜合的、整體的。十二、根據(jù)對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的各種分析，我國研究者把教師素質(zhì)的基本成分概括三個(gè)發(fā)面？教室的專業(yè)知識素養(yǎng)（包括本體性知識、條件性知識、背景性知識），專業(yè)技能（包括教學(xué)技藝、教育教學(xué)能力），專業(yè)情意（包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我）。十四、教師的教育教學(xué)能力？是以一般能力（智力）為依托，通過特殊能力表現(xiàn)出來的一般能力與特殊能力的結(jié)合。注重知識的“特質(zhì)”。教師的“有用”知識具有“默會(huì)性”特征。學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的結(jié)合。十八、教師能力的特點(diǎn)？教師的能力是圍繞著教育活動(dòng)組織起來的一種特殊能力。十九、教師能力修煉的方式？在教學(xué)現(xiàn)場中習(xí)得。在合作交流中倍增。為人師表。教師的德性修養(yǎng)要“與時(shí)俱進(jìn)”不斷發(fā)展更新。進(jìn)行社會(huì)性學(xué)習(xí)。做好腦外知識存儲的條理化。統(tǒng)籌兼顧。二十六、質(zhì)的研究有幾個(gè)特點(diǎn)？從研究的表述方式看，質(zhì)的研究關(guān)注的是一種“描述性”和“敘事化”的方式。二十七、校本研究涉及幾個(gè)環(huán)節(jié)？問題。二十八、敘事研究？是質(zhì)的研究運(yùn)用的一種表現(xiàn)形式，它是通過對微觀層面的細(xì)小事件的質(zhì)的描述，來闡釋流動(dòng)在現(xiàn)象背后的真實(shí)。三十、同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作，其基本形式有幾個(gè)方面？對話。三十三、微格教學(xué)？是20世紀(jì)60年代由美國斯坦福大學(xué)的阿倫和他的同事伊芙首先開發(fā)的，是一種運(yùn)用教育技術(shù)來培養(yǎng)師范生教學(xué)技能和提高在職教師業(yè)務(wù)水平的方法。觀課紀(jì)錄。觀課技巧培訓(xùn)。舉凡教學(xué)敘事、生活敘事甚至個(gè)人發(fā)展是追蹤等等可視為教育案例。細(xì)節(jié)。揭示人物的心理。四十三、教師要對那些內(nèi)容進(jìn)行反思？反思有三種內(nèi)容成分，一是認(rèn)知的成分，指教師在教學(xué)中如何加工信息和做出決策的，二是批判的成分，指教師做出教學(xué)決策的基礎(chǔ)，包括情感體驗(yàn)、信念、價(jià)值觀和道德等成分。四十五、教育日志撰寫中的注意事項(xiàng)？ 一 日志具有隱私性，不宜公開。校本研修是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校實(shí)際狀況改善的研究活動(dòng)。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要任務(wù)，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師繼續(xù)教育要在每一個(gè)教師需要的時(shí)候、方便的地點(diǎn)，以最好的方式方法提供必要的知識和技能，以幫助教師不失時(shí)機(jī)地獲得所需要的東西。每一位教師都具有區(qū)別于他人的個(gè)人和專業(yè)發(fā)展需要，最適合一個(gè)人專業(yè)發(fā)展的環(huán)境可能完全不適合另一個(gè)人的發(fā)展。首先，他們能恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。以上這些是我參加校本研修活動(dòng)的心得體會(huì)。自主研修即教師的自我學(xué)習(xí)，自我提高的過程。這也造就了他們不斷求知，不斷超越的人生價(jià)值。集中研修是指學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，組織教師進(jìn)行的一種集中學(xué)習(xí)的一種形式。這些活動(dòng)的開展都離不開學(xué)校組織的集中研修，從一定程度上講它是教師自主研修的輔助，是團(tuán)隊(duì)研修的提高。團(tuán)隊(duì)研修具有同伴互助的資源優(yōu)勢，具有問題課堂化的特點(diǎn)，具有研修交流共成長的特長。目前團(tuán)隊(duì)研修值得借鑒主要活動(dòng)方式是觀課議課，即以團(tuán)隊(duì)的研修主題作為觀課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)，議課時(shí)圍繞著研修主題以課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，以平等對話的交流方式對授課教師目標(biāo)完成情況進(jìn)行有針對性的溝通和探討，最終達(dá)在解決問題的過程中提高自身素質(zhì)的目的。這類活動(dòng)的具體內(nèi)容有優(yōu)秀研修團(tuán)隊(duì)活動(dòng)展示，優(yōu)質(zhì)課交流研討活動(dòng)，研修成果經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等等。網(wǎng)絡(luò)研修是指在信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)開展的交流、學(xué)習(xí)、論壇等研修活動(dòng)，它是隨著信息技術(shù)的普及而逐漸被人寄予厚望的一種研修形式。特別是他們采用繼續(xù)教育學(xué)時(shí)政策鼓勵(lì)方案的出臺和全天侯的維護(hù)和管理，以突出研修屬性的定位和專一的引導(dǎo)規(guī)劃，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通教育博客的功能和作用。在邀請專家開展專業(yè)引領(lǐng)，派送教師外出學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面給予支持。校本研修的屬性，決定了它的“先天不足”。解決這一難題的有效方法就是有針對性的邀請專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。高質(zhì)量的研修活動(dòng)離不開管理部門的過程監(jiān)督和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。對于業(yè)務(wù)行政部門的監(jiān)督評價(jià)則側(cè)重與區(qū)域交流，發(fā)現(xiàn)典型為重點(diǎn)，達(dá)到以監(jiān)督促提高，以監(jiān)督促發(fā)展的最終目的。隨著教育信息化的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)開辟研修平臺。其中濟(jì)源研修茶座的開辟從側(cè)面就說明了這一點(diǎn)。此時(shí)的校本研修為我們教師的專業(yè)成長提供了很好的途徑，實(shí)踐證明校本研修正在成為我們教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的必由之路。如當(dāng)今的魏書生、李鎮(zhèn)西、朱永新等何嘗不是實(shí)他們也很一般，他們所做的，我們每一個(gè)教師都有能力做到。總之，讓教師覺得這樣付出有用，使他們受益。做教師的出路，不學(xué)習(xí)就意味著淘汰。第二是確保學(xué)習(xí)時(shí)間。讓教師閱讀大量的教育專家的書籍，努力創(chuàng)造條件讓教師與教育大家進(jìn)行零距離接觸、對話、交流，提高理論素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)筆記展示、評比，讓教師感受只有學(xué)習(xí)精彩，人生才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，人生才會(huì)成功?，F(xiàn)場論文（現(xiàn)場命題答辯，沒有材料，沒有資料）。第五篇：如何進(jìn)行校本研修如何進(jìn)行“校本教研”課改呼喚“校本教研”長期以來，我們過于追求課程與教學(xué)的科學(xué)化和規(guī)范化，所謂的教學(xué)改革往往停留在教學(xué)方法和教學(xué)技巧這種淺層次上。課改實(shí)施中，我們會(huì)遭遇原先估計(jì)不到或者是估計(jì)不足的困難。長期以來形成的完全自上而下的課程運(yùn)轉(zhuǎn)模式，使得教研員的工作任務(wù)主要是單向地向一線教師詮釋國家課程與教學(xué)大綱的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施的具體意見。新的形勢、新的任務(wù)，迫切要求我們改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度和工作方式，努力將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，形成民主、開放、高效的教研機(jī)制?！靶１窘萄小钡墓ぷ髂繕?biāo)是通過開展深入有效的教研活動(dòng)，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。如果只有同一層次的橫向交流，而沒有專家與骨干教師等高一層次的縱向引領(lǐng)，有可能會(huì)使橫向交流長期處于徘徊不