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贈(zèng)汪倫教學(xué)設(shè)計(jì)與反思-wenkub.com

2024-11-04 12:39 本頁(yè)面
   

【正文】 四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑“疑乃思之源”小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。經(jīng)過(guò)自學(xué)探究,交流自己的學(xué)習(xí)成果,激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想,對(duì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。通過(guò)資源共享,使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一、運(yùn)用故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣古詩(shī)離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn),對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō),要走入古代的生活情境是不易的,體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。本節(jié)課也有很多遺憾,如:學(xué)生感情朗讀時(shí),如多給大家參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),學(xué)生的思維會(huì)更活躍,理解會(huì)更深刻。整個(gè)課堂教學(xué)都體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)思想,正是教師尊重學(xué)生的感悟和不同的理解,使學(xué)生充分打開(kāi)思維的天窗,展開(kāi)感情的雙翼,才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編。三、實(shí)踐語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合上課伊始,激情導(dǎo)入充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讀中感悟,悟情升華。經(jīng)過(guò)自學(xué)探究,交流自己的學(xué)習(xí)成果,激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想,對(duì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué),我力求以情感人,以情育人,引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書(shū),將自己的情感思維方式,內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中,無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感,釋放自己的人生,釋放自己的靈性和悟性。五、背誦六、拓展作業(yè)本課也有很多不足的地方,比如讀得太少,學(xué)生說(shuō)得、理解的還不到位,這都是指導(dǎo)不夠。當(dāng)我要求他們說(shuō)出詩(shī)句意思時(shí),學(xué)生就覺(jué)得有些難了,師生一起梳理詩(shī)意,并告訴學(xué)生這是“連詞成句解釋”的方法,為后續(xù)的故事學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?!贝藭r(shí),李白方知自己“受騙上當(dāng)”,他不但不介意,反而哈哈大笑說(shuō):“臨桃花潭,飲萬(wàn)家酒,會(huì)汪豪士,此亦人生快事!”此后,汪倫每日用美酒盛情款待李白,兩人一起游覽當(dāng)?shù)氐拿絼倬?,一起飲酒作?shī),情趣相投,成了好朋友。)二、故事引路,激發(fā)興趣趣味故事:涇縣農(nóng)民汪倫十分欽佩李白的才華,想和他結(jié)交為朋友,便寫(xiě)信邀請(qǐng)李白說(shuō): “先生好游乎?此地有十里桃花;先生好飲乎?此地有萬(wàn)家酒店。更何況,我面對(duì)的是一群二年級(jí)的學(xué)生,他們所處的時(shí)代距離李白實(shí)在是太遠(yuǎn)了?!顿?zèng)汪倫》教學(xué)反思5長(zhǎng)期以來(lái),古詩(shī)教學(xué)采用的是串講法。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,結(jié)合古詩(shī)詞誦讀的活動(dòng),穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?!安患巴魷S送我情”這一詩(shī)句飽含了詩(shī)人怎樣的情感,怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)?帶著這樣的思考,我播放古樂(lè),創(chuàng)設(shè)情境,飽含深情地朗讀了詩(shī)句,學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”,從而體驗(yàn)到了這份“比桃花潭水還深”的友情。通過(guò)資源共享,使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的寫(xiě)作背景有了進(jìn)一步的了解,并產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。汪倫解釋說(shuō):“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口,萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開(kāi)了一家酒店,并不是一萬(wàn)家酒店。(師講故事):李白一生既喜歡做詩(shī),也很喜歡喝酒和游歷名川大山,汪倫非常仰慕他的才華,很想與他結(jié)為朋友。因此在教學(xué)本課前,我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的資料,在課前給學(xué)生介紹。當(dāng)然,在嘗試的過(guò)程中,伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了,課堂“活”起來(lái)了,如何更好地關(guān)注學(xué)生的差異?如何更好地把握課堂的動(dòng)態(tài)生成?這樣的困惑,將是新課程理念下課堂教學(xué)不斷探討的話題。在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》之后,我又大膽超越教材,實(shí)施“學(xué)一帶一”策略,讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)另一首新詩(shī),大大地增加課堂的容量,拓展學(xué)習(xí)古詩(shī)的視野和空間。自主搜集,學(xué)會(huì)處理信息?!边€有的說(shuō):“我也想有這樣的朋友,在以后我一定要好好對(duì)待朋友,不因?yàn)橐恍┬∈聝汉退[別扭,他要是生氣,我就讓一步,哄好他!”......孩子們七嘴八舌的說(shuō)著自己的想法,氣氛很熱烈,在他們的話中,我體會(huì)到了他們對(duì)“友愛(ài)、寬容、真誠(chéng)”的感受,雖然他們不能用準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)出來(lái),但他們的話語(yǔ)里深深的包含著對(duì)友情的理解?!顿?zèng)汪倫》教學(xué)反思2《贈(zèng)汪倫》是唐代詩(shī)人李白寫(xiě)的一首贈(zèng)別詩(shī),表達(dá)的是朋友之間的深情厚意。李白和汪倫之間還有這樣一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō):汪倫十分敬仰李白,想邀請(qǐng)他來(lái)做客,于是寫(xiě)信告訴李白:“我這里有十里桃花,萬(wàn)家酒店。(教大家讀一遍)師:誰(shuí)再來(lái)讀讀。師:詩(shī)歌中哪些詩(shī)句表達(dá)了李白與汪倫的深厚感情,誰(shuí)找出來(lái)讀一讀?生余:桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(指名回答?!钡囊馑际翘一ㄌ兜乃苌詈苌钜脖炔簧贤魝愃臀业那橐?。)師:你們讀得真好,可我不知道意思,誰(shuí)愿意幫助我?(顯出著急的神情。)師:棒極了,能說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀嗎?生B:我這樣讀是強(qiáng)調(diào)汪倫送我的情意很深,非同一般。生B:我覺(jué)得還可以這樣來(lái)畫(huà)節(jié)奏。師:剛才大家都學(xué)得非常認(rèn)真,我還聽(tīng)到有同學(xué)朗誦得有聲有色,誰(shuí)愿意到臺(tái)上讀給大家聽(tīng),并劃出節(jié)奏。師:好極了,我仿佛看到了瀑布飛流直下的壯觀景象。第四篇:《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思【熱門(mén)】《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思【熱門(mén)】作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家收集的《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。二,在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中,男女分組比賽所用時(shí)間太長(zhǎng),可以縮短點(diǎn),為后面節(jié)約時(shí)間。通過(guò)課前找描寫(xiě)友情的古詩(shī),既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,又讓學(xué)生更能體會(huì)本首古詩(shī)的感情做了鋪墊作用。我先讓學(xué)生自已讀,為古詩(shī)分節(jié)奏,然后再集體驗(yàn)證他們這樣劃節(jié)奏的正確與否。有好的地方,但也有不足之處?!崩畎妆緛?lái)就喜歡游山玩水和喝酒,一聽(tīng)說(shuō)有十里桃花,萬(wàn)家酒店,就急忙趕去。生黃:拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)范讀。生肖:我認(rèn)為感情表達(dá)不夠,體現(xiàn)不出深千尺。)生李:因?yàn)橥魝惻c李白的情意很深,為了表示感謝,李白作了這首詩(shī)送給汪倫。師:非常感謝你,我基本上理解詩(shī)歌的意思了,可還有一個(gè)疑問(wèn):你剛才說(shuō)汪倫送給李白的情意,可題目卻又是李白送汪倫,這到底是怎么會(huì)事?生張:一時(shí)答不上來(lái),回到座位上。很多孩子已高高舉起手,并大聲說(shuō):“老師,我?guī)湍?。師:有道理,?duì)詩(shī)歌理解還不錯(cuò)。贈(zèng)汪倫李白/乘舟/將欲行,忽聞/岸上/踏歌聲。生A:大方地走上講臺(tái)邊讀邊畫(huà)節(jié)奏。(還有很多學(xué)生舉手)看來(lái)同學(xué)們還挺喜歡李白的,那就讓我們今天再去拜訪他吧,看看他又會(huì)給我們出什么新詩(shī)呢?二、自主合作,交流詩(shī)意自由讀詩(shī),畫(huà)出節(jié)奏。《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思14一、介紹詩(shī)人,復(fù)習(xí)導(dǎo)入師:李白是唐代著名詩(shī)人,出生在四川,他一生喜歡游覽祖國(guó)的名山大川,寫(xiě)下了無(wú)數(shù)風(fēng)格浪漫的詩(shī)歌,享有詩(shī)仙的美稱(chēng)。這是多么真摯而動(dòng)人的送別!我想我的學(xué)生們?cè)谧x這首詩(shī)的時(shí)候,一定會(huì)浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫(huà)面或場(chǎng)景,孩子們?cè)谧x詩(shī)時(shí),也許,會(huì)被這份千古絕唱的友誼所感動(dòng)?!顿?zèng)汪倫》教學(xué)反思13《贈(zèng)汪倫》詩(shī)中展現(xiàn)的是令人蕩氣回腸的純真友誼。四、重點(diǎn)感悟,體會(huì)感情重點(diǎn)體會(huì)“踏歌聲”和“深千尺”,運(yùn)用表演、動(dòng)作、想象的方法,讓學(xué)生體會(huì)李白與汪倫的深厚情誼。三、學(xué)習(xí)古詩(shī)俗話說(shuō):“教是為了不教?!?李白早就聽(tīng)說(shuō)汪倫是位性格豪放的人,便欣然前往。新課標(biāo)要求一、二年級(jí)對(duì)古詩(shī)不要求逐字逐句理解,只要能大概知道意思就行。這是傳統(tǒng)的講解古詩(shī)的方法,即先解詩(shī)題,然后釋詞,最后講解詩(shī)句的意思。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。教學(xué)中,我努力的創(chuàng)設(shè)情境,“桃花潭水深千尺,不及汪淪送我情”這一詩(shī)句包含了詩(shī)人怎樣的情感,如何讓學(xué)生體會(huì)?除了讀還是讀,我通過(guò)指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中想象畫(huà)面,在讀中體會(huì)情感,體會(huì)作者的內(nèi)心世界――由難過(guò)轉(zhuǎn)為驚喜,再由驚喜轉(zhuǎn)為感動(dòng)不已,通過(guò)朗讀表達(dá)出詩(shī)句蘊(yùn)含的感情。有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多媒體的介入,由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流,往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō),要走入古代的生活情境是不易的,體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫(huà)面!這是多么真摯而動(dòng)人的送別。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。其實(shí)不然,假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。臨別時(shí),汪倫踏歌相送,李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了,即興吟詩(shī)一首——《贈(zèng)汪倫》。可是到了那里,既不見(jiàn)十里桃花,也不見(jiàn)萬(wàn)家酒店,李白疑惑不解。因此在教學(xué)本課前,我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的北京資料,在可前給學(xué)生介紹。當(dāng)然,在嘗試的過(guò)程中,伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了,課堂“活”起來(lái)了,如何更好地關(guān)注學(xué)生的差異?如何更好地把握課堂的動(dòng)態(tài)生成?這樣的困惑,將是新課程理念下課堂教學(xué)不斷探討的話題。在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》之后,我又大膽超越教材,實(shí)施“學(xué)一帶一”策略,讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)另一首新詩(shī),大大地增加課堂的容量,拓展學(xué)習(xí)古詩(shī)的視野和空間。自主搜集,學(xué)會(huì)處理信息。因此從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字,讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源,引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為識(shí)字的材料,真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。同學(xué)們?cè)谟淇斓纳钪胁恢挥X(jué)地鞏固了所學(xué)的字,認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào),而是充滿生命力的活生生的字。到商店購(gòu)物可以從商標(biāo)、包裝盒上找到。而一旦把它放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去考察,由于“字不離詞,詞不離句,句不離義”,學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)學(xué)過(guò)的必寫(xiě)生字,注重每個(gè)字共幾筆,第幾筆是什么。因此在課文教學(xué)中,不能忽視識(shí)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn),要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字,了解字詞的意思,并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)記漢字。一年級(jí)識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn),識(shí)字量大又枯燥無(wú)味,大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書(shū)寫(xiě),這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高,取得的效果也不是很好,在識(shí)字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢(shì),盡可能地挖掘孩子的最大潛能,讓識(shí)字變得輕松,愉悅,我將從以下幾點(diǎn)著手。由于古詩(shī)的語(yǔ)言精煉,表達(dá)簡(jiǎn)潔,意蘊(yùn)深長(zhǎng),低年級(jí)孩子的領(lǐng)悟能力又是有限的,學(xué)生對(duì)古詩(shī)的主題思想、情感、意境、韻味的感悟,是需要日后不斷地咀嚼,需要人生閱歷來(lái)豐富。我認(rèn)為應(yīng)該要注意以下幾個(gè)方面:第一,不能忽視識(shí)字寫(xiě)字,低年級(jí)無(wú)論什么課文,識(shí)字寫(xiě)字都是教學(xué)的重點(diǎn)。”還有的說(shuō):“我也想有這樣的朋友,在以后我一定要好好對(duì)待朋友,不因?yàn)橐恍┬∈聝汉退[別扭,他要是生氣,我就讓一步,哄好他!”......孩子們七嘴八舌的說(shuō)著自己的想法,氣氛很熱烈,在他們的話中,我體會(huì)到了他們對(duì)“友愛(ài)、寬容、真誠(chéng)”的感受,雖然他們不能用準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)出來(lái),但他們的話語(yǔ)里深深的包含著對(duì)友情的理解。《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思7《贈(zèng)汪倫》是唐代詩(shī)人李白寫(xiě)的一首贈(zèng)別詩(shī),表達(dá)的是朋友之間的深情厚意。最后,有孩子在課堂上睡著,是課堂沒(méi)有吸引力,趣味性要思考一下了。這節(jié)課我想以情感人,以情育人,引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書(shū),將自己的情感思維方式,內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中,希望孩子們讀中感悟,讀中識(shí)字。本節(jié)課也有很多遺憾,如:學(xué)生感情朗讀時(shí),如多給大家參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),學(xué)生的思維會(huì)更活躍,理解會(huì)更深刻。整個(gè)課堂教學(xué)都體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)思想,正是教師尊重學(xué)生的感悟和不同的理解,使學(xué)生充分打開(kāi)思維的天窗,展開(kāi)感情的雙翼,才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編。三、實(shí)踐語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合上課伊始,激情導(dǎo)入充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讀中感悟,悟情升華。經(jīng)過(guò)自學(xué)探究,交流自己的學(xué)習(xí)成果,激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想,對(duì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué),我力求以情感人,以情育人,引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書(shū),將自己的情感思維方式,內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中,無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感,釋放自己的人生,釋放自己的靈性和悟性。在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生,把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生,把評(píng)價(jià)的自由還給學(xué)生,盡可能讓學(xué)生全身投入,全心投入,全情投入。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng),使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。三、扎扎實(shí)實(shí),層層推進(jìn)“自主探究—自讀感悟—悟情升華。二、自主探究本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。雖然學(xué)生的想象可能與事實(shí)完全不同,我也無(wú)從考證,但我認(rèn)為比較合理。但那只是就一首詩(shī)一堂課而言,學(xué)生的能力并沒(méi)有得到真正的提高。因此,我便布置學(xué)生結(jié)合詩(shī)句回憶故事,模仿當(dāng)時(shí)李白吟詩(shī)的語(yǔ)氣誦讀,讓他們?cè)谡b讀中反復(fù)感悟。因此,他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。因而,當(dāng)我出示教學(xué)掛圖,讓他們說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)是李白,哪一個(gè)是汪倫并說(shuō)明理由時(shí),學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲”這一句。到后來(lái),他們自然而然地想知道李白怎樣寫(xiě)詩(shī)答謝汪倫。當(dāng)講到“先生好游乎?此地有十里桃花?!痹趶?fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納,不僅使學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了回顧,還使學(xué)生懂得了寫(xiě)作的取材廣泛必須源于生活。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我也嘗試著讓學(xué)生對(duì)學(xué)古詩(shī)感興趣,并且感受到了其中的樂(lè)趣?!顿?zèng)汪倫》教學(xué)反思3長(zhǎng)期以來(lái),古詩(shī)教學(xué)采用的是串講法。師:這確實(shí)是我們要思考的……師:同學(xué)們?yōu)榱送晟七@個(gè)小品,提了很多好的建議,現(xiàn)在仍按小組排練,劇中汪倫唱什么歌依靠集體智慧來(lái)編,可以各不相同。詩(shī)中說(shuō)的是“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲”,意思是說(shuō)“李白坐上船剛準(zhǔn)備走,忽然聽(tīng)見(jiàn)汪倫合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。師:哪位“李白”和“汪倫”愿意上臺(tái)表演?請(qǐng)大家認(rèn)真看他們表演,等會(huì)指出他們哪些語(yǔ)言、動(dòng)作。在今后的教學(xué)中,我要更從容地引導(dǎo)學(xué)生,把思考、發(fā)言的時(shí)間更多地留給學(xué)生,盡可能讓學(xué)生全身投入、全心投入、全情投入。因時(shí)間原因,我把它改為作業(yè):回家找送別的詩(shī)讀讀,課后交流。四、課外學(xué)習(xí),擴(kuò)展延伸。低年級(jí)的學(xué)生只要能用自己的話說(shuō)出詩(shī)意即可。我通過(guò)講述《十里桃花萬(wàn)家酒店》的故事,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,孩子們認(rèn)知詩(shī)中人物、地名,為學(xué)習(xí)、理解打好基礎(chǔ)?!顿?zèng)汪倫》教學(xué)反思1《贈(zèng)汪倫》是一首千古傳頌送別詩(shī)。是的,學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下,有了情感的變化,在老師的指導(dǎo)下,也有了立竿見(jiàn)影的朗讀效果。課上我還提供了幾首送別詩(shī)讓學(xué)生欣賞、感悟:李白的《送孟浩然之廣陵》高適的《別董大》、白居易的《賦得古原草送別》、王勃的《送杜少俯之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。所以本節(jié)課的教學(xué),我把朗讀訓(xùn)練
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