【正文】 我準備了兩首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》，讓學生讀一讀，擴展學習。你我告訴學生：“這節(jié)課不僅將帶同學們走進李白的詩歌里，還要教同學們學習古詩的方法”，我把學法指導與古詩學習結合，在每個教古詩的環(huán)節(jié)進行引導和小結，滲透學法，學生依此方法今后也能自學古詩：讀通詩句；理解字詞；讀懂詩意；感悟詩情；朗讀背誦。古詩的學習，從字詞開始，會讀、讀通，從理解字詞入手，進而理解詩句，讀懂詩的大概意思。由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理，因此古詩的背景介紹能為理解詩意、感悟情感做很好的鋪墊。李白難免有些失望，但是汪倫的盛情款待使他深為感動，尤其是臨走時，汪倫趕來為他送行，還邊趕路邊唱歌，李白萬分激動，揮筆寫下了《贈汪倫》，以此詩歌來表達汪倫與他結下的深情厚誼。我已經感受到了李白和汪倫之間的深厚情意。應該用贊美友情的語氣來讀，而且“深千尺”、“不及”和“送我情”要重讀，請大家給我一起讀。同學們，剛才兩位同學講的你們聽懂了嗎？全班：懂了。）師：今天，我可走運了，有這么多同學想幫我?！钡囊馑际抢畎壮舜磳⒁叩臅r候，忽然聽到岸上有人在邊用腳踏拍子邊唱歌，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（兩種不同節(jié)奏都讀出來，通過朗讀體會到兩種讀法都是可以的。師：能把自己的意見表述出來，你真有個性，能讀給大家聽嗎？（該生根據自己畫的節(jié)奏，大聲朗讀，尤其讀出“送／我／情”與“送我情”的不同之處。桃花／潭水／深千尺，不及／汪倫／送我情。 匯報學習情況。師：講得真好，誰還會背？生3：激情背誦《望廬山瀑布》。為了調動起學生的學習積極性，結合課前收集到的離別詩進行交流，最后設計了“交流收集到的離別詩”這一教學環(huán)節(jié)，讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習古詩的興趣。不斷努力引導學生走人文本，走進文本。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。因此，創(chuàng)設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。在備課時我身上深深的為這千古友情多感動，可是古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，一是由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；二是由于古詩的話語風格離學生的現有語感相差甚遠，多數古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及。通過剛才的講故事，學生學這首詩更輕松了，學得更透徹了。《贈汪倫》教學反思10今天講了《贈汪倫》這首詩，這首詩怎樣讓學生感興趣的去學呢？我反復鉆研教材，最后決定從講故事入手。四、重點感悟，體會感情重點體會“踏歌聲”和“深千尺”，運用表演、動作、想象的方法，讓學生體會李白與汪倫的深厚情誼。三、學習古詩俗話說：“教是為了不教。” 李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。新課標要求一、二年級對古詩不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句的意思。三，讓學生課前找關于描寫友情的詩，教師也該出示一首，讓學生不僅只學〈贈汪倫〉這一首描寫友情的古詩。最后的表演，是寓教于樂的體現，讓學生在表演和觀看表演的過程中再一次體會古詩所表達的情感。再讓學生找出重讀的字詞，根據幾個問題感受讀這首古詩的語氣，最后通過配樂來朗誦，這樣不僅能培養(yǎng)學生的語感，也更能讓學生體會古詩表達的情感。開頭以故事的形式引入，可以調動學生的積極性，并且對這首古詩有進一步的了解。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首《贈汪倫》?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。因此在教學本課前，我通過網絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料，在可前給學生介紹。你想對他們說些什么呢？同學們可以從這些送別詩中摘錄你最喜歡古詩或名句送給你的老師、同學、親戚、好友，也可以自己仿寫一首送別詩送給他。設計練習：填空練習：贈別詩在中國古代詩詞中有相當的比例，不少詩句至今仍被人們廣為傳誦。送別是我國古詩一個永恒的話題，除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。有的說：“他們兩個的感情真深??！我想他們一定是非常非常要好的朋友！”有的說：“如果我的朋友離開了，我也會送他，并永遠都記著他！”有的說：“真羨慕他們有這么好的`朋友，我也想有這樣的朋友。反省自己的課堂讓自己找到了前進的動力，工作不是全部，可也是生命的一部分，告戒自己長點心吧！不要給自己找任何理由了，在其位，謀其政，就得做好所有的工作。再次，課堂時間分配不合理，講課很隨意，沒有層次，讓人感覺不出順序。《贈汪倫》教學反思5這是一節(jié)失敗的課，目標無一落實，上的很混亂。師：這確實是我們要思考的……師：同學們?yōu)榱送晟七@個小品，提了很多好的建議，現在仍按小組排練，劇中汪倫唱什么歌依靠集體智慧來編，可以各不相同。詩中說的是“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，意思是說“李白坐上船剛準備走，忽然聽見汪倫合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。師：哪位“李白”和“汪倫”愿意上臺表演？請大家認真看他們表演，等會指出他們哪些語言、動作。教師可以調動學生的餓學習積極性，結合古詩詞誦讀的餓活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習的興趣。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼?！崩畎滓豢?，呀！這么好的地方，我得去看看。因此，創(chuàng)設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。也許，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往，但也許也會對“不及汪倫送我情”感到難以置信。詩中的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅聲色并茂，情景俱佳的寫意畫。在實際教學中，還將班里學生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學生從伙伴的名字中識字。這些字在生活環(huán)境中的多次再現，為學生提拱了學習的新語境，促進了對語言的積累、感悟和運用。學生上學路上可以從店名中看到。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了?？疾闇y試學生的主要方式應該是聽寫。隨課文識字所占的識字量最大，學生在學習課文時，識字仍是一項重要任務。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，只需認識簡單的偏旁，不要求全都會認。如何在文本教學中高效的學習生字，則是我今后教學探究的方向。第二，朗讀感悟古詩的意思時，不必逐詞逐句地串講和賞析。到底該怎么把握才是恰到好處呢?通過此次競賽中領導和同事對本課的點評，我更清晰的認識到低年級古詩教學的方法。為了調動起學生的學習積極性，結合課前收集到的離別詩進行交流，最后設計了“交流收集到的離別詩”這一教學環(huán)節(jié)，讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習古詩的興趣。不斷努力引導學生走人文本，走進文本。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。因此，創(chuàng)設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。在備課時我身上深深的為這千古友情多感動，可是古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，一是由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；二是由于古詩的話語風格離學生的現有語感相差甚遠，多數古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及。在今后的教學中我會堅持把時間更多地留給學生，把講的機會更多地留給學生，把評價的自由還給學生，盡可能讓學生全身投入，全心投入，全情投入。有疑便化被動為主動，使學生主體地位悄然增強。學生“情動于中而形于外”，學生在整個學習過程中，學生讀的感悟通過自己的語言表達出來，感情得到了升華。”體現了以理解為基礎，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。通過自學、交流，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發(fā)展，自主學習能力得到鍛煉。《語文課程標準》指出“工具性與人文性是語文學科的基本特點。我提供了古詩學習方法和六首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。三、課外延伸，拓展學習。二、創(chuàng)設情境，指導朗讀。”李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。課一開始，我就問學生知道李白嗎？學生都知道他是唐朝人，寫了《靜夜思》這首古詩?！顿浲魝悺方虒W反思15一、運用古代小故事導入，激發(fā)學生的學習興趣。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。第二步進行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。一、運用故事導入，激發(fā)學生的興趣?！顿浲魝悺防锏睦畎缀屯魝悾一ㄌ端吞じ杪?，將欲行和送我情，構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫：桃花盛開、潭水輕漾、輕舟欲行、踏歌聲起。三，讓學生課前找關于描寫友情的詩，教師也該出示一首，讓學生不僅只學〈贈汪倫〉這一首描寫友情的古詩。最后的表演，是寓教于樂的體現，讓學生在表演和觀看表演的過程中再一次體會古詩所表達的情感。再讓學生找出重讀的字詞，根據幾個問題感受讀這首古詩的語氣，最后通過配樂來朗誦，這樣不僅能培養(yǎng)學生的語感，也更能讓學生體會古詩表達的情感。開頭以故事的形式引入，可以調動學生的積極性，并且對這首古詩有進一步的了解。在今后的教學中，我要更從容地引導學生，把思考、發(fā)言的時間更多地留給學生，盡可能讓學生全身投入、全心投入、全情投入。因時間原因，我把它改為作業(yè)：回家找送別的詩讀讀，課后交流。四、課外學習，擴展延伸。低年級的學生只要能用自己的話說出詩意即可。我通過講述《十里桃花萬家酒店》的故事，激發(fā)學習興趣，孩子們認知詩中人物、地名，為學習、理解打好基礎?！顿浲魝悺方虒W反思12《贈汪倫》是一首千古傳頌送別詩。師：這確實是我們要思考的……師：同學們?yōu)榱送晟七@個小品，提了很多好的建議，現在仍按小組排練，劇中汪倫唱什么歌依靠集體智慧來編，可以各不相同。詩中說的是“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，意思是說“李白坐上船剛準備走，忽然聽見汪倫合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。師：哪位“李白”和“汪倫”愿意上臺表演？請大家認真看他們表演，等會指出他們哪些語言、動作。一看才知道，“十里桃花”指的是方圓十里的桃花潭，“萬家酒店”指的是一戶姓萬的人家開的酒店。師：讀得真棒。師：深千尺是什么意思？那你認為應該怎樣讀，能教大家讀一讀嗎？生肖：深千尺的意思是說李白和汪倫的感情很深很深。師：哦！原來如此。（臺下已經有不少同學舉手了?！保┠呛茫銇懋斘业睦蠋煹脚_上去講吧！生王：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。還有人愿意讀給大家聽嗎？（爭先恐后，都想讀）看來同學們都想讀，那就一起來讀吧。桃花潭水／深千尺，不及／汪倫／送／我／情。（剛讀完大家就拍起了手掌）贈汪倫李白／乘舟／將欲行，忽聞／岸上／踏歌聲。借助注釋理解詩句的意思，并在小組內交流。他寫的詩歌，我們已經學過很多了，誰能背一背?生1：有感情地背誦《床前明月光》師：背得不錯，這首詩表達了李白怎樣的情感？生2：表達了李白流浪他鄉(xiāng)，孤獨、思念家鄉(xiāng)的情感。我接說：這個孩子這回解釋，等老師講完故事，你們看看汪倫是怎樣解釋這句話的？講完故事后，大家笑了起來，我問：汪倫是怎樣解釋的？學生說：他解釋的是十里外有一棵桃樹，有一個家姓萬的開酒店。教師出示四項課外作業(yè)讓同學自由選擇，為學生提供了個性化學習、自主學習的空間。在導學《贈汪倫》時，教師引導學生運用“讀悟法”，讓學生在“初讀、細讀、熟讀”中“理解、感悟、體味”，確立了“自主、合作、探究”的學習方式，體現了自主學習的教學理念。在本課的教學中，我就“轉變學習方式，構建古詩教學新景觀”進行了有意義的嘗試。最后抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會，領會了詩人所要表達的思想感情?！睂W生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。所以，為了讓我快樂地上課，學生快樂地聽課，我嘗試著：一、談話導入以交朋友的方式拉近與學生的距離。整個教學過程是教師講解、學生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學模式。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首《贈汪倫》?？墒堑搅四抢铮炔灰娛锾一?，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。因此在教學本課前，我通過網絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料，在可前給學生介紹。你想對他們說些什么呢？同學們可以從這些送別詩中摘錄你最喜歡古詩或名句送給你的老師、同學、親戚、好友，也可以自己仿寫一首送別詩送給他。設計練習：填空練習：贈別詩在中國古代詩詞中有相當的比例，不少詩句至今仍被人們廣為傳誦。送別是我國古詩一個永恒的話題，除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。本節(jié)課也有很多遺憾，如：學生感情朗讀時，如多給大家參與評價的機會，學生的思維會更活躍，理解會更深刻。讀的訓練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗，達到以情感人，以情育人的目標。如：要求學生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內容。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道汪倫和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，接著講述“十里桃花，萬家酒店”的古詩，學生聽得興趣盎然?！顿浲魝悺方虒W反思5《贈汪倫》一課的教學，我力求以情感人，以情育人，引導學生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內心體驗帶入學習過程中，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。我提醒學生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學生很快聯系到詩中的“忽聞”。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會，領會了詩人所要表達的思想感情。在領會了詩句所采用的修辭手法以后，學生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關聯詞語連接詩句意思。有的學生還在領會“忽聞”的基礎上添上了這樣