【正文】 （五）各教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格執(zhí)行認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和工作程序，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，按規(guī)定的工作時(shí)限完成每個(gè)階段和各個(gè)環(huán)節(jié)的工作任務(wù)，保證教師資格認(rèn)定工作順利進(jìn)行。因此，各級(jí)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)須在這個(gè)時(shí)間之內(nèi)完成教師資格認(rèn)定（含應(yīng)屆師范類畢業(yè)生的認(rèn)定）信息的錄入、編號(hào)和數(shù)據(jù)下載工作，不得延誤。七、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)教師資格認(rèn)定考試收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按魯價(jià)費(fèi)發(fā)?2009?28號(hào)文件標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。5月25日，公布“兩課”考試成績(jī)。3月16日，開始組織進(jìn)行全省“兩課”補(bǔ)修培訓(xùn)。2月5日至2月18日，進(jìn)行“兩課”考試及補(bǔ)修培訓(xùn)的網(wǎng)上報(bào)名及教材征訂。參加“兩課”考試人員在考試報(bào)名時(shí)確定是否參加培訓(xùn)補(bǔ)修。“兩課”考試合格證由我廳統(tǒng)一制發(fā)。考試報(bào)名工作采用網(wǎng)上報(bào)名與現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名相結(jié)合的方式進(jìn)行。普通高校師范類應(yīng)屆畢業(yè)生的教師資格認(rèn)定工作，由各高校學(xué)生處或就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織，參加駐地市教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)的認(rèn)定。教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)受理申請(qǐng)后在30個(gè)工作日內(nèi)作出認(rèn)定結(jié)論。三、認(rèn)定程序（一）教育學(xué)、教育心理學(xué)考試申請(qǐng)教師資格認(rèn)定人員須到戶籍或工作單位、就讀學(xué)校所在地教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)報(bào)名參加教育學(xué)、教育心理學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“兩課”）考試，取得?合格證?。（三）教育教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)符合下列要求：?山東省教師資格認(rèn)定教育學(xué)、心理學(xué)考試合格證?(以下簡(jiǎn)稱?合格證?)并經(jīng)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)合格（修學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)課程成績(jī)合格且參加畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)合格的普通院校師范類畢業(yè)生可免測(cè)）。④2014年應(yīng)屆畢業(yè)生由學(xué)校提供能如期畢業(yè)的證明材料一份。每年開考一次。只是在初審合格后，須參加由教師資格專家審查委員會(huì)組織的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力考察，并提供教育學(xué)、心理學(xué)考試成績(jī)證明。應(yīng)屆師范生可在其畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期，向就讀或擬任教學(xué)校所在地教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)提出認(rèn)定教師資格申請(qǐng)，申請(qǐng)時(shí)以學(xué)業(yè)成績(jī)單代替學(xué)歷證書，思想品德鑒定表由在讀學(xué)校提供。（2）調(diào)整競(jìng)技狀態(tài)：幫助學(xué)生認(rèn)真做好考前復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)用腦，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，勞逸結(jié)合，避免題海戰(zhàn)術(shù)，疲勞轟炸（3）掌握考試方法：教給學(xué)生一些實(shí)用的應(yīng)試技巧，如由易到難，切忌死絞難題，合理分配時(shí)間等。請(qǐng)分析這位學(xué)生在考試中出現(xiàn)了哪些心理障礙？應(yīng)該如何幫助他克服這種心理障礙？這位同學(xué)出現(xiàn)的心理障礙是考試焦慮。其次，要培養(yǎng)小娟做事麻利`意志堅(jiān)強(qiáng)樂觀人生的積極人格品質(zhì)。3． 教育策略。答題要點(diǎn)：1．人格特征分析。積極而正常德情緒體驗(yàn)尸保持心理平衡與身體健康的條件。（2）情緒的左右有積極和消極之分。女性在言語能力上有較大的優(yōu)勢(shì)。狼孩或豬孩又正常德遺傳因素，他們具有智力正常發(fā)展的潛在可能性，但他們脫離人類社會(huì)以后，在狼群或野豬群中長大，失去了家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及實(shí)踐環(huán)境影響，得不到家庭的關(guān)愛和社會(huì)生活所必備的知識(shí)和技能，也不能參與實(shí)踐，所以他們的智力發(fā)展就要受到嚴(yán)重的阻礙，當(dāng)他們被解救出來以后，智商會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常的環(huán)境中長大的孩子。各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成起來的。在不同的家庭中，父母對(duì)孩子的期望、豐富的艦艇刺激、母親的撫愛等都會(huì)促進(jìn)兒童早期智力的發(fā)展。（第六章），當(dāng)小孩出生后，被狼或野豬等刁走，在狼群或野豬群中長大，等他們被解救出來以后，發(fā)現(xiàn)他們的智商比正常環(huán)境綜長大的同齡孩子低得多。這種心理現(xiàn)象在心理學(xué)中是怎樣解釋的?在心理學(xué)中，上述心理現(xiàn)象被稱為功能固著。從心理學(xué)上講，這是為什么？從心理學(xué)上講，遺忘可以分兩種：一時(shí)不能再認(rèn)或重現(xiàn)叫永臨時(shí)性遺忘，這是一種假遺忘；永久不能再認(rèn)或重現(xiàn)叫永久遺忘，這是真遺忘。感覺記憶保持感覺刺激的瞬間映像，其保持時(shí)間不超過一秒或兩秒。在強(qiáng)烈刺激物的持續(xù)作用下，可以使感受性降低。入鮑魚之肆，久而不聞其臭。2一白遮百丑暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，它是指人們?cè)诹私饽橙藭r(shí)，對(duì)他的某種特征和品質(zhì)有清晰明顯的印象，由于這個(gè)印象非常突出，從而掩蓋了對(duì)這個(gè)人其他特征和品質(zhì)的了解。人們對(duì)自己感興趣的東西以及能引起積極情緒體驗(yàn)的東西，會(huì)覺得時(shí)間過得很快，出現(xiàn)對(duì)時(shí)間的低估。四、案例分析（第三章）、生動(dòng)有趣的報(bào)告時(shí)會(huì)覺得時(shí)間過得非常快，而在有急事等公交時(shí)卻覺得過得非常慢，這是為什么？其原因是：（1）因?yàn)樵谝欢〞r(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量與性質(zhì)是影響知覺的因素。任何氣質(zhì)類型的人在不同的實(shí)踐領(lǐng)域中都能做出貢獻(xiàn)。教師應(yīng)該了解各種類型學(xué)生的心理特征，做到因材施教。具有這種氣質(zhì)的人的特點(diǎn)是情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩而又持久，主導(dǎo)心境消極抑郁，多愁善感；聰明而富于想象力，自制力強(qiáng)，注重內(nèi)心世界，不善交際，孤僻離群，軟弱膽小，萎靡不振，行為舉止緩慢而單調(diào)；雖然踏實(shí)穩(wěn)重，但優(yōu)柔寡斷。具有這種氣質(zhì)的人具有的特點(diǎn)是富有朝氣，情緒豐富且外露，活潑、好動(dòng)、樂觀、靈活；喜歡與人交往，但交情粗淺；語言表達(dá)能力強(qiáng)且富有感染力；思維靈活，行動(dòng)敏捷，對(duì)各種環(huán)境的適應(yīng)力強(qiáng)，教育可塑性強(qiáng)；但缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。例：氣質(zhì)差異氣質(zhì)是表現(xiàn)在心里活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性的一種穩(wěn)定的心理特征。人們可以憑借一定的表情來傳遞情感信息和思想愿望。人對(duì)社會(huì)的適應(yīng)是通過調(diào)節(jié)情緒來進(jìn)行的，情緒調(diào)控的好壞直接影響到身心健康。②瓦解作用：情緒對(duì)認(rèn)知操作的消極影響，主要體現(xiàn)在不良情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)功能的額瓦解上。②情緒被視為動(dòng)機(jī)的指標(biāo)：情緒也可能與動(dòng)機(jī)引發(fā)的行為同時(shí)出現(xiàn)，情緒的表達(dá)能夠直接反映個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與方向。有一些人表現(xiàn)出早熟，在很小的時(shí)候就嶄露頭角，但在成人以后智力平平，也有些人前期發(fā)展很慢，但大器晚成，后來居上， ：性別差異、種族差異和職業(yè)差異等。創(chuàng)造活動(dòng)同樣需要?jiǎng)訖C(jī)的維持和激發(fā)。（３）環(huán)境因素。高創(chuàng)造力必有高智力。諧音法可以為記憶政治或歷史事件發(fā)生的年代、密碼、重要逐句或電話號(hào)碼等提供幫助。常用的記憶術(shù)有地點(diǎn)法（又稱位置法）、字栓法、韻律法（又稱口訣法）、筆記法、諧音法等。研究表明，較好的復(fù)習(xí)方法是嘗試背誦法，即閱讀與背誦相結(jié)合。這涉及過度學(xué)習(xí)的問題，所謂過度學(xué)習(xí)是指在恰能成誦之后還后再進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，可以采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略來克服對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的遺忘。結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾翁岣哂洃浀哪芰τ洃浤芰Φ母叩椭饕从吃谟洃浀钠焚|(zhì)上。個(gè)性發(fā)展㈠自我意識(shí)的發(fā)展：自我意識(shí)指?jìng)€(gè)體對(duì)其自身的意識(shí)，包括三個(gè)層次:對(duì)自己機(jī)體及其狀態(tài)的意識(shí)，對(duì)自己肢體活動(dòng)狀態(tài)的意識(shí)，對(duì)自己思維、情感、意志等心理活動(dòng)的意識(shí).㈡情緒的發(fā)展典型的特點(diǎn)： ①強(qiáng)烈、狂暴與溫和、細(xì)膩共存②情緒的可變性與固執(zhí)性共存③情緒的內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存㈢人際關(guān)系的發(fā)展典型的特點(diǎn)： ①非?？粗赜颜x②意識(shí)到性別差異，并對(duì)異性產(chǎn)生興趣三、問答題（第四章）分析遺忘的規(guī)律，:人類知識(shí)遺忘的過程是不均衡的，具有先快后慢的規(guī)律。焦慮的應(yīng)對(duì)策略答：焦慮是指一種預(yù)料到威脅性刺激而又無能為力去應(yīng)付的痛苦反應(yīng)，是處于失助狀態(tài)下或處于阻斷威脅中而不能變式行為去對(duì)付的時(shí)候所產(chǎn)生的情緒。心理健康的人能在積極意義上使用心理防御機(jī)制,而心理不健康的人總是依賴于心理防御機(jī)制,其結(jié)果使適應(yīng)能力日趨削弱,人格和心理發(fā)展受到嚴(yán)重影響。但是,過度的壓力會(huì)帶來負(fù)面反應(yīng),出現(xiàn)消極的情緒,如憂慮、焦躁、憤怒、沮喪、悲觀失望、抑郁等,會(huì)使人思維狹窄、自我評(píng)價(jià)降低、自信心減弱、注意力分散、記憶力下降,表現(xiàn)出消極被動(dòng)。壓力的身心反應(yīng)(一)壓力下的生理反應(yīng)個(gè)體在壓力狀態(tài)下會(huì)出現(xiàn)一系列生理反應(yīng),主要表現(xiàn)在自主神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)等方面。（第十章）壓力產(chǎn)生的原因有哪些？壓力會(huì)造成怎樣的身心反應(yīng)？心理壓力的產(chǎn)生原因是復(fù)雜的，人類最主要的壓力源是人，提出了四種類型的壓力源 軀體性壓力源是指通過對(duì)人的軀體直接發(fā)生剌激作用而造成身心緊張狀態(tài)的刺激物,包括物理的、化學(xué)的、生物的刺激物。在一個(gè)群體作業(yè)的情況下,每一個(gè)成員都是整個(gè)群體的一員,與其他成員一起接受外來的影響,那么,當(dāng)群體成員增多時(shí),每一個(gè)成員所接受的外來影響就必然會(huì)被分散,被減弱,因而,個(gè)體所付出的努力就降低了。在群體情況下,個(gè)體的工作是不記名的,他們所做的努力是不被測(cè)量的,因?yàn)檫@時(shí)測(cè)量的結(jié)果是整個(gè)群體的工作成績(jī),所以,個(gè)體在這種情況下就成了可以不對(duì)自己行為負(fù)責(zé)任的人,因而他的被評(píng)價(jià)意識(shí)就必然減弱,使得為工作所付出的努力也就減弱了。(三)群體中的角色一個(gè)群體一旦形成,它的成員就會(huì)發(fā)展出與之相適應(yīng)的特定行為模式及角色地位。(3)情境因素。影響服從的因素很多,概括起來主要有三個(gè)方面:(1)命令發(fā)出者。(2)個(gè)體對(duì)他人的信任和群體對(duì)個(gè)體的吸引力。并與之表現(xiàn)相互吸引 ㈡?zhèn)€人品質(zhì)（如學(xué)識(shí)、能力、品德和情感等）個(gè)人的內(nèi)在品性、外表魅力等也會(huì)對(duì)人們交往過程中的相互吸引發(fā)生影響。家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響？家庭確實(shí)是“人類性格的工廠”，它塑造了人們不同的人格特征。在學(xué)習(xí)上,這兩種認(rèn)知方式也存在著差異。③從社會(huì)評(píng)價(jià)來看；氣質(zhì)特征無好壞之分，而性格特征有好壞之分。氣質(zhì)與性格的關(guān)系 聯(lián) 系：①氣質(zhì)與性格都屬于穩(wěn)定的人格結(jié)構(gòu)的范疇。在性格方面,有人正直,有人陰險(xiǎn)。包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值觀和世界觀等。(二)心理狀態(tài)系統(tǒng)心理狀態(tài)指某一時(shí)刻或某段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)背景。情緒的外部表現(xiàn)是表情，表情具有信號(hào)傳遞作用，屬于一種非言語性交際。（3）情緒情感的健康功能。如耶爾克斯——道森定律說明了情緒與認(rèn)知操作效率的關(guān)系，不同情緒水平與不同難度的操作任務(wù)有相關(guān)關(guān)系?？鞓?、熱愛、自信等積極贈(zèng)力的情緒回提高人們的活動(dòng)能力，而恐懼、痛苦、自卑等消極減力的情緒則回降低人們活動(dòng)的積極性。①在簡(jiǎn)單容易的活動(dòng)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)水平的提高而提高。情感具有穩(wěn)定性、持久性、深刻性、內(nèi)隱性。區(qū)別：（1）從需要的角度看差異：情緒更多地是與人的物質(zhì)或生理需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗(yàn)。而成長動(dòng)機(jī)則不然,成長動(dòng)機(jī)是被高級(jí)需要所驅(qū)使的動(dòng)機(jī),是指?jìng)€(gè)體試圖超過他以往成就的動(dòng)機(jī)。（二)成就動(dòng)機(jī)的特征高成就動(dòng)機(jī)水平的人常把以往的成功歸因于能力與努力,而把失敗歸因于缺乏努力這種可變的內(nèi)在因素上,這種歸因方式會(huì)使他們今后更努力地去改變自身不利于成功的缺點(diǎn),不斷努力,不斷進(jìn)取。（第七章）成就動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)及特征？(一)成就動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)成就動(dòng)機(jī)是指人們力求獲得成功的內(nèi)在動(dòng)力。潛在才能是指?jìng)€(gè)體未來發(fā)展的可能性,即在給予一定的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)可能達(dá)到的水平,而不是個(gè)體現(xiàn)在已經(jīng)具有的能力。通用的智力測(cè)驗(yàn)如比內(nèi)智力量表、韋氏兒童智力量表等,這些都可視為對(duì)個(gè)體的基本能力素質(zhì)的考察。教育本身也要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的狀況與規(guī)律，且不可拔苗助長。在學(xué)校中，課堂教學(xué)的正確組織有利于學(xué)生能力的發(fā)展。簡(jiǎn)述心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)？心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)有哪些？答：(1)心理測(cè)量的對(duì)象是心理特質(zhì).(2)對(duì)心理特質(zhì)的測(cè)量是間接的(3)心理測(cè)量具有誤差.(4)：(1)、評(píng)分者信度、內(nèi)部一致性信度.(2)、構(gòu)想效度、預(yù)測(cè)效度.(3)、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生智力發(fā)展的影響？答：學(xué)校教育可以通過多種途徑影響智力的發(fā)展，一種最明顯的方式就是知識(shí)的傳授。流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，這種智力幾乎可以參與到一切活動(dòng)中去，如知覺、記憶、理解、運(yùn)算速度和推理能力等。包括與人交往且能和睦相處的能力，比如理解別人的行為、動(dòng)機(jī)或情緒。包括對(duì)聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力，比如拉小提琴或?qū)懸皇浊拥?。包括?shù)學(xué)運(yùn)算能力與輪機(jī)思維能力，比如做數(shù)學(xué)證明題及邏輯推理。每一種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外弦的智力行為。提取有兩種表現(xiàn)方式:回憶和再認(rèn)。(二)保持保持也稱儲(chǔ)存,已經(jīng)編碼的信息必須在頭腦中得到保存,在一定時(shí)間后才可能被提取。一般說來,我們通過各種感覺器官獲取的外界信息,首先要轉(zhuǎn)換成各種不同的記憶代碼,即形成客觀物理剌激的心理表征。最后，記憶的能力與技巧也是通過學(xué)習(xí)得到不斷提高和豐富的。離開記憶，學(xué)習(xí)就達(dá)不到積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的目的。用信息加工的術(shù)語說，記憶就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過程。(四)知覺的恒常性人們?cè)谪菁ぷ兓那闆r下把事物知覺成穩(wěn)定不變的整體的現(xiàn)象稱為知覺的恒常性。(4)封閉性:人們傾向于將缺損的輪廓加以補(bǔ)充使知覺成為一個(gè)完整的封閉圖形。（一）知覺的整體性知覺的整體性指人在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個(gè)統(tǒng)一的整體的特性。當(dāng)然,社會(huì)刻板印象也并不是一成不變的。當(dāng)人們采用這些較為固定的看法去識(shí)別一個(gè)具體的人,去對(duì)他進(jìn)行判斷、推測(cè)和概括的時(shí)候,就有可能出現(xiàn)偏差,這就是社會(huì)刻板效應(yīng)。（2）信息的整合過程：完成信息的搜集、選擇之后，人們就將信息放在一起，對(duì)被知覺者進(jìn)行判斷和推測(cè)，以便形成關(guān)于人和事的完整印象。社會(huì)信息的搜集與選擇受主客觀兩方面因素的影響。這方面的線索主要包括水晶體的曲度調(diào)節(jié)、視軸幅合、雙眼視差等。深度知覺是由一定線索引起的。感覺閾限是人感到某個(gè)剌激存在或剌激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度的臨界值。它還包括長時(shí)間服用安眠藥物,在心理和生理上形成了對(duì)藥物的依賴,導(dǎo)致的藥物性失眠。主要是因?yàn)闆]有認(rèn)識(shí)到睡眠存在著個(gè)體差異所致。催眠的原理是什么?它與睡眠有什么區(qū)別?答:現(xiàn)在心理學(xué)也已經(jīng)接受催眠的存在，人們提出了各種各樣的理論，其中影響最大的兩種理論(1)，是被試對(duì)角色的期望和情境因素，引導(dǎo)他們以高度合作的態(tài)度做出了某些動(dòng)作.(2)，性質(zhì)可能是扭曲的。（3）解除抑制：一般情況下，那些依據(jù)社會(huì)準(zhǔn)則不能做的事情是受到抑制的，人們不可能讓被試去作。簡(jiǎn)述催眠狀態(tài)下的心理特征。簡(jiǎn)述引起和保持不隨意注意的主觀和客觀原因引起不隨意注意的原因包括刺激物本身的特點(diǎn)以及人自身的狀態(tài)。在可控制的意識(shí)狀態(tài)下,人的注意集中在當(dāng)前有意義的內(nèi)容上,得到比較清晰和深刻的認(rèn)識(shí)。注意是一種心理活動(dòng)或“心理動(dòng)作”,而意識(shí)主要是一種心理內(nèi)容或體驗(yàn)。再如經(jīng)理利用組織與管理心理學(xué)的知識(shí)激勵(lì)員工、鼓舞士氣,等等。因此,我們可以在一定范圍內(nèi)對(duì)自身和他人的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和調(diào)整,也可以通過改變內(nèi)在外在的因素實(shí)現(xiàn)對(duì)行為的調(diào)控。通過學(xué)習(xí)心理學(xué),你可以知道自己為什么會(huì)做出某些行為,這些行為背后究竟隱藏著什么樣的心理活動(dòng),以及自己現(xiàn)在的個(gè)性、脾氣等特征又是如何形成的等等。另外，心理學(xué)是一