【正文】 ，盡量將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為探究性的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)盡量與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。，只有習(xí)題和口頭提問。通過講述化學(xué)在工業(yè)生產(chǎn)中的重要應(yīng)用以及貢獻(xiàn)，讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)對社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感。這是三道均是判斷可逆是否達(dá)到平衡的題目，但是切入點(diǎn)卻不一樣，即從不同的方面來判斷各組分是否還在變化，可逆反應(yīng)是否達(dá)到平衡。教師引導(dǎo)，通過類比和遷移，自我構(gòu)建化學(xué)平衡的建立過程?！居^察并思考】反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)，v正=v逆，反應(yīng)物與生成物的濃度不再改變，裝置里的氣體顏色不再改變。④定：各組分的物質(zhì)的量濃度都不在改變。預(yù)測達(dá)到平衡時(shí)的現(xiàn)象?！窘涣饔懻摗靠赡娣磻?yīng)是正向和逆向均能進(jìn)行的反應(yīng)，但是要在同樣的條件下，氧氣與氫氣生成水的過程與水電解生成氫氣和氧氣的過程反應(yīng)條件不一樣，所以不是可逆反應(yīng)；可逆反應(yīng)要用可逆號而不是等號來表示。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程如果學(xué)生沒有想到插入棉線，其他可行的方案也可以，教師可以進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)明確蔗糖溶解過程是一個(gè)可逆過程，在達(dá)到平衡時(shí)正過程與逆過程的進(jìn)行速度一樣?！緦?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)】通過回顧初中知識，想到向飽和蔗糖溶液中插入棉線，觀察是否有蔗糖晶體析出?！咎釂枴考热蝗芤褐幸恢贝嬖谥芙夂徒Y(jié)晶的過程，那在溶液還未達(dá)到飽和前，這兩種過程間的關(guān)系是怎樣的呢？在過飽和的情況下，這兩種過程之間的關(guān)系又是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀P25資料卡片。【PPT展示】展示一杯飽和蔗糖溶液，杯內(nèi)仍有沒有溶解的蔗糖固體?；瘜W(xué)平衡狀態(tài)的特征以及判斷?；瘜W(xué)平衡狀態(tài)的建立過程以及概念理解。通過課下查閱資料，提高搜集信息、篩選信息以及提取信息的能力。過程與方法：從學(xué)生已有關(guān)于溶解的知識——溶解平衡，導(dǎo)入化學(xué)平衡，通過對溶解平衡的理解和遷移，使學(xué)生建立起化學(xué)平衡是個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的概念。七、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)知識與技能：通過對溶解平衡這一可逆過程的理解和遷移，使學(xué)生建立起化學(xué)平衡的概念，并理解可逆反應(yīng)，明確可逆反應(yīng)的表達(dá)方式。有一定的知識遷移能力但是不強(qiáng)。了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念并能夠進(jìn)行簡單計(jì)算。P26資料卡片——對可逆反應(yīng)進(jìn)行了明確定義，并將反應(yīng)限度為100%以及為0%的反應(yīng)作為特殊情況處理，那么所有的化學(xué)反應(yīng)就實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。欄目分析：先行組織者分析——P25頁第一段作為本節(jié)內(nèi)容的先行組織者，通過例舉了幾個(gè)學(xué)生之前就已經(jīng)接觸過的化學(xué)反應(yīng)，提出我們從前沒有考慮反應(yīng)的限度問題?；瘜W(xué)平衡常數(shù)作為衡量可逆反應(yīng)是否到達(dá)平衡的有效手段，也是化學(xué)平衡的下層概念。三、單元知識類型分析從化學(xué)知識的分類上來看，本單元主要涉及化學(xué)用語、概念原理、化學(xué)計(jì)算以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)四種知識類型。初中時(shí)期學(xué)過的溶解度概念是我們研究溶解、結(jié)晶平衡的基礎(chǔ)；必修二中的化學(xué)反應(yīng)的速率和限度引入了化學(xué)反應(yīng)速率的概念，并通過實(shí)驗(yàn)初步探究了可逆反應(yīng)的限度問題，并認(rèn)識到控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)生活中的重要應(yīng)用。①實(shí)驗(yàn)：溫度、濃度對溴離子與銅離子配位平衡的影響。②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：證明某些化學(xué)反應(yīng)的可逆性。②探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質(zhì)在水中溶解時(shí)的溫度變化。二、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分析在義務(wù)教育的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)學(xué)習(xí)過飽和溶液以及溶解度的概念，這對于學(xué)生理解蔗糖的溶解、結(jié)晶平衡很有幫助。化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡不僅是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)它也遍布在我們的日常生活中、工業(yè)生產(chǎn)中，在這一單元的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行歸納總結(jié)。[設(shè)計(jì)意圖]：學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固1厘米的長度觀念，初步建立1厘米的表象。量好后同桌交流檢查。教師再次強(qiáng)調(diào)測量的正確方法。注意測量的方法要正確。想想在自己的周圍，生活中有哪些事物也是大約1厘米長的？讓學(xué)生去找大約1厘米長的物體。請小朋友量一量自己的手指，看哪個(gè)手指的寬大約是1厘米？學(xué)生活動(dòng)，同桌交流。師：“請小朋友拿出自己的尺子，量一量圖釘大約有多少長。[設(shè)計(jì)意圖]：介紹認(rèn)識尺子提高學(xué)生的知識面，為下面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。三、認(rèn)識尺子為了準(zhǔn)確、方便地表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子。，教師巡視指導(dǎo)?！緦W(xué)習(xí)過程】：一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣談話：古時(shí)候人們是怎樣測量物體的長度呢？學(xué)生發(fā)揮想象，各抒己見。，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的必要性。這被后桌的小猴全看在眼里，他眨了眨眼后說：別改了，看我的，說著拿出一把小刀，先把小刀的左端對準(zhǔn)刻度“3”，右端正好對著刻度“6”。沒有0刻度怎么辦數(shù)學(xué)課上，山羊老師讓同學(xué)們用直尺量一量身邊的物體。然后通過多種活動(dòng)幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念?！菊n后作業(yè)】、2題。（教科書第4頁的“做一做”。學(xué)生合作再測量一次。（2）量一量學(xué)生活動(dòng)：動(dòng)手測量出紙條的長度。學(xué)生匯報(bào)，師生共同交流。教師介紹并示范用手勢比劃1厘米長度的方法：伸出左手食指，用右手拇指和食指掐著左手食指的寬，再抽出左手的食指，右手拇指和食指之間的距離大約就是1厘米。學(xué)生活動(dòng)：小組合作找身邊1厘米長的物體。學(xué)生活動(dòng)：在尺子上找出1厘米。③有字母“cm”，表示厘米，厘米是一種常用的長度單位。（板書課題）【進(jìn)行新課】 認(rèn)識厘米（1）認(rèn)識刻度尺提問：拿出直尺看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 學(xué)生觀察，匯報(bào)。，知道1厘米有多長。（限整厘米）。，再來選取合適的單位。但不論哪一種情況，都確實(shí)要讓學(xué)生通過切身體會(huì)來感受統(tǒng)一長度單位。會(huì)選取合適的長度單位，會(huì)量物體的長度。（限整厘米）。【解析】考查目標(biāo)3。②被測物體沒有放正，需要緊貼尺子。）。①是食指的長，比1厘米長，食指的寬大約1厘米。因?yàn)槔蠋煹囊徊胶蛯W(xué)生的一步長度不一樣，所以測量結(jié)果也不一樣。還學(xué)會(huì)了用尺子測量物體長度的方法。你是怎樣想的？ ③課本第8頁練習(xí)一第2題。師出示刻度完整的尺子，用數(shù)一數(shù)的方法驗(yàn)證刻度4到6是2厘米。大家看，這樣量可以嗎？教師課件出示其他測量：①把紙條的左端對準(zhǔn)尺子的最左端，看右端的刻度。②閉上眼睛想一想1厘米的長度，睜開眼睛再比一比1厘米有多長?！袄迕住笔且粋€(gè)長度單位，可以用英文字母表示為“cm”。②數(shù) 師：還記得嗎？0在尺子上表示起點(diǎn)，測量時(shí)要從這里開始。全班匯報(bào)師：大家都用拃作單位量，量的都是課桌長，為什么量的結(jié)果不一樣呢？ 師：有沒有什么好辦法解決這個(gè)問題呢？（2）認(rèn)識厘米師：為了保證測量結(jié)果是一樣的，需要統(tǒng)一長度單位。（課件出示下圖）師：你知道古代的人們最早用什么方法來測量的嗎？誰來給大家介紹一下。）步。數(shù)學(xué)書長約（你的跳繩長約（你的房間長約（（二）課堂設(shè)計(jì) （教師出示兩支鉛筆，一支長一些，一支短一些）師：你知道哪根長嗎？怎樣想的？師：我們可以看出來或用比一比的方法知道誰長誰短。二、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（一）課前設(shè)計(jì) （1）古代，人們常用身體的某一部分的長度作為工具來測量物體的長度。，會(huì)用尺量物體的長度（整厘米），會(huì)初步地估計(jì)物體的長度。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對之后的“認(rèn)識米”及其他長度單位的認(rèn)識積累了一定的測量活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，更對體會(huì)測量的本質(zhì)開始了理性的思維探索?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：在教學(xué)中，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀察，操作等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識，形成技能。教師：PPT展示多條類型題，進(jìn)行加深鞏固。既然大家都認(rèn)識了測量工具厘米尺，那么大家會(huì)用厘米尺量物體的長度嗎？下面我們來量一下剛剛老師發(fā)下去的正方體的邊長長度是多少？（3分鐘）學(xué)生：進(jìn)行測量教師：大家都量完了，下面我們請幾位同學(xué)起來分享一下他們的測量結(jié)果還有他們是怎樣測量的。其他的數(shù)是尺子的刻度，幾就表示從0到這個(gè)數(shù)之間，有多少個(gè)長度單位(如從0到1表示一個(gè)長度單位，從0到2表示兩個(gè)這樣的長度單位..這些長度單位是相同的，所以每兩個(gè)刻度之間的間隔是同樣大的。(1)刻度線。教學(xué)過程一、認(rèn)識厘米 教師：通過昨晚的預(yù)習(xí)，相信大家應(yīng)該都知道了古人是用什么作為長度單位了 學(xué)