【正文】 七、布置作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生依照詩(shī)作中的“鄉(xiāng)愁是??”這一句式也來(lái)寫一寫鄉(xiāng)愁，可以是一句話，也可以是多句。三、聯(lián)想遷移：(一)讀全詩(shī)，再次領(lǐng)悟全詩(shī)意境。歷代愛(ài)國(guó)知識(shí)分子有借詩(shī)詞歌賦流露家國(guó)之思的傳統(tǒng)，本詩(shī)在這一點(diǎn)上可謂傳承了民族的歷史文化?！班l(xiāng)愁”的含義“鄉(xiāng)愁”體現(xiàn)了詩(shī)人余光中思想中最執(zhí)著的主導(dǎo)情感——中國(guó)意識(shí)。前三節(jié)猶如洶涌而進(jìn)的波濤，最后一節(jié)轟然匯成全詩(shī)的九級(jí)大浪，感情的潮水奔涌而出，達(dá)到高潮。托物寄情，表達(dá)綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表了一群人的家國(guó)之思。時(shí)空的隔離與變化，推進(jìn)了詩(shī)情的層層深化。（此題意在引導(dǎo)學(xué)生抓住這首詩(shī)的四個(gè)中心物象來(lái)理解這首詩(shī)的思想感情。到那時(shí)啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過(guò)這一灣淺淺的海峽； 到那時(shí)啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對(duì)你大喊一聲：“母——親!”第二課時(shí)一、意象、感情的理解：“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?（這首詩(shī)運(yùn)用了哪些形象來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？）作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。可，一想到短暫的聚首后，仍是長(zhǎng)久的分離??他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的拳拳赤子之心!誰(shuí)說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”，這正是一個(gè)少年——如煙如夢(mèng)的鄉(xiāng)愁啊!”集體(讀詩(shī))：長(zhǎng)大后／鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭(文)：少年的嘴角長(zhǎng)出了短黑的胡須。窗外，清冷的月光如瀉。各組誦讀，教師評(píng)價(jià)。分四組朗誦。這首詩(shī)寫于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣互不往來(lái)，幾乎隔絕。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩(shī)刊，致力于現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作。老師適當(dāng)補(bǔ)充其人其事。家鄉(xiāng)是我們生于斯長(zhǎng)于斯的地方，當(dāng)我們一旦離開(kāi)它，總會(huì)生起或多或少的鄉(xiāng)愁。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)真摯的熱愛(ài)之情?！多l(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。之后，每組推薦一個(gè)代表為大家背誦?？此破匠！渭兊氖挛?，蘊(yùn)涵著飽滿的詩(shī)情。它阻斷了多少親人的團(tuán)圓夢(mèng)，它又使多少人骨肉分離；這淺淺的海峽之水，是游子的思鄉(xiāng)之淚，是中華民族、炎黃子孫的鄉(xiāng)愁之淚！所以海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃（板書：海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃）到這里，詩(shī)人把鄉(xiāng)愁推向極至，暗示了只有祖國(guó)統(tǒng)一，心中的鄉(xiāng)愁才得以了結(jié)。（學(xué)生發(fā)言后，老師可做總結(jié)）墳?zāi)梗海ń處熥x第三節(jié)）不管是小時(shí)候，還是長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁都有所寄托與排遣。（板書：郵票小小，含情依依）。請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題，詩(shī)人為何有這么多的鄉(xiāng)愁？如果他不曾遠(yuǎn)離親人和家鄉(xiāng)，會(huì)不會(huì)有這么多的愁緒呢？遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，遠(yuǎn)離故土，所以，這濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。明確：這四個(gè)詞分別是：小時(shí)候，長(zhǎng)大后，后來(lái)，現(xiàn)在（板書）。我先為大家誦讀一遍。多媒體播放《鄉(xiāng)愁》（在聽(tīng)的過(guò)程中，仔細(xì)體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的感情）深情的誦讀，讓我們感受到濃濃的鄉(xiāng)愁。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴臺(tái)。然而，因?yàn)榉N種原因，一些人卻有家不能回、有親不能見(jiàn)，于是，就有了那一首首流傳千古、滿載思鄉(xiāng)之情的詩(shī)章。合作交流策略。學(xué)生都是十四五歲的學(xué)生，思維活躍，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣較濃厚。意象獨(dú)特，構(gòu)思精巧，形式完美，表達(dá)了一個(gè)深刻的主題，給我們極強(qiáng)的審美感受。當(dāng)然，在實(shí)際的操作過(guò)程中有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當(dāng)，如第三環(huán)節(jié)“合作探究，品味研讀”引導(dǎo)不夠得力，學(xué)生理解的可能不夠扎實(shí)。在教學(xué)中，教師始終以組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)，真正體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的地位。話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉(xiāng)愁詩(shī)，大家可把范圍放大些，課下把能搜集到的所有鄉(xiāng)愁詩(shī)整理成《鄉(xiāng)愁專集》。師：能不能具體說(shuō)說(shuō)？生：余光中的詩(shī)分了四節(jié)，每節(jié)的句數(shù)和字?jǐn)?shù)基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩(shī)看上去參差不齊。（學(xué)生朗讀，然后討論，自由發(fā)言）生：這兩首詩(shī)都表現(xiàn)了作者的鄉(xiāng)愁。下面咱們聽(tīng)聽(tīng)余光中是如何用自己的心聲來(lái)詮釋鄉(xiāng)愁的（大屏幕播放余光中的朗讀）。約有六七個(gè)同學(xué)作了范讀，大都聲情并茂。（板書：感情語(yǔ)速節(jié)奏重音）師：評(píng)價(jià)某位同學(xué)讀得如何，可以從以上四個(gè)方面進(jìn)行。四、點(diǎn)拔釋疑，朗讀指導(dǎo)師：你能讀出這些感情嗎？（點(diǎn)名讀）誰(shuí)能有感情地背誦？點(diǎn)名背。后來(lái)呵，大概中年的我，祭掃母親的墳?zāi)箷r(shí)，腦海里浮現(xiàn)出昔日親人的面容，還有那一抔黃土，黃土下安睡的母親。（此時(shí)師相機(jī)概括）小時(shí)候，我外出求學(xué)、打工，最使自己思念的便是家中的母親。生：“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂?、“淺淺的海峽”是指自己在不同時(shí)間段的思念。檢查自學(xué)：師：會(huì)背的同學(xué)舉手，比比誰(shuí)背得好?！常赡茏x錯(cuò)的字音：一枚m233。一、情感導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景師：是啊，同學(xué)們，你或許有過(guò)與親人小別而倍感思念的時(shí)候，你或許有過(guò)因與親人永別而深感切膚傷痛的時(shí)候，那絲絲縷縷的對(duì)親人的懷念與痛悼，那刻骨銘心難于言表的傷感與惆悵，怎一個(gè)愁字了得？這樣的愁，這樣的痛，該用怎樣的藝術(shù)形式和語(yǔ)言形象來(lái)表達(dá)呢？二、自讀質(zhì)疑，整體感知下面，先請(qǐng)同學(xué)們朗讀這首詩(shī)，比比看誰(shuí)字音讀的準(zhǔn)。⑶合作探究，品味研讀。⑵理解獨(dú)創(chuàng)的意象和精巧的構(gòu)思對(duì)表達(dá)鄉(xiāng)愁的作用。多媒體教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用，體現(xiàn)了課堂資源的整合課前的歌曲欣賞《想家的時(shí)候》再加上如泣如訴的《思鄉(xiāng)曲》作為背景音樂(lè)，都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受。各領(lǐng)風(fēng)騷話說(shuō)愁鄉(xiāng)愁、離愁、憂愁歷來(lái)是文人墨客吟詠的題材，請(qǐng)說(shuō)出帶“愁”字的詩(shī)句，如能指明作者更好（多媒體演示積累的有關(guān)“愁”的詩(shī)句，學(xué)生快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句）。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)意象和構(gòu)思對(duì)表達(dá)鄉(xiāng)愁的作用?！多l(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)范文1教材分析：《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)創(chuàng)的意象，精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉(xiāng)關(guān)之思，懷親之情，盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度通過(guò)學(xué)習(xí)本詩(shī)，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)作小詩(shī)，抒發(fā)自己心中所想、所感。最后再以朗讀結(jié)束課堂。三是在二讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，爭(zhēng)取讀得更美接下來(lái)是品，讓學(xué)生品頭論足，從語(yǔ)言、節(jié)奏、情感品評(píng)詩(shī)歌的句子。第一遍聽(tīng)，要求學(xué)生感受詩(shī)中的真情，邊聽(tīng)邊想象詩(shī)句呈現(xiàn)的畫面；第二遍聽(tīng)，要讓學(xué)生注意聽(tīng)朗誦的技巧。”所以音樂(lè)比其他語(yǔ)言更容易溝通人的心靈。三、說(shuō)學(xué)法：教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。2誦讀法：這是本課教學(xué)的主要方法，誦讀可讓學(xué)生體會(huì)情感美，節(jié)奏美3發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體會(huì)作者情感的變化。這3個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展?；诖?，對(duì)整首詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)上我推出了這樣一條主線：聽(tīng)讀——朗讀——品味——遷移。一、教材分析：《鄉(xiāng)愁》是語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇詩(shī)歌。（四）拓展遷移欣賞根據(jù)余光中《鄉(xiāng)愁四韻》所做的歌曲，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。[一]賞析第四節(jié)（課件展示老年余光中與臺(tái)灣海峽）而現(xiàn)在，海浪滔滔，老人坐在海邊，在想些什么呢？詩(shī)人在這一節(jié)抒發(fā)了怎樣的鄉(xiāng)愁？用什么形象具體表達(dá)了鄉(xiāng)愁？為什么用海峽？“淺淺的”有什么表達(dá)效果？齊背全詩(shī)。齊背全詩(shī)。他在大陸生活有二十一年。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。感受詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。（七）、布置作業(yè)：背誦這首詩(shī)。這一事實(shí)，再一次證明陳水扁、呂秀蓮、李登輝等一小撮臺(tái)獨(dú)分子，妄圖分裂祖國(guó)的行徑，不僅違背廣大臺(tái)灣同胞意愿，而且違背了社會(huì)進(jìn)步的規(guī)律，違背了“和平、發(fā)展”這一當(dāng)今世界主題，他們已經(jīng)嘗到了眾叛親離，內(nèi)外交困的苦果。鄉(xiāng)愁是淡淡的紅酒，讓我想起去年春節(jié)和親人開(kāi)懷暢飲的情景。學(xué)生在討論區(qū)互動(dòng)交流討論。別是一番滋味在心頭。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。C、給想像的畫面取名，并體會(huì)這些畫面所表達(dá)的情感。朗讀時(shí)應(yīng)注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情；第三小節(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用顫音，表達(dá)一種如泣如訴的深深的哀傷；第四小節(jié)，文章最后，詩(shī)人由個(gè)人的悲歡離合升華到家國(guó)之思：此時(shí)猶如樂(lè)曲達(dá)到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。Ｃ、四個(gè)時(shí)間序詞，代表哪四個(gè)人生階段？四個(gè)人生階段又因什么而愁？明確：小時(shí)侯（少年）——母子分離、長(zhǎng)大后（青年）——夫妻分離、后來(lái)（中年）——母子死別、現(xiàn)在（老年）——游子與大陸的分離Ｄ、小結(jié)：全詩(shī)以時(shí)間的變化組詩(shī)，以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段共同的特征，詩(shī)情層層推進(jìn)升華，最后將鄉(xiāng)愁上升到民族和國(guó)家的角度。鄉(xiāng)愁本是非常抽象、不可捉摸的一種情感，而詩(shī)要講究形象性，詩(shī)人是怎樣把抽象的鄉(xiāng)愁形象化的？明確：運(yùn)用了獨(dú)特的比喻，化抽象的、難以捕捉的離愁別緒為具體可感的東西，詩(shī)人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”四個(gè)物象來(lái)寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊(yùn)涵飽滿的詩(shī)情：郵票——母子深情（濃烈）船票——夫妻恩愛(ài)（熱烈）墳?zāi)埂辣矗ň薮螅┖{——思鄉(xiāng)哀愁（深沉）這是詩(shī)歌創(chuàng)作中常用的一種寫作技巧：托物寄情?！常?、朗讀要求：要用憂郁深沉的感情，用注意把握好節(jié)奏和重音。先聽(tīng)老師范讀一遍。余先生在大陸生活的二十年。詩(shī)人們把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。鄉(xiāng)愁是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)歷久常新的普遍主題，這其中不乏千古傳誦的名篇。 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