【正文】 。檢查自學(xué)：師：會背的同學(xué)舉手，比比誰背得好。下面咱們通過自學(xué)看看能否把課文后的題目都正確回答出來，如有不會的，那就請以學(xué)習(xí)小組為單位去討論（可進(jìn)一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什么？），3分鐘后看誰回答得好。生：“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂薄ⅰ皽\淺的海峽”是指自己在不同時間段的思念。（多名學(xué)生回答）師：對以上同學(xué)所說，你同意嗎？生：議論紛紛。（此時師相機概括）小時候，我外出求學(xué)、打工，最使自己思念的便是家中的母親。小時候的“我”一定最關(guān)注郵票；郵票便是小時候最突出的“鄉(xiāng)愁”。后來呵，大概中年的我，祭掃母親的墳?zāi)箷r，腦海里浮現(xiàn)出昔日親人的面容，還有那一抔黃土，黃土下安睡的母親。中年喪母最令自己痛楚的，以此來襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。四、點拔釋疑，朗讀指導(dǎo)師：你能讀出這些感情嗎？（點名讀）誰能有感情地背誦？點名背。師：其他同學(xué)還有補充嗎？生：（生紛紛發(fā)言，略。（板書：感情語速節(jié)奏重音）師：評價某位同學(xué)讀得如何，可以從以上四個方面進(jìn)行。（教師巡回了解各組讀的情況，學(xué)生積極性很高。約有六七個同學(xué)作了范讀，大都聲情并茂。例如：“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應(yīng)輕讀。下面咱們聽聽余光中是如何用自己的心聲來詮釋鄉(xiāng)愁的（大屏幕播放余光中的朗讀）。（富有創(chuàng)造性的要表揚，如生比喻不恰當(dāng)，則讓他說出理由）五、拓展延伸，比較閱讀師：思鄉(xiāng)是游子共同的心聲。（學(xué)生朗讀，然后討論，自由發(fā)言）生：這兩首詩都表現(xiàn)了作者的鄉(xiāng)愁。師：鄉(xiāng)愁本來是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現(xiàn)出來，引起讀者的聯(lián)想和想像。師：能不能具體說說？生：余光中的詩分了四節(jié)，每節(jié)的句數(shù)和字?jǐn)?shù)基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩看上去參差不齊。還有嗎？生：席慕蓉的詩表達(dá)感情比較朦朧含蓄，余光中的詩比較直接清晰。話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉(xiāng)愁詩，大家可把范圍放大些，課下把能搜集到的所有鄉(xiāng)愁詩整理成《鄉(xiāng)愁專集》。今后無論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記故鄉(xiāng)，月是故鄉(xiāng)明，回家的感覺真好！教學(xué)反思課堂教學(xué)是師生互動的過程。在教學(xué)中，教師始終以組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)，真正體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的地位。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。當(dāng)然，在實際的操作過程中有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當(dāng)，如第三環(huán)節(jié)“合作探究，品味研讀”引導(dǎo)不夠得力，學(xué)生理解的可能不夠扎實?！多l(xiāng)愁》借助時空的變化來推進(jìn)詩情的抒發(fā)，表現(xiàn)了詩人對祖國、對家鄉(xiāng)的深情思念。意象獨特，構(gòu)思精巧，形式完美，表達(dá)了一個深刻的主題，給我們極強的審美感受。通過誦讀品析、自主學(xué)習(xí)、合作探究，準(zhǔn)確理解詩歌的主題。學(xué)生都是十四五歲的學(xué)生，思維活躍，語文學(xué)習(xí)興趣較濃厚。學(xué)生結(jié)合以前講過的詩歌鑒賞技巧，能夠理解和感悟本詩。合作交流策略。學(xué)教并重。然而，因為種種原因，一些人卻有家不能回、有親不能見，于是，就有了那一首首流傳千古、滿載思鄉(xiāng)之情的詩章。（大屏幕顯示課題）（二）傾聽鄉(xiāng)愁（循環(huán)播放《故鄉(xiāng)的原夜》的曲子）首先我們一起熟悉本文的作者。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴臺?！多l(xiāng)愁》就是詩人思鄉(xiāng)的代表作。多媒體播放《鄉(xiāng)愁》（在聽的過程中，仔細(xì)體會詩中蘊含的感情）深情的誦讀，讓我們感受到濃濃的鄉(xiāng)愁。下面，我們一起來看這首詩的節(jié)奏和重音。我先為大家誦讀一遍。下面分組朗讀，注意感情。明確：這四個詞分別是：小時候，長大后，后來，現(xiàn)在（板書）。而這四個階段，恰恰是詩人的整個一生。請同學(xué)們思考一個問題，詩人為何有這么多的鄉(xiāng)愁？如果他不曾遠(yuǎn)離親人和家鄉(xiāng)，會不會有這么多的愁緒呢？遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，遠(yuǎn)離故土，所以，這濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。（板書：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽）這些形象表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？郵票：（返回畫面，女同學(xué)讀一節(jié)）小時候離家讀書，外出求學(xué)的少年思念母親，可路途遙遠(yuǎn)，只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠(yuǎn)方的母親。（板書：郵票小小，含情依依）。那縷縷的鄉(xiāng)愁，只能寄情于那窄窄的船票。（學(xué)生發(fā)言后，老師可做總結(jié)）墳?zāi)梗海ń處熥x第三節(jié)）不管是小時候，還是長大后，鄉(xiāng)愁都有所寄托與排遣。一方矮矮的墳?zāi)拱盐遗c母親永遠(yuǎn)的隔開了。它阻斷了多少親人的團圓夢，它又使多少人骨肉分離；這淺淺的海峽之水，是游子的思鄉(xiāng)之淚，是中華民族、炎黃子孫的鄉(xiāng)愁之淚！所以海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃（板書：海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃）到這里，詩人把鄉(xiāng)愁推向極至，暗示了只有祖國統(tǒng)一，心中的鄉(xiāng)愁才得以了結(jié)。小結(jié)：詩人從生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”四個物象來寄寓情感?？此破匠?、單純的事物，蘊涵著飽滿的詩情。這種方法的最大特點就是把抽象的感情表達(dá)的形象、具體。之后，每組推薦一個代表為大家背誦。搜集并整理思念家鄉(xiāng)的古詩詞?！多l(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。通過對詩歌層次的分析，體會作品的結(jié)構(gòu)美；通過對詩歌詞語的分析，感受作品的語言美 ；通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美；通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美。教學(xué)重點難點：反復(fù)誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。教學(xué)方法：朗讀法、啟發(fā)、探究法。家鄉(xiāng)是我們生于斯長于斯的地方，當(dāng)我們一旦離開它，總會生起或多或少的鄉(xiāng)愁?，F(xiàn)在，讓我們走進(jìn)余光中的鄉(xiāng)愁世界。老師適當(dāng)補充其人其事。當(dāng)代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學(xué)外文系。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩刊，致力于現(xiàn)代詩創(chuàng)作。他的詩兼取中國古典文學(xué)與外國現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細(xì)，抒情纏綿，含蓄雋永。這首詩寫于1972年，當(dāng)時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。（注意朗讀節(jié)奏、重音、詩人的感情。分四組朗誦。邊讀邊思考：讀完整首詩，你的頭腦里剩下幾個什么詞語？四、優(yōu)美地解讀： 可讓同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。各組誦讀，教師評價。(集體讀一節(jié)詩，教師讀第一節(jié)詩的解讀文字.)生(讀詩)：小時候／鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭師(文)：一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。窗外，清冷的月光如瀉。信封上，是他母親的名字。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年——如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!”集體(讀詩)：長大后／鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭(文)：少年的嘴角長出了短黑的胡須。手心里，握著那張窄小的船票?？桑幌氲蕉虝旱木凼缀?，仍是長久的分離??他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。他在一座新墳前跪伏著，哭拜著——這次，他面對的是和親生母親的生死別離!忘不了啊，幼兒時靠在母親溫暖的懷里貪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童時玩樂得忘了回家，母親在村頭暮色中聲聲焦急的呼喚；也忘不了，成人后離家闖蕩時，母親那一句句語重心長的叮嚀和慰藉??可，母親!您怎么就走了呢?這仁愛厚慈的土層，竟活生生地將我們母子分隔開來—— 我在外頭，母親在里頭!集體(讀詩)：而現(xiàn)在／鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭(文)：人生百年，彈指一揮間。到那時啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過這一灣淺淺的海峽； 到那時啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對你大喊一聲：“母——親!”第二課時一、意象、感情的理解：“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?（這首詩運用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？）作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對應(yīng)物。詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”這四種物象表達(dá)內(nèi)心情感。（此題意在引導(dǎo)學(xué)生抓住這首詩的四個中心物象來理解這首詩的思想感情。這四個階段分別是：小時候——長大后——后來——現(xiàn)在。時空的隔離與變化，推進(jìn)了詩情的層層深化。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表了一群人的家國之思。暗含了渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。托物寄情，表達(dá)綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。詩中運用了什么修辭手法？有什么效果？全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠(yuǎn)的時空中，提煉出四個意象。前三節(jié)猶如洶涌而進(jìn)的波濤，最后一節(jié)轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達(dá)到高潮?！痹娙说泥l(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時代不可比擬廣度與深度?！班l(xiāng)愁”的含義“鄉(xiāng)愁”體現(xiàn)了詩人余光中思想中最執(zhí)著的主導(dǎo)情感——中國意識。二、小結(jié)：《鄉(xiāng)愁》這首詩，無論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。歷代愛國知識分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統(tǒng)，本詩在這一點上可謂傳承了民族的歷史文化。詩的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句短句變化錯落；同一位置上詞語的重復(fù)和疊詞的運用造成一種類似音樂的回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調(diào)。三、聯(lián)想遷移：(一)讀全詩，再次領(lǐng)悟全詩意境。（課外詩詞曲均可）”為例造句，請說說余光中《鄉(xiāng)愁》讓你想起了什么？ 【“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”[王維] 另外，馬致遠(yuǎn)的曲《》： “ 枯藤老樹昏鴉，…….夕陽西下，斷腸人在天涯”。七、布置作業(yè)：請學(xué)生依照詩作中的“鄉(xiāng)愁是??”這一句式也來寫一寫鄉(xiāng)愁，可以是一句話，也可