【正文】 （四）課外拓展這個動人的故事是發(fā)生在美國的，他們幸免于難緊緊地幸福的擁抱在一起。”“不！爸爸。請學生閉眼想象，在漫長的36小時里究竟會發(fā)生怎樣觸目驚心的場面？父親怎么會變得傷痕累累、憔悴不堪？他的傷可能在什么地方呢？在這漫長的36個小時里，阿曼達在漆黑的廢墟下會想些什么，說些什么？生匯報，完成老師準備的寫話練習。師示讀：太——晚了，沒有希望了。）師：你從這一系列的數(shù)字，又體會到什么呢？（生）師：那作者為什么不直接寫他挖了38小時，而用一系列的數(shù)字來說明呢？角色朗讀：他挖了這么漫長的時間難道就沒人來勸勸他嗎？師：快速瀏覽課文，找找，哪些好心曾經(jīng)來勸阻過他、阻擋過他？（匯報）（當他挖了8小時消防隊長勸他說）：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開。師：當人們都來阻擋他，讓他放棄時，回響在他耳邊的依然是這句話 ——生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。）師：請大家一起讀一讀。來，請把你的感情讀出來，再讀一次。跪在地上大哭了一陣后，他猛的想起自己常對兒子說的那句話：無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。（生匯報）三、品詞析句，讀中悟情質疑問難：師：想一想，為什么說這對父與子了不起？師板書（父子）帶著這個問題，走進課文，通過閱讀，去尋找答案。那么同學們，地震過后，不僅僅留下的是滿地的廢墟，更給人們留下了無盡的傷痛。）師：多聰明的孩子?，F(xiàn)在想來，其實大可不必如此，因為每個學生對如何讀都有自己的理解，當出現(xiàn)類似情況時可以相機進行教學，不必把教師的想法強加給學生。只有溫情的指導，才能讓學生有更好的展示的機會，有更多屬于自己的發(fā)現(xiàn)，才能尊重學生的個性發(fā)展。在教學的過程中依然存在著教師的語言過于強勢，教師高亢的熱情壓制了學生的熱情。整個過程通過想外貌、說外貌、讀外貌這三個步驟來完成。為了深化學生心目中父親的形象，我在學習父親長時間挖掘的過程中，不僅讓學生關注父親的動作，還讓學生想象父親隨著時間的推移會在外貌上會出現(xiàn)什么變化。板書設計：地震中的父與子兒子被壓 萬分悲痛 決心救子 父親救子 不顧勸阻 執(zhí)著挖掘 父子重逢 心靈相印 欣喜相擁教學反思： 地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇精讀課文?！蓖队埃簣D片、音樂。（6）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經(jīng)對同不說的話：“只要我爸爸活著??，他總會和我們在一起。⑤引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念──兒子在等我。③與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子?！保◤倪@里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度痛心，體現(xiàn)了他失去兒子的悲痛心情。預設學生會從以下幾個方面來談：（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。2．全班討論：（1）用簡潔的話說說課文講了一件什么事。二、初讀課文，初步感知 1．自讀課文，要求：（1）借助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞；（2）用“～～～”畫出自己深受感動的句子；（3）課文講了一件什么事？ ，交流學習收獲。教學過程：一、創(chuàng)設情境，揭示課題：各自默讀本組課文的導語，說說本組專題的內容及學習要求。做到讓學生成為學習的主體，全面提高學生的語文素養(yǎng)。品析詞句法。教學策略：為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：以讀代講法。教學難點：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。過程與方法目標：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。教學目標：知識與能力目標：認識8個生字，會寫11個生字。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。下課。謝謝同學們深情的話語。（課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）男兒有淚不輕彈，此刻，這個痛失女兒的男人用孤獨無助的淚水告訴我們，什么是一個父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進在山路上，原因只有一個，要帶兒子回家；這個嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護佑這個小生命甜甜的夢，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛你……天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓這位了不起的父親的形象永遠定格在我們心中。女同學，讀。承諾。但他還能夠堅持下去，實在了不起?？梢月?lián)系上下文來理解，說出自己的理由。剛才同學們交流時還談到第12自然段里，父親挖了很長時間，也讓他讀到了父親的了不起那我們就按照他說的，一起來讀一讀這一句。這些人勸阻咱們都能理解，父親的堅持你能理解嗎？同學們，從父親這三句簡簡單單的問話中，我們讀出了他的懇求，他的急切，他的崩潰，就讓我們把體會送進這段話，咱們一塊兒來讀一讀。（課件出示）請同學們再讀讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？同學們的眼睛真厲害，父親的回答就是簡單而且有點重復的三句問話。咱們來交流交流，你從哪兒看出這是一位了不起的父親？真好，同學們從這么多地方、從字里行間讀出了父親的了不起。（板書：父親 兒子）三、聚焦父親，感受“愛”的了不起。突然間，山崩地裂一場災難降臨了，在不到四分鐘的時間內幾萬間房屋倒塌，幾萬人無家可歸，30萬人受到了不同程度的傷害，成千上萬人被埋廢墟里。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統(tǒng)一。作者抓住父親的外貌、語言、動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。教者的心情很是欣慰，覺得學生會學習了，會感悟了，這節(jié)課的效果是好的。還有后面孩子們對父親兩次重復?你是來幫助我的嗎？?，之中所體現(xiàn)的他不顧自己安危只想找出兒子的迫切，父愛之深可見一斑。在本節(jié)課中，教師就是在充分給學生探索和發(fā)現(xiàn)的機會和權利，讓學生自己去學習。教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’。學生是一個個單獨的個體，他們有著自己對文字獨特的體驗。我們中華大地也處處充滿愛，非典中有愛，雪災中有愛，旱澇中有愛，真是災難無情人間有愛。你們覺得創(chuàng)造這一種奇跡的力量是一種什么樣的力量？生齊說——愛的力量師：對，這就是愛的力量。師：對，愛能創(chuàng)造奇跡 生3：我想對這位父親說：?我會把你當作我的榜樣，以后做一個像你這樣的父親。經(jīng)歷了漫長的38小時，這對父子終于可以緊緊地擁抱在一起，這是多么幸福啊。師：你還從哪感受到阿曼達的了不起？生：我從第22自然段中感受到他了不起，當時的處境非常危險，他居然讓別的同學先出去，我覺得他很了不起。是兒子的聲音，這位了不起的父親，有一位同樣了不起的兒子。全班齊讀：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪，到處是血跡。三十七小時過去了——他依然在不停地挖著，因為他的心中只有一個念頭——生：兒子在等著我。?師：你能想象父親?破爛不堪?是什么樣嗎？師：能把這?破爛不堪?的鏡頭讀出來嗎？（學生練讀這兩句話。師：他挖了多少小時啊？ 生：：多少小時？ 生：38小時。父愛的方式有很多種，而這位父親的愛卻是這樣的與眾不同，因為他在絕望中的堅持。別人都覺得他簡直有點瘋狂了，他也不管，只想挖兒子出來，他太了不起了！師：你說得真好。師：具體說說吧！生：父親說了兩次?你是不是來幫助我？?，第一次是對嚴厲阻止他的消防隊長，第二次是對溫柔地勸慰他的警察。師：不過，老師想問問同學們：作者的重點是表現(xiàn)阿曼達父親的了不起，為什么要寫別的父母呢？生：這是要拿他們和阿曼達的父親作對比，突出他對兒子的愛，突出他們父子間的信任。師：當兒子遇到學習上的難題時——生：父親總是耐心地幫阿曼達講解，直到他弄得為止。師：難道別的父母不愛自己的孩子嗎？ 生：愛！師：那為什么他們就放棄了？ 學生稍有沉默，然后一女生舉手：因為他們和自己的孩子沒有那種信任的感覺，沒有心心相通?？吹竭@片廢墟，他們痛苦并大喊：?我的兒子！??我的女兒！?哭喊過后，便絕望地離開了。師：你理解得真好！?堅定?是什么意思？為什么它也要重讀？ 生：堅決地意思生：父親堅決相信兒子還活著，他不想放棄。生繼續(xù)說：我是從?堅定?這個詞中感受到父親不放棄兒子，很了不起。師：對，他還是個偉大的丈夫。另一生：我也是從這里感受到父親很了不起的，不過不是?沖?字。生：我是從課文第二自然段體會到父親的了不起的?在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。你想解決哪個問題，就著重解決哪個問題。生：了不起的父與子。生：這篇課文的主要內容是，有一年在美國洛杉磯發(fā)生了大地震,一位父親冒著生命危險,經(jīng)過38小時的挖掘,終于在廢墟中救出了兒子和同學的感人故事。2．理解這對父子之所以了不起的原因。如果后面還有幾分鐘，讓更多的同學把自己寫的內容展示出來，更好。（2），感受父親的了不起。（總共有三處）劉老師在讓學生感受大地震的狀況時，播放了一組精心挑選的圖片，在讓學生觀看的同時，配以教師恰如其分的解說，使學生有如親臨其境之感。找準切入點，在閱讀教學中，注重學生的朗讀，在讀中理解感悟，在讀中受到情感的熏陶。四、朗讀指導比較少。二、力圖“面面俱到”，忽視了“牽一發(fā)而動全身”。在教學中，注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)。教學中要注意，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。我們陶醉于父子深深的情誼中，我們震撼于信念創(chuàng)造的愛的奇跡中。尊重學生個性體驗，做到情中有理，理中有情。這些環(huán)節(jié)的設計都是想通過不同角度、不同訓練點、不同教學方式幫助學生在具體的語言環(huán)境中理解句意，并在美好情感的體驗中得到人文熏陶。片段三：綜合訓練，人文積淀，“自在嬌鶯恰恰啼”?！昂喓唵螁谓陶Z文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展?！八诹?小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。我始終強調朗讀訓練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。師：當他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下時，給他力量的還是這句話——生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。要想使學生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為“引語”能點燃學生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學活動得到發(fā)揮。”這種立體多維式的建構，于大氣中隱含著深邃，在平和中張顯著個性，體現(xiàn)了閱讀的整體性，提升了閱讀的品質。阿曼達簡簡單單的一“讓”，“讓”得感人肺腑。“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。這是文章的精華所在！把這兩個點拿出來，以點帶面，在這兩個點