【正文】 你的心嗎？—— 36個小時A、說體會：這位父親居然能在36小時，這么長時間里不吃不喝的挖掘廢墟，肯定是很疲憊，又累又餓。師：36小時過后，我們看到的是這樣一位父親。請同學們來看。下節(jié)課，再讓我們走進課文，看看這位深愛兒子的、了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子。學生分析：小學五年級的學生已經(jīng)能讀懂文本內(nèi)容，只是學生們沒有在地震發(fā)生后的人生體驗，所以引導(dǎo)學生在特定環(huán)境下去深入體會父親對兒子深深的愛以及兒子對父親的信任就尤為重要了。教學重點：引導(dǎo)學生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。這樣不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關(guān)鍵，也是學習一切文章的主要方法。三、再讀課文，整體感悟 1．默讀課文，思考：（1）用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事；（2）讀了課文有什么感受；（3）劃出不懂的詞語、句子，試著提出不懂的問題。）（2）當看到教學樓已成為一片廢墟時，“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子。（4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他堅信兒子仍然活著。②指導(dǎo)讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現(xiàn)，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動。②“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”課文中為什么反復(fù)出現(xiàn)類似的話？這樣寫有什么好處？：學了課文，你有什么感受？六、課后拓展，延續(xù)“親情”，在課后排演課本劇，然后找時間大家在一起演一演，評一評。最后讓學生想象這位就是“你自己的父親”，當年看到父親為了救你而變成了這幅模樣，會有什么感受？通過讀的方式來體現(xiàn)自己的感受。要發(fā)揮學生的主體作用，就要教師用溫情循循善誘尊尊教導(dǎo)，作為新教師的我，似乎只是一味的忙于完成自己的教學任務(wù)，忘卻了學生在課堂中的感受。生2：我感受到了父愛很偉大。課文講了一件什么事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個詞來概括。師：哦，你關(guān)注到了父親感情的變化。師：當他看到教學樓變成廢墟，悲痛欲絕時，支撐他的就是這句話—— 生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”生2（這位父親崩潰問）：你是來幫我的嗎？（當他挖了36小時）生讀：太晚了，沒有希望了。一句承諾給了父親無窮無盡的力量，這句承諾有讓兒子在危機時刻做了怎樣的選擇，這樣的選擇可能讓他面臨怎樣的危險？（生匯報）“出來吧！阿曼達。我為你們帶來下面這首小詩，請同學們和我一起完成。作品展示（生自讀作品）師總結(jié)正像你們所說的，即使遇到千難萬險他的心中一直都想著自己曾經(jīng)對兒子的承諾?！鄙?2（這位父親急切問）：你是來幫我的嗎？（當他挖了12小時）生3：警察說“你很難過，這我們理解。師：這句有聲的承諾，讀得斬釘截鐵一些（生再齊讀）。他堅定地站起身向那片廢墟走去。今天，就讓我們一同走近洛杉磯大地震，一起去認識一對——板書：地震中的父與子。在今后的教學中我會積極地嘗試更加有效的教學模式，讓學生在讀中悟，深入體會特定情景下人物的內(nèi)心情感，在輕松愉悅的氛圍中自主學習，提高語文課堂教學效率。這樣一來讓整個課堂的氛圍顯的過于緊張。這樣的想象為之后的拓展說話做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。）五、總結(jié)全文，升華情感，夸夸這對父與子?！雹購倪@兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他。父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。”（這個句子說明父親關(guān)愛孩子，擔心孩子會有危險了。：（1）檢查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。學法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內(nèi)容，體會出感情來，在反復(fù)朗讀進入文中情景。我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”。領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。選編這篇課文的目的，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。你們的話，讓我想起這樣一首詩：總有一個人將我們支撐，總有一種愛把我們環(huán)繞，這個人就是——父親。全班，讀。深深的愛。2）品味救的艱難，感悟父愛的偉大。老師和大家合作，就請你們讀父親的三句問話。我們一處處來看。就在這片廢墟中，一對父子創(chuàng)造了一段奇跡，這就是我們今天要學的——《地震中的父與子》。父親因為有愛，堅持了38個小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。尤其是孩子們讀出了前來提醒和勸慰的消防隊長和警察語氣和用意的不同，學生體會得很細微。怎么叫用不著‘講’用不著‘教’?學生入了門了，上了路了，他們能在繁復(fù)的事事物物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給‘講’給‘教’了? 因此，教師應(yīng)啟發(fā)學生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。因為我們都是一家人，所以——生：無論發(fā)生什么，我們總會在一起！師：最后，就讓我們在孟郊《游子吟》的誦讀中結(jié)束本課的學習吧！師生齊誦，結(jié)束課堂。? 師：我相信你以后一定會是一個出色的父親。師：對，在這危險的環(huán)境中，七歲的阿曼達是如此的鎮(zhèn)定，還能做到先人后已，真是一位生：了不起的兒子 師：這偉大的?讓?，這深深的信賴也源于那句話—— 生：無論發(fā)生什么，你總會跟我在一起。師：多么深厚的父愛呀，穿越了生死，創(chuàng)造了奇跡。）師：同學們試想一下，在正常的情況下，我們在這36小時應(yīng)該做些什么？ 生：應(yīng)該吃飯、睡覺、休息之類的!師：是啊！以你的生活體驗，父親應(yīng)該吃飯、休息是吧？而父親卻一直在挖，我們怎能不為此而感動呢？十二小時過去了——他依然在不停地挖著，因為他的心中只有一個念頭——生：兒子在等著我。還有同學要發(fā)言，好，你來說！生：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡——我從這兒看出父親不在乎身上的痛，已經(jīng)被鋼筋和瓦礫掛破了，他還是想著兒子，都已經(jīng)忘記了自己身上痛。師：你真細心，你是怎么看出他們兩個人的不同的？ 生：消防隊長說?太危險了……請你離開！?，而警察就不同，先表示?理解?，再強調(diào)?這樣做，對你，對他人都會危險?，說?離開?時也是?你先離開吧！?是商量的語氣。師：當兒子第一次學騎自行車時——生：父親就在阿曼達的車子后面緊緊扶著車子，讓阿曼達放心地騎車，直到學會。有些人上來拉住這位父親，說：?太晚了，沒有希望了。師：一開始就不放棄嗎？ 生搖頭。師：（很意外）說說看！生：文章說他是個?年輕的父親?，說他是?安頓好受傷的妻子?后，?沖向兒子的學校?。師巡視，看同學們默讀。師：說得很好。第二篇：地震中的父與子課例課例《地震中的父與子》第二課時教學目標：運用?從內(nèi)容中體會思想?的閱讀方法，體會含義深刻的句子感受父愛的偉大。生字詞的學習也輔以圖片，如此學習效果更佳。五、緊張急躁心理依然存在。當然，本節(jié)課的教學也存在著諸多的缺點和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、教材研讀不是很透徹，切入點找得不是很準確。我們，成長了自我，邂逅了一次美麗的生命感動。語文學習不能游離于語言文字的品析運用之外，要書聲瑯瑯，也要靜思默讀，還要妙筆生花?！拔覀円寣W生在課堂上有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。通過反詰、引導(dǎo)聯(lián)想、多種形式的讀等一系列方式，讓學生感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字準確、細膩、深入地把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”并進行朗讀訓(xùn)練時，我巧妙地運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關(guān)愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。四、誦讀經(jīng)典句段，拓展延伸（一）創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。那么，他的兒子又為什么了不起呢？請大家自由讀13至23自然段。三、拓展延伸，感悟廣范圍的偉大父愛出示汶川大地震中感人的三個場面配以動情的音樂。體會父愛就是一個擲地有聲的承諾第12自然段：第一句：“他挖了8小時??，沒人再來阻擋他。通過圖片認識本課幾個關(guān)鍵的生字詞。有感情地朗讀課文。父親因為有愛，堅持了38個小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻?！兜卣鹬械母概c子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實，但令人震撼。訓(xùn)練重點是“引導(dǎo)學生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔了使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通的任務(wù)。（2）學情分析。作者抓住父親的外貌、語言、動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。初步感受作者借人物外貌、語言的描寫刻畫人物形象的表達方式。（二）認識地震的災(zāi)難人類在其面前的渺小和偉大課件出示洛杉磯地震的圖片，教師聲情并茂的敘述地震的后果。（3）盡管痛苦，但他還是堅定地站了起來，透過“堅定”這個詞，你看到了一個怎樣的父親？（4）朗讀，讀出父親的痛苦與堅定第5—11自然段：（1）誰阻擋過他？是怎樣阻擋的？（2）為什么父親反復(fù)只說這一句？（3）分角色讀課文。通過循環(huán)讀，輪讀，指導(dǎo)學生產(chǎn)生共鳴。第二課時一、談話導(dǎo)入上節(jié)課，父親的形象已經(jīng)刻在我的心中，讓我們深深感動。2．請幾位寫得有代表性的同學朗讀。這是文章的精華所在！把這兩個點拿出來，以點帶面，在這兩個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。阿曼達簡簡單單的一“讓”，“讓”得感人肺腑。要想使學生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為“引語”能點燃學生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學活動得到發(fā)揮。我始終強調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計都是想通過不同角度、不同訓(xùn)練點、不同教學方式幫助學生在具體的語言環(huán)境中理解句意，并在美好情感的體驗中得到人文熏陶。我們陶醉于父子深深的情誼中，我們震撼于信念創(chuàng)造的愛的奇跡中。在教學中，注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)。四、朗讀指導(dǎo)比較少。（總共有三處）劉老師在讓學生感受大地震的狀況時，播放了一組精心挑選的圖