【正文】 真所謂“人”有旦夕禍福，這一日，災難降臨了：它們的住處被部分黑心的獵人發(fā)現(xiàn)了，羚羊被趕到懸崖邊。葉欣她總是默默無聞的工作著，她的每一樣工作都是高風險、高強度、高效率的，把一個又一個患者從死神手中奪了回來?！跋亣⑿邸焙屠狭缪騻冊谏狸P(guān)頭把生的希望留給別人，卻把死的危險留給自己，它們這種舍己為人、無私奉獻的精神令我敬佩?？墒峭鈱拥奈浵亗兌伎毂粺懒?，卻仍然誓死堅守著自己的崗位，它們是多么的偉大啊，難怪被別人叫做“蟻國英雄。課本只是學習的載體，要和生活緊密聯(lián)系起來，才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能，使語文教學走向生活。在全課教學結(jié)束之際，播放一段有關(guān)羚羊的現(xiàn)狀的資料，并意味深長地講述：對于任何一種物種都是地球的財富，更是我們?nèi)祟惖幕锇?，切望避免，當我們的后代需要了解它時，卻只剩下皮毛、標本和照片了。只有調(diào)動學生的積極性，解放學生的身心，教學才會有源頭活水噴涌而出。倡導自主合作探究的學習方式其實也是對學生的尊重。這時學習“生命橋”，學生就能把已經(jīng)掌握的學習方法進行遷移運用，從而激活大腦中儲存的以有的經(jīng)驗，為新知識的學習建構(gòu)完整的知識體系。生命的。課題是文章的靈魂所在。（2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。個性化的閱讀，選擇性的學習，是尊重生命個體的表現(xiàn)。（1）以個性化的閱讀取代煩瑣的分析。在這時，如果教師要一味的堅持以煩瑣的分析講解來替代學生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發(fā)學生學習的熱情，更嚴重的是強占了學生的學習主導地位，剝奪了學生的自主探究的權(quán)利。六、教學程序設想：教學必須以學生的發(fā)展為本，新課程標準強調(diào)教學過程中教師應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好知識與能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性的發(fā)展。把課堂內(nèi)的學習向課外拓展，用自己喜愛的方式廣泛、深入地閱讀有關(guān)文章，加深對課文的理解。四、教學目標：認知目標：認識兩個只識不寫的字“澗”“瞪”。但是，羚羊生活的實際離學生的生活是很遙遠的，平時又很少涉及這種哺乳動物的知識，尤其是對他們的生活習性和良好的群體精神缺乏認知，因此對羚羊的認識不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。面對著強大的敵人，他們常常誰也不愿獨自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣的再現(xiàn)了動物逃生的悲塣場面?！渡鼔迅琛氛f課稿2一、教材體系：蘇版教材第八冊第五單元的第二篇課文《生命的塣歌》。（注：教師的隨機了解既是與學生合作交流，又是幫助輔導，更是獲取學生學習的信息，以便更好地駕馭課堂。檢查。教師小結(jié)并讓學生總結(jié)學習的方法。三、說教學過程（一）創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生的興趣。本篇課文有兩個故事，我通過一扶一放的方式。巧抓想象點，使學生“情感蔓延”一切創(chuàng)造都伴隨著想象。出示的課件中，通過理解一些典型詞語螞蟻和羚羊的舍身精神。其次，理解的牽引。很多地方能意會而不會言傳。為新授學習開創(chuàng)一個良好的開端。通過學習感受動物的偉大精神。因此，本文是老師引導下學生與文本對話、交流體驗、學好語文、感受生活、熏陶情感、體驗生命的極具人文性的佳作。是頗具匠心的，內(nèi)涵極其豐富。板書設計1生命的壯歌 ——“蟻國英雄”火神肆虐不松動分毫火舌舐動不放棄崗位團結(jié)合作勇于獻身第四篇：《生命壯歌》說課稿《生命壯歌》說課稿《生命壯歌》說課稿1一、說教材《生命的壯歌》這篇文章是蘇教版四年級第八冊第五單元 的一篇課文。你覺得這個“義”字代表什么呢？2006感動中國人物頒獎典禮上，有一個獨臂英雄丁曉兵獲得感動中國人物的稱號。拓展螞蟻家族經(jīng)歷劫難后獲得重生辛勤勞作的畫面，通過對比強烈的藝術(shù)效果，使學生產(chǎn)生一種感動和力量，這是另一種深刻的“對話”。最后，教師以動情、形象而又極富感染力的語言做總結(jié)，更是水到渠成地將學生的情感推向高潮，激發(fā)起學生對蟻國英雄們的敬佩、贊美之情。教者馬上以“從哪些地方可以看出外層的螞蟻已經(jīng)死去”，引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容，具體感悟災難的巨大、獻身的壯烈。1再讀讀這一段話，你從哪些詞語中能感受到這是讓人想象不到的事情？1交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（齊讀這一段）1蟻團之所以不見縮小，是因為，引讀——（顯示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。同時，通過多種形式的朗讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。交流1)課文中哪些句子寫出了火勢兇猛？（顯示）2)自由讀、指名讀。文中哪些地方令你感動，令你心驚肉跳，甚至驚心動魄呢？靜下心來，先輕聲讀讀，再默讀劃下來，邊讀邊想象當時的情景。捆起手來等死。另外兩個，可以用我的方法，可以用自己會的方法，更可以自創(chuàng)。劃出令你深有感觸的句子。讓我想起了文中的一個詞“區(qū)區(qū)弱者”。教學重點學習運用重點詞理解課文中難以理解的句子。教學目標知識目標：（1）學會本課的生字，理解有生字組成的詞語。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我們?nèi)祟愐Ｗo動物，雖然我們類比動物強大。不顧自己寒冷，把他的被褥全給了刺猬一家。這如此悲壯又英勇的場面，震撼了我的心靈！生命的延續(xù)，使無數(shù)只老斑羚粉身碎骨！那一座座用死亡做橋墩架設的橋梁，是老斑羚門為年輕斑羚們架起的猶如彩虹般美麗的橋梁！我的眼淚就不由得奪眶而出。還有一只鐮刀頭羊，也像老斑羚們一樣，犧牲了自己，挽救了一個又一個鮮活的生命，譜寫了一曲生命的壯歌。蘇州新聞網(wǎng)當日刊發(fā)此消息后，引起了廣大網(wǎng)民的反響，當日已有數(shù)千人跟帖，發(fā)表評論，紛紛向這位山東人民的好兒子學習、致敬?；錈o聲 可歌可泣孫茂琿的英勇壯舉得到了公安部消防局、蘇州市政府及工業(yè)園區(qū)等各級領(lǐng)導的褒揚?！耙粋€人活著不是你得到了多少，而是你貢獻了多少”，這是孫茂琿的感言之一。去年9月27日，園區(qū)聯(lián)升科技廠二甲苯罐區(qū)發(fā)生儲罐泄漏火災，火勢兇猛，并形成約300平方米的地面流淌火。孫茂琿帶兵肯動腦筋，他將“三互”工作法運用到實踐中，將班里同志劃分為三個互助小組，互學所長、互補所短、互幫互助。被