【正文】 蘇州新聞網(wǎng)當日刊發(fā)此消息后，引起了廣大網(wǎng)民的反響，當日已有數(shù)千人跟帖，發(fā)表評論，紛紛向這位山東人民的好兒子學(xué)習(xí)、致敬?；錈o聲 可歌可泣孫茂琿的英勇壯舉得到了公安部消防局、蘇州市政府及工業(yè)園區(qū)等各級領(lǐng)導(dǎo)的褒揚?！耙粋€人活著不是你得到了多少，而是你貢獻了多少”，這是孫茂琿的感言之一。去年9月27日，園區(qū)聯(lián)升科技廠二甲苯罐區(qū)發(fā)生儲罐泄漏火災(zāi)，火勢兇猛，并形成約300平方米的地面流淌火。孫茂琿帶兵肯動腦筋，他將“三互”工作法運用到實踐中，將班里同志劃分為三個互助小組，互學(xué)所長、互補所短、互幫互助。被任命的當天，孫茂琿在班級學(xué)習(xí)室內(nèi)的榮譽欄上寫下了“隊衰吾恥，隊興我榮”的班級格言，用于激勵自己和本班戰(zhàn)士?！昂檬歉玫臄橙?，我要永爭第一！”在新訓(xùn)隊獎勵的筆記本上，他寫下了這樣一句話。2008年12月，19歲的他抱著“當兵就要當一個好兵，當一個出色的兵”的信念來到了部隊。在向中隊指揮員報告回撤途中，遇到高架貨架塌落物將安全導(dǎo)向繩埋壓，無法沿繩安全撤離。在征得指揮員同意后，與中隊長助理王浩君組成搜救小組，深入火場搜救被困人員。面對員工們的呼救，孫茂琿和隊友們心里只有一個信念——快點！快點！在指揮員余楊指揮下，孫茂琿和戰(zhàn)友們很快成功疏散被困員工。起火廠房為主體二層局部三層建筑，東西長120米，南北寬60米。是他，用自己的英勇壯舉詮釋了生命的意義；是他，用自己的年輕生命撼動著人們的心靈；是他，用自己的無畏情懷演繹了一曲感人的樂章。我們?nèi)祟愐Ｗo動物，雖然我們類比動物強大。不顧自己寒冷，把他的被褥全給了刺猬一家。這如此悲壯又英勇的場面，震撼了我的心靈！生命的延續(xù)，使無數(shù)只老斑羚粉身碎骨！那一座座用死亡做橋墩架設(shè)的橋梁，是老斑羚門為年輕斑羚們架起的猶如彩虹般美麗的橋梁！我的眼淚就不由得奪眶而出。還有一只鐮刀頭羊，也像老斑羚們一樣，犧牲了自己，挽救了一個又一個鮮活的生命，譜寫了一曲生命的壯歌。[[[[[小小的螞蟻是弱小的，是卑微的，但是它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的。是由蟲字旁和一個義字組成的。通過有感情地朗讀強化這種細膩的情感體驗，使朗讀和悟情有機融為一體，使讀真正發(fā)自內(nèi)心。緊接著，以“這樣看來，它們是‘死’去了嗎”，激起學(xué)生發(fā)出由衷的贊嘆。教學(xué)思路：學(xué)生很快就找到了答案，因為它們“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，深入理解，想象體會，使得學(xué)生深刻感悟到外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時從容不迫的獻身精神。通過反復(fù)品讀，憑借語言文字想象蟻團突圍時的情景，透過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界之中。它們?yōu)槭裁匆@么“迅速地扭成一團，而且越來越迅速地滾動”呢？再默讀全文，聯(lián)系上下文仔細體會。板塊三：體悟螞蟻的壯舉過渡：一個好故事，一段好文字，帶給我們的是震撼、感動和淚水。束手：手被捆起來。說明非常害怕、恐懼或痛苦。第一遍讀文，老師的要求是：讀準、讀通，不加字、不漏字。教學(xué)時間一課時教學(xué)過程:板塊一：直面螞蟻的卑微今天車老師和你們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——1《生命的壯歌》中的一篇——《“蟻國英雄”》看到螞蟻，你會想到哪些詞兒？（）過渡： 是呀！一只普通的螞蟻，通常體長不過2到5厘米之間，米粒都比不上，重量不足毫克，真的跟毫毛差不多輕。情感目標激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蘊含的團結(jié)合作、勇于獻身的精神，初步形成對生命價值的認同。教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標準蘇教版四年級下冊《生命的壯歌》之《蟻國英雄》。第三篇：生命的壯歌《生命的壯歌》之《蟻國英雄》設(shè)計思路“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在此基礎(chǔ)上，我提供了大量的人類的感人“生命橋”的故事。在學(xué)生讀過文章畫出感人的句子后的交流就是一次平等的對話過程。我們在教學(xué)過程中，不僅要能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，還要開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。使語文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，把有限的課堂延伸到無限的生活實踐中，不斷拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。舉一反三，遷移延伸遷移是高素質(zhì)的人舉一反三，觸類旁通能力的表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的核心。比較內(nèi)容與主題時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是再現(xiàn)了動物在面臨逃生的悲塣場面，他們把生的希望留給了“別人“，把死亡留給自己。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍過懸崖以求得生存那悲塣神圣的場面出現(xiàn)在讀者眼前的時候，怎么能不為之動容呢？老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生，這是何等的從容、令人震驚呀！年輕羚羊那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團體精神是多么令人佩服呀！在輕讀、默讀、齊讀、引讀、小組讀、個人讀以及聽、評、想中，學(xué)生的心與那些命運坎坷的羚羊連在了一起，他們不禁為人類的殘酷舉動而感到鄙棄，發(fā)出強烈的控訴。在各種各樣的讀中，他們記憶中的相似模塊被震醒激活，深藏在體內(nèi)的激情被點燃。在學(xué)習(xí)活動開始的時候，我就讓學(xué)生借助前一節(jié)課學(xué)習(xí)“蟻國英雄”的學(xué)習(xí)方法，自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動的，并在空白出適當寫一寫自己的感受。學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。為了，有效地達成教學(xué)目標，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學(xué)方法，并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)體系，促進學(xué)生在自主合作與探究中朝著預(yù)期的目標邁進。通過學(xué)習(xí)，樂于去了解羚羊以及其他動物的感人故事，增加對動物的了解和對生命的感悟。能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。教學(xué)難點：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。二、學(xué)情分析：在學(xué)生學(xué)完“蟻國英雄”之后學(xué)習(xí)“生命橋”這篇短文時，學(xué)生已經(jīng)能初步感受動物之間的這種團結(jié)合作，勇于獻身的崇高精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的塣舉，震撼著每一位讀者的心靈。蘇版教材的基本特點是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一，所選課文都具有豐富的人文