【正文】 目前，我國的農(nóng)村信息技術(shù)教育面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)，我們只有在了解其現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上因地制宜，才能推動我國的農(nóng)村信息技術(shù)教育不斷地向前發(fā)展，使農(nóng)村孩子也享受到與城市孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教育，充分體現(xiàn)教育的公平與和諧發(fā)展。但是不同學(xué)科要實現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導(dǎo)思想與實施原則。有效整合必須在對整合的內(nèi)涵有科學(xué)認識的基礎(chǔ)上才有可能形成。同時，制定有關(guān)激勵和獎懲措施。那么，如何提高教師信息技術(shù)素質(zhì)？ 首先，針對信息技術(shù)教育人才缺乏的現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)實際的需要，最有效的方法就是從培訓(xùn)教師掌握計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)入手。與此同時，還要積極組織和發(fā)動社會力量進行投資，以彌補 教育經(jīng)費的不足。我們就從實際出發(fā)，充分利用早年給各校配置的ＶＣＤ機、電視機和音箱等設(shè)備，購置一臺電腦，再花幾百元買一塊帶輸出端口的顯卡，將這些設(shè)施配置到普通教室中，就成了一間簡易多媒體教室。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，不斷完善自己的素質(zhì)，主動迎接各種挑戰(zhàn)，以適應(yīng)教育信息化的要求。其次，要重新認識學(xué)與教的關(guān)系。１．提高認識轉(zhuǎn)變觀念，謀劃適合農(nóng)村信息技術(shù)教育發(fā)展的思路首先是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育評價標準和傳統(tǒng)的教育價值觀，將知識型人才觀轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型人才觀。在信息技術(shù)與學(xué)科整合過程中，課件被廣泛地運用到課堂教學(xué)中。這種觀點顯然是不了解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實質(zhì)。信息技術(shù)教師除了學(xué)習(xí)必要的軟件操作外，重點是轉(zhuǎn)變教育觀念。筆者曾對本市一個農(nóng)村區(qū)域中老年教師的信息技術(shù)掌握程度進行了調(diào)查，調(diào)查顯示，該區(qū)域４１周歲以上的中老年教師占教師總數(shù)的４２％，其中能熟練使用信息技術(shù)的教師不足２０％。由此可見，資金缺乏，導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，是影響農(nóng)村信息技術(shù)教育的最大制約因素。２．基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱農(nóng)村教育中，有的地方雖然已認識到信息技術(shù)教育的重要性，但要讓其開展起來卻不是一件 容易的事，其中一個重要原因就是資金的缺乏。從部分家長和教師看，把信 息技術(shù)課稱為微機課，在認識上產(chǎn)生誤區(qū)，以為只是教學(xué)生打打字，反正不是必修課，也不是中考科目。１．思想認識有待提高中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強信息意識和創(chuàng)新意識，有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。在我國信息技術(shù)教育也早已啟動，但要達到普及或趕上發(fā)達國家的水平都還有一定的距離。反思我國近二十年信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程，我們發(fā)現(xiàn)對于國外的經(jīng)驗要借鑒和吸取有益的部分，要根據(jù)我國實際情況進行本土化，根據(jù)實際情況進行我國信息技術(shù)教育的理論與實證研究。1999年1月，全國中小學(xué)計算機教育研究中心在北京師范大學(xué)組織召開了有數(shù)十所學(xué)校參加的“計算機與各學(xué)科課程整合”項目開題會，“課程整合”項目開始走向有組織的研究階段。美國是比較早地提出信息技術(shù)與課程整合的國家，在它的“2061計劃”中專門提出了信息技術(shù)與各學(xué)科整合的思想，并于1996年成立了評價和監(jiān)控美國中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的進展情況的組織。而隨后即有兩篇非常經(jīng)典的論著即東北師范大學(xué)董玉琦教授的《信息教育的概念與課題》以及上海師范大學(xué)黎加厚教授的《基于現(xiàn)代教育技術(shù)的信息教育》，也產(chǎn)生了深刻的理論與實踐影響。美國圖書館協(xié)會在其1989年的報告中明確信息素養(yǎng)的概念為“個體能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力”。信息素養(yǎng)的概念是從圖書館檢索技能發(fā)展和演變過來的，最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski在1974年提出的。在全球教育信息化大發(fā)展的背景下，2000年10月25日，“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”召開，會議提出了“面對世界教育信息化發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，我們要增強緊迫性，在中小學(xué)大力發(fā)展信息技術(shù)教育”。2001年1月，美國總統(tǒng)布什在題為《不讓一個孩子掉隊》的教育報告中再次重申，政府始終堅信信息技術(shù)應(yīng)成為學(xué)校努力提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一門有力工具，呼吁社區(qū)、私人企業(yè)、州級官員和個人一起行動起來，為實現(xiàn)21世紀美國信息技術(shù)的普及而努力實現(xiàn)以下目標：(1)美國學(xué)校的所有教師都將接受到必要的培訓(xùn)，以幫助學(xué)生學(xué)會使用電腦和利用信息高速公路；(2)所有的教師和學(xué)生在教室里都可以直接使用現(xiàn)代的多媒體電腦；(3)每一間教室都連上信息高速公路；(4)開發(fā)有效的軟件和在線學(xué)習(xí)資源，使其成為每所學(xué)校課程整體的一個重要組成部分。1994年，包括北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)在內(nèi)的18所學(xué)校成為第一批全國中小學(xué)計算機教育實驗學(xué)校?？肆诸D總統(tǒng)自1992年上任后，一直十分重視發(fā)展信息技術(shù)的教育應(yīng)用。信息化浪潮下教育信息化的大發(fā)展從20世紀80年代末90年初開始，信息化浪潮席卷全球。我國教育工作者感受到這種國際計算機教育的氣息，在1986年召開的第三次全國中學(xué)計算機教育工作會議上給予了及時的反應(yīng)。從20世紀80年代開始，一些國家的計算機教育專家提出，計算機是 一種經(jīng)常使用的信息處理、信息傳播工具，應(yīng)該使學(xué)生有一種使用信息工具來幫助自己進行腦力勞動的意識，同時應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生使用這些工具來解決學(xué)習(xí)與生活中的各種問題。由于當(dāng)時經(jīng)濟水平的制約，我國的計算機教育基本上落后于國際發(fā)展，但是在基本課程內(nèi)容和思想上是與世界同步的。我國教育部于1981年派代表團參加了第三屆世界計算機教育應(yīng)用大會。20世紀80年代初，1981年8月，前蘇聯(lián)的計算機教育學(xué)家伊爾肖夫在瑞士洛桑舉行的第三屆世界計算機教育應(yīng)用大會上所作的著名報告“程序設(shè)計——第二文化”中提出了人類生活在一個“程序設(shè)計的世界”的看法。世界各國都認識到信息技術(shù)對于教育的深刻影響，都在采取有效的措施來迎接信息化浪潮的挑戰(zhàn)。③應(yīng)用的廣度和深度。相信在不久的將來，電子競技成為一種時尚的智力運動之后，將酷愛游戲的學(xué)生正確引導(dǎo)，向電子競技方面發(fā)展也將是一件好事。5．“用”的問題：在學(xué)校里，信息技術(shù)的教學(xué)才剛剛起步，隨之而來，就有一個“學(xué)以致用”的問題擺在我們面前，學(xué)生學(xué)了，要有一個用武之地，才能讓他們覺得學(xué)有所用。基礎(chǔ)好一些學(xué)生往往容易產(chǎn)生一種自負的心理，在課堂上認為老師只講一些基礎(chǔ)的知識太淺顯；而基礎(chǔ)差一些的學(xué)生因為從未接觸而產(chǎn)生一種畏難心理，害怕學(xué)不好，這些都造成了教學(xué)上的困難。4．“學(xué)”的問題：“學(xué)”的問題就是指學(xué)生問題?；ヂ?lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)信息雖然得到了整治，但很多網(wǎng)站網(wǎng)頁及游戲當(dāng)中依然存在一些不適合學(xué)生的暴力、色情等內(nèi)容。信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的好壞，當(dāng)前還缺乏專門的評價機制，在教評中人們往往陷入比課件的技術(shù)含量的誤區(qū)。作為信息技術(shù)教師而言，應(yīng)該具備相當(dāng)快的應(yīng)變能力，緊跟時代發(fā)展的方向，向?qū)W生傳播最新的知識和技能。2．“教”的問題：所謂“教”的問題，就是指教師本人的問題：①缺乏專業(yè)技能。三是德育不夠。那就是《信息技術(shù)》教材，還是以前的《計算機》教材。然而，在教育者的頭腦中傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，教育現(xiàn)狀不容樂觀。教師在學(xué)生在進行操作時，隨時保持師生交流，及時發(fā)現(xiàn)問題，相機調(diào)控。而對成績差的學(xué)生，可利用已有的知識找到自己的方法來完成任務(wù)。顯然，下“禁令”的辦法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，是不可取的。在教學(xué)中，教師要精講多練，給學(xué)生獨立表演的機會。在解決問題過程中，可根據(jù)需要分解任務(wù)，即使學(xué)生體驗完整的過程又減輕了工作強度，避免造成學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費。當(dāng)然，對“任務(wù)”的理解不可太狹隘，任務(wù)驅(qū)動是涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域，受教育者自主組合項目，并應(yīng)用信息技術(shù)處理的過程。二、任務(wù)驅(qū)動，促進協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)是問題提出的表現(xiàn)，是一堂課的核心，是學(xué)生完成任務(wù)的外在動力；協(xié)作是一種團隊意識、集體精神，是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生完成任務(wù)的內(nèi)在動力。教師在教學(xué)中運用富有哲理和情趣的教學(xué)語言，生動形象的比喻，不僅能活躍課堂氣氛，而且能深深地感染和吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，從而使教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。這主要是針對小學(xué)低年級的學(xué)生。教師可以通過展示精心設(shè)計的課件，演示各種與教學(xué)有關(guān)的文字、圖片、聲音、動畫等等，并且內(nèi)容盡量與學(xué)生的生活相貼近，讓學(xué)生感興趣。一、激情創(chuàng)境，調(diào)動主動學(xué)習(xí)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，許多教育工作者也在這方面做了大量的嘗試，而且取得了非常不錯的成績。用信息技術(shù)解決其它學(xué)科的問題，將其它學(xué)科的思想方法滲透到信息技術(shù)課程教學(xué)中。信息技術(shù)課程與計算機課程的根本區(qū)別在于如何看待計算機。四、及時評價，適時相機調(diào)控。進入新知學(xué)習(xí)后，教師不能一味講述或演示，而應(yīng)向?qū)W生展示操作任務(wù)，采用“任務(wù)驅(qū)動”法，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，鼓勵學(xué)生大膽嘗試操作，遇到問題與困難時，要多問，多討論，發(fā)揚團隊協(xié)作精神。怎樣才能上好一節(jié)信息技術(shù)課呢？我從以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ阂弧⒓で閯?chuàng)境，調(diào)動主動學(xué)習(xí)。幾年來，我們持之以恒地推進農(nóng)村教育信息化，已經(jīng)嘗到了成功的喜悅。五是抓管理。借鑒外地經(jīng)驗，以區(qū)或以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位廣泛開展計算機技術(shù)操作比賽活動，網(wǎng)頁制作觀摩活動，網(wǎng)頁制作評比活動，信息技術(shù)教學(xué)演示活動，信息技術(shù)教學(xué)交流評比活動等，從而提高廣大中小學(xué)教師網(wǎng)頁制作水平和利用信息技術(shù)教學(xué)的能力。