【正文】 學(xué)生的充分參與使教師的教和學(xué)生的學(xué)都發(fā)展到一個新的水平?！霸从诮滩模浇滩?，用活教材”將教學(xué)內(nèi)容整合到故事當(dāng)中，將單個的詞匯嵌入到情節(jié)曲折的故事當(dāng)中，改變了傳統(tǒng)的老師在上面講，學(xué)生在下面學(xué)這種依葫蘆畫瓢式的教學(xué)方法，增加了英語詞匯學(xué)習(xí)的趣味。在初中英語詞匯教學(xué)中，故事就如同一根充滿魔力的繩子，把看似毫無聯(lián)系的單詞變成一個生動活潑的整體，便于學(xué)生接受和吸收。故事的形象性、情節(jié)性、完整性符合學(xué)生思維發(fā)展的特點，能為他們提供無比寬廣的想象空間。新籍華僑、著名英語教育專家威廉教師的點評總結(jié)是“項目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。鼓勵學(xué)生們采用多種方法完成項目，對沒完成或完成得不成功的學(xué)生讓他們下去繼續(xù)完成作品。這是學(xué)生對知識掌握和能力提高的重要階段，同時也能極大地培養(yǎng)學(xué)生的成就感。在現(xiàn)代社會，先進(jìn)的生產(chǎn)方式所要求的是全面發(fā)展、靈活而富有創(chuàng)造力的高素質(zhì)員工。一般每組35人，最好不要超過8人，必須使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理，培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊精神，然后給每個組分配任務(wù)，教師應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的書面工作計劃發(fā)給每個小組檢查核對以便更好地進(jìn)行工作。學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，項目教學(xué)才能有創(chuàng)新，有發(fā)展。學(xué)生層次不同,理解問題和解決問題的能力有較大差異,自學(xué)過程中可能會出現(xiàn)許多各個層面的新問題,幫助學(xué)生及時從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些問題并進(jìn)行及時的正確的引導(dǎo),對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)生的情況,精心設(shè)計問題。知識結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識結(jié)構(gòu),單元或章的知識結(jié)構(gòu),課時知識結(jié)構(gòu)。但從“教為主導(dǎo),學(xué)為主體,以學(xué)為本,因?qū)W論教”的原理出發(fā),遵循循序漸進(jìn)的原則,有步驟,分層次地從知識,能力到理論的運用逐步加深。但是，對于目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，在項目教學(xué)中完全實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的可能性不大。學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，需要很大程度地自主完成明確任務(wù)/獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋等項目教學(xué)的步驟，有機(jī)會在行動過程中產(chǎn)生豐富多彩的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)?？梢哉f，項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。實踐證明，在項目教學(xué)法的具體實踐中,教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰枴Ｄ壳?，中職學(xué)校教師隊伍的能力是否滿足要求成為項目教學(xué)的實現(xiàn)的一大疑問。項目教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求組織學(xué)習(xí)活動的方式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)關(guān)系的協(xié)調(diào)等，都需要教師的管理。情境為學(xué)生職業(yè)能力的獲得提供了一種理想的環(huán)境，并能拓展學(xué)生的能力，為他們走向工作世界作好準(zhǔn)備。情境有如下特點：一是情境能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作。通過解決問題提高自身的技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐能力。內(nèi)容應(yīng)該與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接的關(guān)系（如計算機(jī)維護(hù)，計算機(jī)的組裝），學(xué)生有獨立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育中，項目教學(xué)法有其獨特的優(yōu)勢，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。他幫助學(xué)生在獨立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。注重理論與實踐相結(jié)合。培訓(xùn)周期短，見效快。目標(biāo)指向的多重性。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。（3）實施合同：制作工藝草圖，實物圖，控制電路圖，形成產(chǎn)品。不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”。項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。④播種后管理：教師對播種后管理的光照、溫度、水分、濕度條件重點強(qiáng)調(diào)，插后管理環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己實踐。演示播種基質(zhì)消毒的方法（為節(jié)約時間教學(xué)實施之前已完成，因常用的藥劑消毒方法需要放置12d）.②花卉種子的處理：教師邊講授邊進(jìn)行種子的處理：示范浸種法，種皮刻傷法等等處理方法，可以以提問的方式啟發(fā)學(xué)生對種子的處理的興趣。：找23名學(xué)生進(jìn)行整個播種育苗過程的操作。能力目標(biāo)：熟練掌握播種繁殖的技術(shù)；掌握播種后管理的要點；培養(yǎng)學(xué)生動手能力；掌握實踐教學(xué)法的教學(xué)過程與方法。（2）播種場地的選擇及土壤條件。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項目