【正文】 教學(xué)實施策略：教師實施教學(xué)方案時，發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。 （ 3）實 驗 操 作 階 段 ? 首 先 讓 學(xué) 生 了 解 實 驗 目 的 ； ? 其次，對實 驗 操 作 中 的 難 點 及 關(guān) 鍵 環(huán) 節(jié) 進(jìn) 行 講 解 和 示 范； ? 第三，還 應(yīng) 不 失 時 機(jī) 地 提 出 一 些 啟 發(fā) 性 問 題 ； ? 第四，最 后 組 織 學(xué) 生 討 論 ， 引 導(dǎo) 得 出 結(jié) 論 。 注意事項 ? 案例不等于舉例； ? 案例需要開發(fā)； ? 案例呈現(xiàn)后需要學(xué)生的認(rèn)真研讀； ? 案例需要教師給與一定的分析； ? 案例允許學(xué)生作出自己的解讀； ? 案例有時不需要得到一致的結(jié)論。 案例分析教學(xué)設(shè)計 ? 首先弄清教學(xué)任務(wù)。 ●問題討論 ? 首先可設(shè)計一份案例討論的作業(yè)單，包括學(xué)科知識要點、教學(xué)法和情境特點，以及案例的說明與注意事項。一個典型的案例有時也能反映人類認(rèn)識實踐上的真理，從眾多的案例中，可以尋找到理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù)，并避免純粹從理論的研究過程中的偏差。 案例的 作用 ? ●案例是教學(xué)問題解決的源泉。 結(jié)論的處理 討論一般應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭粋€結(jié)論； 有時不一定追求一致的結(jié)論，而是讓大家收集 信息以共享； 討論的結(jié)果都應(yīng)當(dāng)做總結(jié)（教師或?qū)W生）； 討論的結(jié)論有時是延伸性的，即為學(xué)生以后的研究提供基礎(chǔ)。 小組的確立 教學(xué)中，一般應(yīng)以小組討論為主要形式。一幫一型主要用于優(yōu)勢互補的學(xué)生，組長輪換型可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。 特點 有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維； 幫助學(xué)生自己解決問題； 培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技巧。如果一節(jié)課屬于講授，則應(yīng)主要由教師講授（學(xué)生聽課）為主要形式，但當(dāng)一節(jié)課包括多種任務(wù)時，則考慮： 教師整體的講授時間； 學(xué)生參與時間； 學(xué)生專注時間； 防止教學(xué)時間的浪費。 （ 2）呈現(xiàn) 不同的內(nèi)容有不同的呈現(xiàn)方式。 實踐性內(nèi)容 實踐性內(nèi)容常常與學(xué)生實際的操作相關(guān)聯(lián)。 講授則注意如下問題 第一 對于 “是什么 ”的知識，主要是幫助學(xué)生如何理解、掌握這些知識；關(guān)于 “方法與應(yīng)用 ”的知識，則主要幫助學(xué)生形成概念、規(guī)則和解決問題的能力，通過一定量的練習(xí)實現(xiàn)；對于 “怎么辦 ”（對于個人的認(rèn)知活動的認(rèn)識與調(diào)控）的知識，則主要提供給學(xué)生必要的策略。 一般程序 閱讀大綱、教科書→預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容→老師傳授→學(xué)生記憶 講授內(nèi)容 內(nèi)容常常與課程性質(zhì)相關(guān)，也與某一教學(xué)具體的內(nèi)容相關(guān)。 教學(xué)策略的特征 指向性 操作性 整體綜合性 調(diào)控性 靈活性 層次性 三、幾種主要的課堂教學(xué)策略及其應(yīng)用 （一）講述策略 功能：一是說明是什么或者怎樣做；二是解釋原因 步驟： 第一階段：介紹講述綱要 第二階段：詳述內(nèi)容 第三階段：綜述要 點 特點 從教學(xué)設(shè)計的角度看 ,講授具有如下特點 : 以教師為主 ,即主要由教師思考講什么 ,怎樣講等問題。提示要提前準(zhǔn)備） 教學(xué)過程（或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法．步驟．措施） 板書設(shè)計（說明上課時準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容） 作業(yè)處理（說明如何布置書面或口頭作業(yè)） 三種不同的知識類型和特點 陳述性知識具體設(shè)計要注意： （ 1）找出新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)建立在已有的知識系統(tǒng)上 （ 2）對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況作認(rèn)真分析 （ 3）恰當(dāng)引入教學(xué)媒體 程序性 知識設(shè)計 程序性知識的教學(xué)設(shè)計應(yīng)確定的教學(xué)目標(biāo)，主要就是幫助學(xué)生形成運用概念、規(guī)則和原理解決問題的能力。 ，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 ——教學(xué)設(shè)計專家 布里格斯 教學(xué)設(shè)計實際上就是一個為教學(xué)活動制定規(guī)劃和決策的過程。 建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗中 “生長 ”出新的知識經(jīng)驗。 B建立良好的師生關(guān)系。例如： 布魯納 —結(jié)構(gòu)主義教學(xué) l、教學(xué)目標(biāo)：學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 教學(xué)程序：（ l）提出問題（ 2）創(chuàng)設(shè)問題情境（ 3）提 出假設(shè)（ 4）評價、驗證，得出結(jié)論。例如： 斯金納 程序教 學(xué) 1．教學(xué)目標(biāo) 現(xiàn)成的知識 ２ .教學(xué)程序 （ 1）解釋（ 2）顯示問題（ 3）解答（反應(yīng)），（４）確認(rèn) 3．師生角色與教學(xué)策略 教學(xué)機(jī)器 =教師，制定小步子序列和及時強(qiáng)化。 總結(jié) 從上述分析中可以得到教學(xué)的本質(zhì)： 教學(xué)是以教材為中介，教師引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，也是師生、生生交往的過程。 交往說 基本觀點：教學(xué)是一種特殊的交往活動。 思考：為什么要教會學(xué)生學(xué)習(xí)？ 信息爆炸 ——知識的無限性、學(xué)生學(xué)習(xí)時間的有限性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性） （二）教學(xué)本質(zhì)諸說 在我國，對教學(xué)本質(zhì)的理解有著多種，大致包括以下幾種： 認(rèn)識說 基本觀點：教學(xué)過程本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識過程。 從 “教 ”與 “學(xué) ”的意義上使用 這種用法，明確指出教學(xué)是教師和學(xué)生共同的雙邊活動，或教學(xué)是教師傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)的共同活動。 如 “教學(xué)是傳授知識 ”、 “教學(xué)就是經(jīng)驗的傳遞 ”等。 在知識內(nèi)容上 ,強(qiáng)調(diào)知識的綜合性、整和性 ,強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系。 第六 ,在課程評價上 ,要超越目標(biāo)取向的評價、走向過程取向和主體取向的評價。 第二 ,在課程政策上 ,要實現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程的整合。 ，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。 ，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。在課程信息的傳播過程中 ,信息技術(shù)的應(yīng)用日益增加 ,多種媒體的作用日益明顯。也強(qiáng)調(diào)了兒童中心的、活動本位的教學(xué)方式的重要性 ,促進(jìn)創(chuàng)造性思維、問題解決的能力 ,并鼓勵自我導(dǎo)向?qū)W習(xí) 。 第三節(jié) 課程改革的發(fā)展趨勢 一、影響課程變革的重要因素 (一 ) 政治因素與課程變革 (二 )經(jīng)濟(jì)因素與課程變革 （ 三 )文化因素與課程變革 (四 )科技革新與課程變革 (五 )學(xué)生發(fā)展與課程變革 ； ； ， 課程應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)去選擇課程內(nèi)容 ,實現(xiàn)新的發(fā)展 ,從而創(chuàng)造出又一個新的最近發(fā)展區(qū) ,然后再著眼于這個新的發(fā)展區(qū)去選擇課程內(nèi)容。概括地說 ,科學(xué) — 實證主義課程評價就是采用標(biāo)準(zhǔn)參照測試測量學(xué)生的學(xué)業(yè) ,從而決定目標(biāo)實現(xiàn)的程度。 (三 )終結(jié)性評價與形成性評價 終結(jié)性評價： 一門課課程結(jié)束時或一個學(xué)年結(jié)束時進(jìn)行的評價形式。 五、課程評價 (一 )學(xué)生學(xué)業(yè)的評價與課程本身的評價 (二 )課程評價、學(xué)業(yè)評價和測量 課程評價 的外延最大 ,學(xué)業(yè)評價 其次 ,測量 最后。 （ 2）課程是動態(tài)的經(jīng)驗。 4 教師的教育素養(yǎng)是最直接的課程資源 教師的學(xué)科素養(yǎng)，教育素養(yǎng)，人格品質(zhì)，溝通能力等都能成為課程資源。主要文本形態(tài)是教材。 四、課程實施 課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本 途徑。 (2)多樣性。 優(yōu)點 ： *強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性、實用性、適用性 *內(nèi)容來自周圍的社會生活和人類不斷出現(xiàn)的問題 *通過積極的方式認(rèn)識和改造社會 缺陷： *課程的范圍和順序沒有明確規(guī)定，學(xué)習(xí)內(nèi)容零亂 *知識的邏輯性、系統(tǒng)性、統(tǒng)一性課程會受到影響 *文化遺產(chǎn)不可能得到充分體現(xiàn)，甚至?xí)畴x家長和學(xué)校的期望 （三）顯性課程與潛在課程 顯性課程 是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程；在大多數(shù)情況下顯性課程是以學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的 “正式課程 ”或 “官方課 程 ”的方式呈現(xiàn)。綜合課程可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的遷移能力。二者各有利弊，只有互相補充，而非互相排斥，才能保證課程的和諧與完善。 優(yōu)點： 強(qiáng)調(diào)每一學(xué)科的邏輯組織，可以最大限度 發(fā)展學(xué)生的智力，易于評價 缺陷： 忽略學(xué)科之間的聯(lián)系，忽視學(xué)生的需要、經(jīng)驗和生活 （ 2）活動課程：強(qiáng)調(diào)以兒童的活動、經(jīng)驗為中心 特點：經(jīng)驗性、主體性、綜合性 不足：兒童從活動中獲得的知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性 評價活動課程 優(yōu)點： ，有利于培養(yǎng)動手操作能力，培養(yǎng)實用型人才；培養(yǎng)交往和組織能力、創(chuàng)新與合作精神，增強(qiáng)學(xué)生地社會適應(yīng)性。我們很少從我們的課程觀去反省學(xué)生厭學(xué)的問題。 而廣義的課程則包括以上所有的內(nèi)容。 在現(xiàn)代課程的視野中，許多研究者認(rèn)為，最能揭示課程本質(zhì)的深層涵義是：課程是學(xué)生經(jīng)驗的建構(gòu)，是師生在不斷互動中建構(gòu)意義的過程。 課程的含義 (王道俊 ) 課程（ Curriculum）：是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí) 的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。 課程即文化再生產(chǎn) 代表人物：鮑爾斯和金蒂斯 課程就是 “從一定社會的文化里選擇出來的材料 ”。 各 種活動的總和。 環(huán)境方面 影響師生關(guān)系的環(huán)境主要是學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。 穩(wěn)定性和可變性 要求：在一定時期內(nèi)，教育內(nèi)容、方法等要保持相對穩(wěn)定性；同時，要根據(jù)時代特征、地域特點 、文化特點，不斷革新教學(xué)內(nèi)容、方法，以適應(yīng)社會和人的發(fā)展。 然而，在教育過程中外界的一切影響并不是簡單地輸送或移植給學(xué)生，必須經(jīng)過學(xué)生主體的主動吸收、轉(zhuǎn)化，學(xué)生是活生生的 具有主觀能動性的人，是學(xué)習(xí)的主人。 2．教師的文化形象 教師是以文化為中介來與學(xué)生發(fā)生關(guān)聯(lián)，對學(xué)生產(chǎn)生實質(zhì)影響，并實現(xiàn)對社會的文化功能。 專門職業(yè)具有三個基本特征： 一是需要專門技術(shù)和特殊智力，在職前必須接受過專門的教育； 二是提供專門的社會服務(wù)，具有較高職業(yè)道德和社會責(zé)任感； 三是擁有專業(yè)性自主權(quán)或控 制權(quán) 2．教師職業(yè)是以教書育人為職責(zé)的 創(chuàng)造性 職業(yè) （四）教師的職業(yè)角色與職業(yè)形象 思考：你認(rèn)為教師職業(yè)角色有哪些？ （ 1） “傳道者 ”角色 （ 2） “授業(yè)、解惑者 ”的角色 （ 3）示范者角色 （ 4）管理者角色 （ 5）父母與朋友角色 （ 6）研究者角色 教師職業(yè)的特點 二、教師個體的專業(yè)性發(fā)展 (一 )教師個體專業(yè)性發(fā)展的內(nèi)涵 教師個體的專業(yè)性發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教 師或教育家型教師的過程。 從廣義看，教師與教育者是同一語；從狹義看，教師專指學(xué)校的專職教師 （二）教師職業(yè)的社會地位與作用 1．教師職業(yè)的社會作用 首先，教師是人類文化的傳遞者，在人類社會發(fā)展中起著承上啟下的作用； 其次，教師是社會物質(zhì)財富和精神財富的創(chuàng)造者，在物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)中起著 “先導(dǎo) ”作用； 再次，教師是人才生產(chǎn)的主要承擔(dān)者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，在學(xué)生發(fā)展中起著引導(dǎo)作用。 （ 3）注重提高全民族素質(zhì)。 社會本位的價值取向 每個人身上存在著雙重人格，一種人格為個體我，一種人格為社會我，塑造社會我，這就是教育目的。 （二）教育 方針與教育目的 教育方針 :是國家在一定的歷史階段，根據(jù)社會的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，提出的教育工作發(fā)展的總方向，它是國家教育基本政策的總概括。它既反映人性的共同性，也反映其差別性 （二）教育促進(jìn)個體個性化的功能 個性是個體在社會實踐活動中形成的獨特性 個性化是個體在社會活動中形成獨特性、自主性和創(chuàng)造性的過程。 教育對個體的發(fā)展起主導(dǎo)作用。 ( 2 ) 教育處于中介轉(zhuǎn)化地位，由此引發(fā)了教育與社會發(fā)展、與人的發(fā)展兩個基本關(guān)系，產(chǎn)生了對教育的兩個基本要求，也就是兩條教育基本規(guī)律： 一是教育必須適應(yīng)和促進(jìn)社會發(fā)展； 二是教育必須適應(yīng)和促進(jìn)人的發(fā)展。 教育功能的類型 （一）從作用的對象看 ,教育功能可分為個體功能和社會功能 個體功能：對個體發(fā)展的 影響和作用，是教育活動的內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定，本體功能、固有功能。 ? 第二，在教育學(xué)的發(fā)展過程中，不同的國家形成了不同的教育學(xué)傳統(tǒng)和風(fēng)格，后來的教育學(xué)發(fā)展可 以批評這個傳統(tǒng)，但是卻不能繞過這個傳統(tǒng)。 ? 第二，教育起源于社會性生產(chǎn)勞動，勞動方式和性質(zhì)的變化必然引起教育形式和內(nèi)容的改變； ? 第三，現(xiàn)代教育的根本目的是促使學(xué)生個體的全面發(fā)展； ? 第四，現(xiàn)代教育與現(xiàn)代大生產(chǎn)勞動的結(jié)合不僅是發(fā)展社會生產(chǎn)力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一方法。 赫爾巴特是 “傳統(tǒng)教育學(xué) ”的代表人物 教師中心 教材中心（社會間接經(jīng)驗為中心） 課堂中心 實驗教育學(xué) 文化教育學(xué) 實用主義教育學(xué) 馬克思主義教育學(xué) 批判教育學(xué) 實驗教育學(xué) 用自然科學(xué)實驗法研究兒童發(fā)展及其與教育的關(guān)系的理論 . 梅伊曼的《實驗教育學(xué)綱要》和拉伊的《實驗教育學(xué)》 文化教育學(xué) 代表人物：狄爾泰《關(guān)于普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)的可能》；斯普朗格的《教育與文化》；利特的《職業(yè)陶冶、專業(yè)教育、人的陶冶》 實用主義教育學(xué) 其代表人物是美國的杜威，代表性著作《民主主義與教育》 (Dem