白鵝教案-白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁
2024-12-06 22:47本頁面
【正文】 學(xué)生找出句子，教師相機(jī)板書“高傲”。 再讀句子感悟“高傲”。 齊讀第二自然段 明確“高傲”表此刻哪些方面，相機(jī)板書：叫聲，步態(tài)，吃相。 五、品讀“叫聲”，體會“高傲”。 默讀第三自然段，找出能表現(xiàn)白鵝叫聲特點(diǎn)的詞。 播放視頻幫忙學(xué)生理解鵝的“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，并透過多種形式朗讀，讀出內(nèi)心感受，進(jìn)一步感受鵝的高傲。 六、品讀“步態(tài)”，體會“高傲”。 齊讀第四自然段，感受鵝步態(tài)的特點(diǎn)。 出示凈角臉譜，簡介凈角是京劇里的一個(gè)行當(dāng)。 播放凈角出場的視頻，幫忙學(xué)生理解鵝步調(diào)從容，大模大樣的特點(diǎn)。 抓住“局促不安”、“步調(diào)從容”進(jìn)行朗讀比較，進(jìn)一步感受鵝步態(tài)的特點(diǎn)。并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作者采用比較的寫作方法。 七、課堂作業(yè)：抄抄詞語盤點(diǎn)中出現(xiàn)的要求讀讀寫寫的詞語。 八、小結(jié) 板書設(shè)計(jì)： 白鵝 叫聲 高傲｛步態(tài) 吃相 白鵝教案（五）： 《白鵝》是人教版四年級上冊的一篇課文，這節(jié)課我主要教給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方法，按三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)即：閱讀環(huán)節(jié)――解讀環(huán)節(jié)――拓展環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的潛力。 [案例1]： 師：昨日布置大家透過各種渠道查找有關(guān)鵝的資料，此刻上來交流。 生1：我和表哥一齊上網(wǎng)下載了幾張鵝的彩色圖片，早上剛剛打印出來。 師：太好了，你能否介紹一下你是如何在網(wǎng)上查找這些圖片的？ 生1：拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈，讓同學(xué)觀看她手中鵝的圖片，引來同學(xué)羨慕的眼光。大家爭著看著這幾只形態(tài)各異的鵝。它們有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮極了。這個(gè)同學(xué)生簡要地介紹自己查找的過程及步驟。 生2：我找到一些有關(guān)白鵝的資料，還有一則有關(guān)鵝的故事《白鵝救羅馬》。 生3：我從家里找到了爸爸收藏品：那是一幅畫家畫的“鵝”圖，還配上詩歌呢?。ㄕf著拿出來展示給大家看） 生4：我有集郵的習(xí)慣，我查閱了集郵冊，其中有一套郵票是有關(guān)鵝的。 生5：我查到了有關(guān)鵝的成語故事《千里送鵝毛》，我講給大家聽聽。（這位同學(xué)認(rèn)真地講起了成語故事） 學(xué)生身上的資源是十分豐富的，就看教師如何去開采挖掘，他們是取之不盡用之不竭的源泉。學(xué)生們查找到這么多的材料，這是我沒料到的。 [案例2]： 當(dāng)上到拓展環(huán)節(jié)時(shí)，教師提出問題：作者筆下的白鵝他很喜歡，你們喜歡白鵝嗎？從全班喊出的聲音中，我聽清了有相當(dāng)一部分同說不喜歡。這是我沒設(shè)想到的，寫得這么生動(dòng)的文學(xué)作品，居然學(xué)生說不喜歡？這與我原先設(shè)想的“喜歡”不一樣。此時(shí)此刻，教學(xué)機(jī)智讓我臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃。我把學(xué)生分成兩種：一種是持“喜歡”態(tài)度的，另一種是持“不喜歡”態(tài)度的，然后各推選一名代表進(jìn)行辯論賽，頓時(shí)課堂氣氛進(jìn)入高潮。 生1：我不喜歡白鵝，因它只是一只家禽，吃飯時(shí)卻一副大爺?shù)臉用玻且豢谀嘁豢谒豢陲堖@樣配著吃，惹得狗、雞都來偷飯吃。這樣非要一個(gè)人去伺候它吃飯，太傲慢了！ 生2：我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣貌。雖然它只是只家禽，但就是有這種能量讓人伺候它吃飯，否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方，那個(gè)地方的泥或許好吃一些，所以非要到那個(gè)地方去吃。我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥，不偏不倚，不像狗，見了主人就搖頭擺尾，一幅哈叭狗的樣貌。（哄堂大笑） 生1：我不喜歡它不忠誠，主人喂養(yǎng)它，它卻大聲呵斥，真是“狗咬呂洞賓，不識好人心。”（一陣大笑） 生2：這是它生性傲慢的表現(xiàn)，它雖固執(zhí)，卻立場堅(jiān)定、一視同仁；雖有些迂腐，卻個(gè)性張揚(yáng)、質(zhì)樸率直。 生1：我不喜歡它臨死了還不跑，站著咬人。其實(shí)正象作者說的：這傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的無過于鵝，最容易抓住的也無過于鵝。 生2（急切的語氣）：所謂“士可殺不可辱”，白鵝臨死了還不忘咬人一口，這表示它的堅(jiān)強(qiáng)不屈，好像我們的革命戰(zhàn)士。（哄堂大笑） 生1（支支吾吾）：……（同組的有點(diǎn)失望） 生2（高興地）：我喜歡白鵝還因它的肉很好吃，聽媽媽說鵝肉還可治風(fēng)濕病呢！它的羽毛能夠做成扇子。 同組的同學(xué)著急地補(bǔ)充：聽說它的“鵝內(nèi)金”還能夠做藥引呢！ 兩個(gè)同學(xué)在爭論的過程中，我很激動(dòng)，處于學(xué)生中的一員。顯然，“喜歡”的一方占了上方。我及時(shí)收住，否則不知爭辯到何時(shí)。 師（欣喜地）：蘿卜青菜各有所愛。喜不喜歡一種事物是個(gè)人的自由。所謂“人是可愛才顯得美”，你們眼中的白鵝太可愛了，因此，白鵝的一身都是寶。 教學(xué)反思： 傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：以教師中心、以學(xué)生中心、以教材中心的“三中心”方式。此刻，單靠教師的傳授，教材的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生學(xué)習(xí)了，一個(gè)人怎樣和全班幾十位同學(xué)的智慧相比呢？學(xué)生思維的火花一旦點(diǎn)燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。因此，教師要善于撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分運(yùn)用來自于學(xué)生、教材之外的教學(xué)資源，進(jìn)行再創(chuàng)造、再利用，取得更加理想的教學(xué)效果。
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