【正文】 自唐宋八大家之首韓愈之手的《師說》是千古傳誦的名文，不僅僅因為韓愈在文中敢于承受社會的“笑侮”，以極大的勇氣抨擊當時社會的敝俗，闡述了從師的必要性，為后世樹立了培養(yǎng)尊師好學的風尚，還因為其全文結構嚴謹，論證有力，堪稱古代論說文的典范。 二、鑒于上述資料，在疏通文意的基礎上，我將第三課時的教學目標確定為： 知識目標：整理全文的行文思路和學習正反比較的論證方法 本事目標：培養(yǎng)學生的概括和論證本事 德育目標：認識教師的作、從師的意義以及能者為師的道理 三、確定教學重點和難點 整理全文的行文思路 學習正反比較的論證方法 四、說教法 鑒于職高學生的語文素養(yǎng)不高，朗讀和分析本事較差的基礎上，我主要使了誦讀法和提問法。 誦讀法：所謂“三分詩七分讀”，在新課標中關于閱讀也提到“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，……有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗和培養(yǎng)語感”。基于此，我播放錄音，引導學生按要求聽讀，幫忙學生深入體會課文情感意蘊，而后根據(jù)具體實際，還安排了齊讀和默讀文段等方式，引導學生在讀的過程中對文意有更深的認識，還能夠體驗和培養(yǎng)語感。 學生的概括與分析本事還不夠，所以要加強這方面的訓練，于是圍繞主要資料設置出關鍵的的問題讓學生去尋找，并給予適當?shù)狞c撥，拓展學生的思維，從而提高學生的分析本事。 五、說學法 學生是學習和發(fā)展的主體，“自主、合作、探究”的學習方法在現(xiàn)代教育中被進取倡導。為此，我盡量將課堂交還給學生，不論是誦讀還是思考回答問題，都讓學生進取主動地參與。這樣既能夠突出學生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導作。 六、說教學過程 復習導入 （復習學習的課文題目、作者、文體及年代。）這篇課文全文結構嚴謹，堪稱古代論說文的典范。我們花了兩節(jié)課對課文的文意進行了疏通，那么這節(jié)課我們就來一齊探討這篇古文的行文結構及其論證方法。 出示學習目標，能夠使學生在明確的目標指示下學習。 聽課文的朗讀錄音，這一環(huán)節(jié)的設置是出于讓學生重溫課文資料，還能夠感受名家朗讀的魅力。那里，要明確聽讀的要求。 重難點的突破 （1）為了整理全文的行文思路，我重點分析前三個段落，每一段落都設置了若干問題，問題涉及中心論點，分論點和論證方法等，還引導學生歸納出文段的大意。其他段落因為較簡單，就只要求學生去歸納段意和找出論點。在闡述了從師的必要性和擇師的原則以后，為了牢牢地確立這個論點，又對士大夫進行了批判，揭露他們恥于從師的言行所造成的惡果。這是破中求立，在批判中確立。之后又以孔子從師學習的事例，再次論證了中心論點。 （2）在分析第二段的時就涉及到了關于正反比較的問題，這也正是課文的難點之一。我一邊引導，一邊讓學生在文段中自我去尋找正反比較的三個方面。經(jīng)過這些比較，讓學生更明白恥于從師的危害。 小結 讓學生談談在學完這一課后對教師的認識。這一環(huán)節(jié)的設置能夠使學生對課文有更深的體驗，從而到達培養(yǎng)尊師重教的德育目標。 作業(yè) 要求背誦第二自然段。 七、板書設計 板書形式是圖表式的，直觀、富有邏輯地將課文的整體思路及論點有機結合，加深學生的理解。 師說說課稿（ 第九篇： 各位評委教師：大家好！ 今日我說的是《師說》第一課時的教學設計及其分析。 下頭我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學流程設置這幾幾個方面把我對本課的教學設想作以下簡單的介紹。 一、教材分析： 《師說》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第三單元的自讀篇目。本單元所選課文都是古代議論性散文，這篇課文安排在本單元的第四課。 這是一篇探討從師學習的文章，全文結構嚴謹，論證有力，不僅僅文言現(xiàn)象典型，并且具有很強的思想性，堪稱古代論說文的典范。作者經(jīng)過批判社會上不肯從師學習的壞風氣論述了從師學習的重要性和從師應持的態(tài)度和標準。但我認為更重要的是要讓學生學會觸類旁通，舉一反三。 這是我對教材的理解，接下來是學情的分析： 二、學情分析： 首先，從語文的認知結構來看，高一的學生文言積累是比較薄弱的，所以在這方面要多深入學習?！稁熣f》緊隨《勸學》，也是一篇經(jīng)典的文言作品，對以后的學習至關重要。 其次，從情感教育的角度看，高一的學生正處在人生觀和世界觀的構成時期，需要給予正確的指導，《師說》是一篇探討從師學習原則的文章，其中的觀點頗有思想深度，并且與學生的生活接近。所以，《師說》不僅僅蘊含了豐富的文言文知識，并且承載著教育學習的意義，是很好的學習素材。 《普通高中語文課程標準》要求學生經(jīng)過高中語文課程的學習，應當在五個方面獲得發(fā)展，即積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。所以根據(jù)課程要求，并結合以上的教學背景，我把本課得教學目標確立為如下幾個方面： 三、教學目標： 了解“說”的文體特點，背誦課文，積累文言知識。 經(jīng)過教師點撥，學生自主探究，學習比較論證方法。 激發(fā)學生繼承傳統(tǒng)美德的熱情，樹立尊師重道的思想。 從教學目標中，我提煉出本課的重難點： 四、教學重難點： 重點： 積累文言知識，自主學習文言課文。 難點： 學習比較論證的方法。 五、教法學法： (一)說教法 教法的選擇是要看對象的，本著“教學有法，但無定法”的原則，根據(jù)本課的教材特點及相應的教學目標，結合所教學生的基礎實際，我采以下方法教學： 1．教師范讀，學生誦讀，整體感知的教學方法 2．介紹歸納整理相關知識點的方法，點撥詞句，幫忙學生學會積累文言詞語，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)文言現(xiàn)象的本事。 （二）說學法 長期以來，文言文教學存在著一種不好的現(xiàn)象，就是，教師搞“填鴨式”教學，學生被動理解。對文言文學習，學生無所謂主動觀念，對文言文學習也是望而生畏，不敢學，不愿意學。文言文學習停留在一種教師單邊進行的層面上。新教材明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究，要重視師生的語言交際和心靈溝通?！薄耙匾晫W生思維方法的學習。”據(jù)此，制定了以下學法及本事培養(yǎng)： A．運圈點、勾畫、批注的方法； B．參照注解、動口動腦，培養(yǎng)學生自我獲取知識的本事； C．指導學生正確的誦讀，指導學生運意義記誦法，理解性的記憶，實現(xiàn)誦讀與背誦目標。 六、課時安排：在課時安排上，我打算兩課時完成我的教學，第一課時主要是誦讀，積累實虛詞，理清思路；第二課時主要是誦讀，歸納實虛詞，稍帶補充第二課時，使教學過程完整。 共分為五個步驟。 七、教學流程： （一）創(chuàng)設情境興趣導入 導入：講述“程門立雪”的故事，從而由“尊師”導入新課。 此環(huán)節(jié)的設置主要是為了吸引學生的興趣，集中注意力，自然地過渡到課文的情境中來。 （二）聽讀課文整體把握 這個環(huán)節(jié)主要是梳理文章的脈絡，理解課文大意，解決字詞問題，是我上課的重點。主要有3步： ：解釋“說”的意思，“師說”的意思 ：介紹柳宗元的有關情景，包括他的生平、著作和一些觀點。 ：借助注釋和字典疏通文章的大意是交給學生的課前任務，在課堂上的閱讀主要聽課文的配樂朗讀，讓學生再次熟讀課文。聽完之后請學生翻譯課文，教師穿插講述重點的字詞意思和法，同時異常注意一些難句的翻譯。 這個環(huán)節(jié)的設置主要是為了培養(yǎng)學生自主理解文本的本事，尤其在翻譯環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來，而聽課文的配樂朗讀也有助于培養(yǎng)學生的語感。 （三）深入探討品味賞析 這個環(huán)節(jié)主要是深入文本，理解文本的內(nèi)在結構，理清文章的思路。主要有4個問題： ？中心論點和分論點各是什么？ 古之學者必有師――從師重要性，擇師標準，師生關系，寫作緣由 ，作者是從哪幾個方面來闡明師道的重要性？ 從師的作，從師的必要性，擇師的標準幾個角度來加以闡明，層層推進。理論闡述 此環(huán)節(jié)的設置主要是為了培養(yǎng)學生合作探討，主動思考，挖掘文本的內(nèi)在聯(lián)系的本事。 第一個課時到此結束，在第二個課時中，以此類推，在論述擇師的標準，師生關系方面又是如何論述的，分析并且掌握不一樣的論證方法的特色。我認為論說文的要點就是是要讓學生學會舉一反三，能夠掌握并借鑒寫作的特點，從課內(nèi)延伸到課外。 （四）討論、歸納本課特殊的文言現(xiàn)象：（展示課件） 此部分為突破重點之環(huán)節(jié)，結合課前預習，讓學生分組討論，然后以課件展示出，加深學生印象，并經(jīng)過此法引導學生學會自我發(fā)現(xiàn)并歸納文言現(xiàn)象，最終學會自主學習。這就是所謂“授人以魚，不如授人以漁”。 （五）布置作業(yè)，鞏固文本 背誦第一段。 做配套的練習題。 師說說課稿（ 第十篇： 一、教學設計的憑據(jù) （一）教材： 《師說》是人教版普通高中語文必修三第三單元的自讀篇目。這是一篇抨擊時弊，宣揚師道的著名論文，是韓愈議論文中的典范作品。本單元所選課文都是古代議論性散文，其學習目的在于讓學生感受我國傳統(tǒng)文化的思想精華，掌握基礎的文言知識，學會清晰有力地表達自我的思想和見解。教材將本文安排在本單元的最終一篇，如何指導學生學好本文，是樹立學生學好文言文信心，嘗試主動學習文言文，掌握文言學習方法的關鍵。 （二）學情： 經(jīng)過初中和高一的文言文學習，學生已經(jīng)掌握了必須數(shù)量的文言實詞、虛詞，文言閱讀本事有了明顯提高，但仍有一些難點有待突破，如詞類活、虛詞的法等。所以，我將針對學生現(xiàn)狀開展教學活動。 （三）教學理念： 在整個教學設計的過程中，始終體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。在學生已有知識和本事的基礎上進行引導，培養(yǎng)學生自主學習探究的本事。同時研究到不一樣學生的個性差異，充分體現(xiàn)因材施教的原則。 二、教學設計及其理由 （一）總體設計及其理由： ： ⑴知識與本事目標：根據(jù)新課標關于文言文教學的要求：閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能夠借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章資料，了解并梳理常見的文言實詞、虛詞，文言句式的意義和法，注重在閱讀實踐中舉一反三。特將知識與本事目標擬定如下： ①了解有關“說”的文體知識，了解韓愈及其文學史上的地位。 ②掌握、積累實詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其” “而”“乎”“所以”的意義和法。能夠區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。 ③學習掌握并借鑒本文的論證方法，提高文言文的朗讀本事。 ⑵過程與方法目標：教法的選擇要看對象，根據(jù)課文的特點結合所教學生的基礎實際，本課教學將采情景導入――朗讀吟誦――提問――文本探究的方法： ①情景導入：經(jīng)過成語故事導入，吸引學生注意。 ②誦讀指導法：經(jīng)過熟讀觸摸到言語主體的情味，揣摩文意，從整體上把握全文。 ③提問法：經(jīng)過教師提問學生回答的方法來加深學生對于文本的理解。④點撥法：所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。老子說“授之于魚不如授之于漁”，所以把學習的主權還給學生，注重培養(yǎng)其自主學習的本事。 ⑤歸納指導法：指導學生對常見實詞、虛詞的意義法進行系統(tǒng)歸納，使所學知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化，這樣既便于記憶，又便于運。 ⑶情感態(tài)度與價值觀目標：新課標指出，應當“經(jīng)過閱讀與思考，領悟其豐富的內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步構成自我的思想”，所以設立了如下目標： 經(jīng)過課文的學習，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。 、難點： 重點：分析鑒賞本文說理方法；指導，提高學生的朗讀本事。 正反比較論證是本文的一大論述亮點，故將重點引導學生理解、學習此方法，并鼓勵學生在作文中進取運。 難點：掌握、積累實詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和法。 文言知識的積累一向是學生學習文言文的難點，也是文言學習的基礎，所以在教學中我將繼續(xù)引領學生攻破此難點。 ：結合課文的特點和學生的基礎實際，為了更好地完成本課的教學，我將采情景導入法、誦讀法、點撥法、提問法、歸納指導法等多種方法綜合運。 ：鑒于本文為自讀課文，且學生已經(jīng)具有必須的文言閱讀本事，故將本文課時安排為1課時。 ：為了擴大學生信息量的獲取，增加文言學習的生動性，特采多媒體進行教學。 （二）具體設計及其理由 ⑴導入新課（2分鐘）（此環(huán)節(jié)采情景導入法，吸引學生注意） 以“程門立雪”的故事導入，引出尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德。以講小故事的方式導入能夠在課堂之初吸引學生的注意，使其注意力集中，為新課的開展做好鋪墊。同時將本文的寫作背景融合于導入中，方便學生初步理解課文。 ⑵作家簡介（3分鐘） 簡要介紹作者韓愈，在此過程中強調(diào)兩點，①韓愈在文學史上的地位：“唐宋八大家之首”，宋蘇軾稱其為“文起八代之衰”；；②經(jīng)過“韓潮蘇?！钡慕榻B了解韓愈的散文風格。知人論世，有助于學生理解文章。 ⑶整體感知（5分鐘）（此環(huán)節(jié)采誦讀法、提問法，從整體上把握全文） ①注意字音，齊讀全文。 齊讀之前，首先在課件上顯示難讀、異讀字讀音，提醒學生注意。要求學生在讀的過程中思考兩個問題：，從哪里能夠看出？？讀完后再根據(jù)學生朗讀情景進行字音點撥指正。這樣能加深學生印象，使他們牢記其字音，避免誤讀。 ②解題 引導學生回憶初中學習的韓愈的《馬說》，并結合題目《師說》對“說”這一議論文體作簡要講解。 ③明確中心論點 從題目可知本文為議論性散文，引導學生回憶議論文的三要素并請學生回答本文的中心論點。這一過程既使學