【正文】 功倍。這是地理教學(xué)過(guò)程中不容忽視的一個(gè)重要問(wèn)題，它將對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)地理乃至其他知識(shí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。學(xué)習(xí)了《西亞》這節(jié)內(nèi)容，我們從中獲得了哪些知識(shí)?這些知識(shí)對(duì)我們有用嗎?從西亞經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中學(xué)習(xí)可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，就是對(duì)我們有用的知識(shí)。而這樣的知識(shí)是極富有生命力的。　　湘教版九年級(jí)地理中考教案5　　[課程標(biāo)準(zhǔn)分析]　　這是課程標(biāo)準(zhǔn)中“根椐有關(guān)資料，說(shuō)明全球氣候變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響?！边@一條標(biāo)準(zhǔn)的要求。分析這條標(biāo)準(zhǔn)，其中包含的具體要求如下：　　閱讀圖表資料，了解全球氣候的變化周期，并據(jù)此歸納各時(shí)期氣候變化的規(guī)律和特點(diǎn)。　　閱讀圖表資料，了解近百年來(lái)全球氣候變暖的趨勢(shì)。　　根據(jù)資料說(shuō)明全球氣候變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的可能影響?！　W(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實(shí)，從而探討其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的可能影響。　　不必具體分析全球氣候變化的原因，但在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候變暖的加劇作用?！　?yīng)通過(guò)資料認(rèn)識(shí)全球氣候一直處于波動(dòng)變化之中并呈現(xiàn)一定的變化周期。并從資料中分析全球氣候變化對(duì)地理環(huán)境及人類(lèi)活動(dòng)的影響?！　教材分析]　　教材的順序是：　　(1)以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出不同時(shí)間尺度下全球氣候在不斷變化之中。以閱讀的形式解釋區(qū)域性氣候的變化要比全球性氣候變化復(fù)雜得多?！　?2)圖文結(jié)合案例說(shuō)明全球氣候變化的可能影響。以“活動(dòng)”的形式預(yù)測(cè)其它可能影響?！　?3)以角色模擬的形式說(shuō)出人們對(duì)氣候變化的適應(yīng)對(duì)策。以“活動(dòng)”的形式分析大氣中二氧化碳濃度增加的原因和解決的辦法。　　教材的順序和要求與課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有矛盾的地方，需要重組教學(xué)的順序——先由全球氣候變化對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響的例子來(lái)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的，探究引起全球氣候變暖的自然原因和人為原因，推測(cè)其可能影響，最后尋找解決措施?！　學(xué)生基礎(chǔ)分析]　　(1)學(xué)生對(duì)太平洋島國(guó)的遷移、南極企鵝的生存問(wèn)題等事件比較感興趣，在導(dǎo)入新課時(shí)，選取有關(guān)全球氣候變暖對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響等的事例來(lái)吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣?！　?2)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)所需要具備的時(shí)間、空間概念和跨度還不夠?！　?3)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)內(nèi)容可能遇到的障礙有：分析全球氣候變暖的原因只考慮人為原因而忽略自然原因，歸納全球氣候變暖帶來(lái)的可能影響不夠完整，尋找解決全球氣候變暖帶來(lái)的問(wèn)題的措施找不到突破口?！　三維教學(xué)目標(biāo)]根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的分析，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的特征，按照地理新課標(biāo)的要求來(lái)確定三維教學(xué)目標(biāo)如下：　　知識(shí)和能力目標(biāo)：　?、僬J(rèn)識(shí)全球氣候一直處于波動(dòng)變化之中并呈現(xiàn)一定的變化周期，說(shuō)出不同時(shí)間尺度全球氣候變化的特點(diǎn)?！　、谂e例說(shuō)明全球變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響?！　、叟e例說(shuō)出人類(lèi)對(duì)全球氣候變化采取的對(duì)策。　　過(guò)程與方法：　?、俪醪綄W(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑、運(yùn)用多種手段收集有關(guān)的氣候資料，并將氣候變化資料進(jìn)行整理分析運(yùn)用在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中?！　、谕ㄟ^(guò)閱讀圖表，歸納不同時(shí)間尺度全球氣候變化的周期和規(guī)律?！　、邸敖F(xiàn)代全球年平均氣溫變化曲線”中模擬曲線(灰色)和實(shí)際氣溫變化曲線(紅色)的不重合，得出引起全球氣候變暖的原因除了自然原因之外，人為原因起了加劇的作用?！　、芡茰y(cè)不同國(guó)家或地區(qū)的代表性氣候變化的可能影響，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以小組的形式合作開(kāi)展調(diào)查、研究，探究解決目前氣候變化的應(yīng)變措施與對(duì)策?！　∏楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：　?、倥囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法和態(tài)度　　②培養(yǎng)學(xué)生能時(shí)時(shí)刻刻用一雙“地理眼”看待周?chē)牡乩硎挛锖同F(xiàn)象　?、叟囵B(yǎng)學(xué)生尊重自然規(guī)律、積極地適應(yīng)自然規(guī)律，并在尊重自然規(guī)律的前提下改造自然的觀念?！　、苁箤W(xué)生關(guān)注全球的環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)具有人文關(guān)懷和國(guó)際視野的人　　[重難點(diǎn)突破]　　通過(guò)閱讀圖表歸納全球氣候在不斷變化的周期和特點(diǎn)?！　〗Y(jié)合“水循環(huán)”知識(shí)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和氣溫、降水之間的關(guān)系分析得出全球氣候變化的可能影響?！　∫龑?dǎo)學(xué)生從原因中去尋找措施，掌握地理學(xué)科的基本思維方法(即解決實(shí)際問(wèn)題的方法)。得出氣候變化的緩解對(duì)策、適應(yīng)對(duì)策和根本對(duì)策。　　[教學(xué)方法]：讀圖分析法、合作討論法、讀圖歸納法、問(wèn)題探究法　　[教具準(zhǔn)備]：多媒體平臺(tái)、自制課件　　[課時(shí)安排]：1課時(shí)　　教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)　　[展示資料，設(shè)疑導(dǎo)入]　　(投影)珠峰、島國(guó)圖瓦盧美麗海岸線、企鵝照片　　據(jù)新華社沈陽(yáng)2003年9月14日電(記者張玫、沈科)中國(guó)科學(xué)家測(cè)量發(fā)現(xiàn)，世界之巔——珠穆朗瑪峰峰頂覆蓋的千年積雪30余年來(lái)正在不斷融化變薄。　　2004年2月19日拍攝的照片顯示了南太平洋島國(guó)圖瓦盧的美麗海岸線。這個(gè)四季風(fēng)景如畫(huà)的南太平洋小國(guó)目前正面臨被海水吞沒(méi)的危險(xiǎn)?！　?jù)報(bào)道。你們知道這與什么因素有關(guān)嗎?　　提出問(wèn)題：這是為什么?　　充分關(guān)注學(xué)生的興趣：“全球氣候變暖”——這不是一個(gè)新名詞，是大家似是而非知道　　的，現(xiàn)在的任務(wù)就是讓學(xué)生有把“全球氣候變化”的來(lái)龍去脈弄得清清楚楚的意愿。　　[問(wèn)題探究1]：是否自地球誕生以來(lái)全球氣溫就在不斷上升呢?　　展示資料：據(jù)資料考證，在距今約3000多年前，我國(guó)中原地區(qū)的氣候比現(xiàn)在暖和得多，那里生存著許多熱帶和帶動(dòng)植物。熱帶標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)物——大象幾乎隨處可見(jiàn)。因此，當(dāng)時(shí)得河南省稱(chēng)為豫州，“豫”字形象比喻為一個(gè)人牽了一頭大象，直到現(xiàn)在，河南省仍簡(jiǎn)稱(chēng)“豫”。　　展示圖片：重慶梁平縣發(fā)現(xiàn)的第四紀(jì)冰川遺址　　展示資料：我國(guó)樓蘭文化消失的原因有：　?、贇夂虻淖兓瘜?dǎo)致了樓蘭人的遷移，降水的減少?！　、谡诬娛碌脑颍寒?dāng)?shù)赜泄帕_馬軍隊(duì)的遺民。　?、鄣刭|(zhì)原因：樓蘭的汲水河流的上游因?yàn)榈卣鸬脑蚨纬闪藘蓚€(gè)湖泊，造成下游來(lái)水的減少?！　〉贸鼋Y(jié)論：在漫長(zhǎng)的年代中，地球上的氣候變化有一定的規(guī)律，例如有個(gè)時(shí)期緩慢地變暖或變冷。有個(gè)時(shí)期緩慢地變干或變濕，這種變化稱(chēng)為氣候變遷?！　〗處熤v解：二十多億年以來(lái)的地球氣候，冷暖干濕相互交替，變化的周期長(zhǎng)短不一?！　∈芴?yáng)輻射的變化、下墊面條件的改變、大氣環(huán)流的變化等自然原因的影響，地球氣候是在不斷變化的?，F(xiàn)代的氣候類(lèi)型，可以看作是地球氣候變化長(zhǎng)河中的一個(gè)發(fā)展階段?！　〕浞忠龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注周?chē)牡乩硎挛锱c現(xiàn)象，該事物或現(xiàn)象與其認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，激起學(xué)生尋找地理規(guī)律的認(rèn)知?！　∫?、全球氣候在不斷變化之中　　第一步：展示圖片和資料　　展示圖片：①?gòu)]山山頂?shù)摹帮w來(lái)石”?！　、跓釒У貐^(qū)的冰川遺跡?！　、踀型谷與V型谷。　　資料：在地球歷，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)三次大冰川時(shí)期，這三次大冰川之間的時(shí)間間隔大約為三億年左右。在兩次大冰川期之間是間冰期。大冰川期氣候寒冷，間冰期氣候則較溫和。在間冰期里氣候也是波浪式發(fā)展變化的。　　(一)地質(zhì)時(shí)期(距今22億年—1萬(wàn)年)的氣候變化，曾反復(fù)出現(xiàn)過(guò)3次大冰期，氣溫呈下降趨勢(shì)。大冰期之間為間冰期，氣溫呈上升趨勢(shì)。　　建議：大家在以后的旅行或者游覽路途中也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些可以證明地質(zhì)時(shí)期的氣候變化的例子哦。到時(shí)候大家就可以給別的游客當(dāng)導(dǎo)游來(lái)解說(shuō)了?！　?duì)于距離學(xué)生時(shí)空非常久遠(yuǎn)的地理現(xiàn)象，教師以展示生動(dòng)靈活的資料和直觀典型的圖片來(lái)解決學(xué)生認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)。　　第二步：　　提問(wèn)：我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我們?nèi)虻臍夂蚴翘幵诒容^溫暖的間冰期。是否處在間冰期的話全球氣溫就在不停的上升趨勢(shì)中呢?導(dǎo)致了現(xiàn)在所謂的“溫室效應(yīng)”?　　“過(guò)去一萬(wàn)年的氣溫變化”及右邊的小字部分，歸納歷史時(shí)期的氣候變化規(guī)律和特點(diǎn)?！　?二)歷史時(shí)期(一般指1萬(wàn)年左右)的氣候變化，氣候仍然是波動(dòng)的，有時(shí)為溫暖時(shí)期，有時(shí)為寒冷時(shí)期。呈波動(dòng)上升趨勢(shì)?！　」艢夂蜃兓瘜?duì)中國(guó)人類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生了重大影響，同樣對(duì)世界人類(lèi)的文化和經(jīng)濟(jì)也產(chǎn)生了重要影響?！　≌故緢D片：歷，北方牧民因氣候變冷而周期性南遷　　對(duì)于距離學(xué)生時(shí)空比較久遠(yuǎn)的地理現(xiàn)象，教師結(jié)合歷史事件，并展示生動(dòng)靈活的圖片來(lái)解決學(xué)生認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理是有用的，能解釋他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。　　第三步：　　讀圖分析：氣溫變化曲線說(shuō)明了氣候不斷變化的事實(shí)。，通過(guò)讀圖你能得出什么結(jié)論?　　(三)近代氣候變化(最近一二百年)，氣候變化的顯著特點(diǎn)是氣溫升高，1860年以來(lái)，℃?！　∨囵B(yǎng)學(xué)生的讀圖歸納能力　　[過(guò)渡]：從時(shí)間上看，這三個(gè)不同時(shí)間尺度的氣候變化有什么關(guān)系呢?　　[小結(jié)]：全球氣候變化規(guī)律在不同的時(shí)間尺度是不同的，在不同的地區(qū)也是不同的?！　∈沟脤W(xué)生初步建立地理時(shí)空跨度大、時(shí)空變化復(fù)雜的思維?！　〉谖宀剑骸　≌?qǐng)大家觀察P50“活動(dòng)”“近現(xiàn)代全球年平均氣溫變化曲線”　　①回憶讀圖的主要步驟?！　、谀隳軓膱D中發(fā)現(xiàn)什么?　?、勰隳芙忉屵@種現(xiàn)象嗎?　　通過(guò)回憶讀圖的主要步驟，掌握并鞏固讀圖的方法：先讀圖例或者坐標(biāo)，然后分析具體內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！　小結(jié)]：近現(xiàn)代全球氣候變化的原因有自然原因，但人為原因起到了加劇的作　　用(工業(yè)革命之后，大氣中的溫室氣體的含量在不斷增加，強(qiáng)烈吸收地面長(zhǎng)波輻射，導(dǎo)致全球氣溫上升趨勢(shì)加劇)