【正文】 規(guī)律時，僅一組分數(shù)覺得太少了，所以那里讓學生再說出一組分數(shù)，帶給更多的學習材料，以便學生更好的觀察。在試教的時候，發(fā)現(xiàn)學生觀察的時候不是一組一組觀察，而是上下觀察，所以本節(jié)課我就把這個環(huán)節(jié)做了調(diào)整。然后在教師的引導下，學生的獨立思考，同桌的合作交流以及全班學生的交流，并 透過教師的板書，很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。因為這個規(guī)律只是在這1組分數(shù)中得出的，還不能代表這個規(guī)律是正確的，所以我提出疑問，是不是所的分數(shù)只要分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，分數(shù)大小就不變呢？意思是讓學生再舉出一些例子來驗證自我剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是確。聽課的教師問我這個環(huán)節(jié)設計在那里是什么意思，沒必要，他們感覺那里浪費了很多的時間，以前也聽過這一課，當時這位教師是沒讓學生去驗證自我的發(fā)現(xiàn)是不是正確的，之后聽課的教師說到就憑一組材料來發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律是不是太少了，是不是就應帶給更多的材料讓學生去發(fā)現(xiàn)。讓學生去驗證自我的發(fā)現(xiàn)。所以這個環(huán)節(jié)我就抱著試一試的態(tài)度去上的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果也不是很好，看來這個環(huán)節(jié)到底怎樣上還得研究。最終自我發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和書上的規(guī)律進行比較，得出相同的數(shù)“零”要除外的，從而完善規(guī)律。最終讓學生說說這個規(guī)律中哪些字十分的重要，并仔細嚴讀，更加牢固地掌握這條規(guī)律。當學生已經(jīng)理解并掌握這個規(guī)律后，嘗試讓學生去解決生活中一些問題，所以在教學例2前，我出示了我們25的學生參加學校的書法小組，410的學生參加舞蹈小組，哪組參加的人數(shù)多？這樣設計主要是為例2做鋪墊，并讓學生感受到化成分母相同并且大小 不變的分數(shù)是為以后分數(shù)大小的比較做好準備。做例2之前，我更關注的是如何讓學生來理解這個題目的意思，讓學生明白在做題目之前要先理解題目的意思，在課堂的實施中，發(fā)現(xiàn)學生理解的相當透徹。當請一位學生上來做的時候，這位學生直接在23的后面乘以4，之后我讓學生擦掉，直接寫答案，聽課的教師說，為什么擦，我也說不出什么理由，但仔細一想，如果學生的這個錯誤好好的利用，那是十分值得的，因為那里一能夠幫忙后進生理解利用分數(shù)的基本性質(zhì)去怎樣做，二注意書寫的格式。由于比較緊張，也沒多大思考，所以就錯過了一次很好的展示機會。最終由于時間比較緊，也沒用這個故事串聯(lián)起來，本來那里還想問學生一個問題，說說猴媽媽是運用什么規(guī)律來滿足三只猴子的要求，并且是分的這么公平的呢？如果小猴子要分4塊，那候王怎分才公平呢？如果要5塊呢？這個其實是思維的拓展，沒好好的利用，十分可惜。所以對后面的練習帶來了麻煩。 （三）練習的設計 為了效地防止學生在課堂教學后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動學生的學習用心性。在練習設計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學生的注意力，另一方面也能夠放松學生的情緒，讓他們在簡單愉快的氛圍里學習知識，本課中設計了：①填空。35=3（）5（）=9（） 4（）=4860 749=3（）=（）7= ②決定。 ①525=5247。5=25247。5=512=2512 ②1220=12+2=20+2=1424 ③25=225=45 ④58=5247。588=164 ③游戲。教師寫一個分數(shù)，你能寫出和教師相等的分數(shù)？你能寫幾個？寫的完嗎？在寫的時候，你是怎樣想的？ ④1a=7b(a和b是不為0的自然數(shù))，當a=4的時候，b分別=？a和b為什么怎樣的關系？為什么這樣的關系呢？ 由于時間緊張，所以練習的設計與原先的所區(qū)別，只讓學生填了4個很簡單的填空，第二個練習是我寫了一個分數(shù)13，比一比在最短的時間里，看哪個同學寫的分數(shù)多，并且大小相等。在巡視的時候，我看到大部分學生是后一個分數(shù)的分子和分母是前一個分數(shù)的分子和分母2倍，然后就叫了一個學生回答，也沒肯定這位學生是回答的正確還是錯誤的，就急著把自我的想法寫在黑板上，13=26=39=412，讓學生說說看，教師寫的對嗎？因為課堂上的例子都是后一個分數(shù)與前一個分數(shù)都是2倍，3倍的關系，所以他們都說錯了？原因是第3個分數(shù)的分子和分母不是第2個分數(shù)分子和分母2倍關系。時間緊迫，也沒好好的去利用這題。總之，一節(jié)課下來，問題多多，值得反思。 分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思 第19篇： 分數(shù)的基本性質(zhì)是在學生認識了分數(shù)，掌握了分數(shù)和除法的關系，商不變的性質(zhì)之后進行教學的，本節(jié)課的教學自以為以下成功的地方： 利用舊知引入，鼓勵學生大膽猜想。 《數(shù)學課程標準》中指出：讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程，發(fā)展合情推理本事，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，猜想是一種重要的思維方法，是創(chuàng)新的前奏。所以，在教學本節(jié)課時，先引導學生復習分數(shù)和除法的關系，商不變的性質(zhì)，然后讓學生大膽猜測分數(shù)是否這樣的性質(zhì)，之后經(jīng)過進取探索，驗證猜想。 用生活情境引入，讓學生學習生活中的數(shù)學。 新課標強調(diào)指出：讓學生學習生活中的數(shù)學，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。所以課伊始，我舉出這樣的實例：小紅和小強每人都八元錢，小紅拿出自我錢的24買了一份薯條，小紅買薯條花了多少錢？小強拿出自我錢的12買了一瓶飲料，小強買飲料花去多少錢？讓學生動手用自我喜歡的方式分別表示出小紅和小強花去的錢。經(jīng)過比較，學生發(fā)現(xiàn)12=24之后又舉出這樣一個實例。王飛的爺爺和黎明的爺爺兩人開辟了一塊同樣大的菜地，王飛的爺爺在菜地的915種上了黃瓜，黎明的爺爺在菜地的35種上了黃瓜，他們種的黃瓜占地一樣多嗎？請用自我喜歡的方式分別表示出他們種的黃瓜地。經(jīng)過比較學生也發(fā)現(xiàn)兩人重的黃瓜占地同樣多。得出915=35，最終引導學生比較每個式子的等號左右兩邊的部分，怎樣由式子的左邊得到右邊，怎樣由右邊得到式子左邊，初步感知分數(shù)的基本性質(zhì)的資料。 引導學生主動探究，找出本質(zhì)含義。 當學生由具體事例對分數(shù)的基本性質(zhì)所感知的時候，他們并不能一次完整地歸納出分數(shù)的基本性質(zhì)的資料，教師先引導他們用自我的語言概括出分數(shù)的性質(zhì)，再將自我概括出的性質(zhì)與書上的結(jié)論進行比較，經(jīng)過比較學生能夠發(fā)現(xiàn)歸納的規(guī)律并不精確，之后找出分數(shù)的基本性質(zhì)中關鍵詞，同時、乘或除以、同一個數(shù)、0除外。為了讓學生深刻理解并牢記分數(shù)的基本性質(zhì)的資料，我出了幾道確定題讓學生分析確定，從而加深理解記憶分數(shù)基本性質(zhì)的資料。如：分數(shù)的分子和分母同時乘或除以一個數(shù)，分數(shù)的大小不變。分數(shù)的分子和分母乘或除以一個相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變。接下來再溝通商不變的規(guī)律與分數(shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，加深學生對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解。 讓學生驗證分數(shù)的基本性質(zhì)。 以前上這節(jié)課，我總感覺這節(jié)課資料較簡單，學生很容易理解，所以探究出分數(shù)的基本性質(zhì)之后就進行很多的練習，課堂顯得比較枯燥。所以這次在設計這節(jié)課時，探究出分數(shù)的基本性質(zhì)之后，我讓學生經(jīng)過生活實例，驗證分數(shù)的基本性質(zhì)是否正確。經(jīng)過讓學生大膽“猜想和驗證”，讓學生得到的不僅僅是數(shù)學知識，更主要的是數(shù)學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產(chǎn)生我會學的成就感。 本節(jié)課的不足之處： 學生舉例驗證時，舉生活事例的不太多，多數(shù)舉的是根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)變化而來的式子，應當在這個環(huán)節(jié)上進行一下疏導，讓學生在自我練習本上上畫一畫、動手折一折、或剪一剪，經(jīng)過動手操作來驗證自我的猜想是否正確，從而培養(yǎng)學生的動手本事，以及解決問題的本事。 針對個別練習部分學生無從下手 如24=（）16=（）12=1（），對于此題第一個空學生多數(shù)會填，但第二個空不明白從何處下手，總想與前一個分數(shù)比較找出該乘還是除以，不明白它們之間前后都存在相等的關系，不論根據(jù)哪一個分數(shù)能填出結(jié)果，解決問題都能夠，看來應用性質(zhì)解決實際問題的還不熟練。 分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思 第20篇： 分數(shù)基本性質(zhì)在分數(shù)教學中占重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質(zhì)也很大的幫忙，所以，分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學重點之一。 本節(jié)課導入的時候和以前的情景圖些不一樣，也記不清楚是幾年前了，記得那時教材導入時用的是唐僧師徒粉餅的故事導入的。從學生感興趣的故事入手，能很好的調(diào)動學生的學習進取性，但同時也會學生思緒飄走回不來的現(xiàn)象。此刻的情景圖是用分數(shù)表示的三個長方形，十分直接，也數(shù)學化。 從第一部分的用分數(shù)表示陰影部分的長方形圖，學生很容易就能夠理解3／4＝6／8＝12／16。學生充分理解圖的意思后自我獨立再畫一副類似的圖，大部分學生這部分完成的很好，少數(shù)學生困難。然后讓學生仔細觀察相等的幾個分數(shù)，看看什么規(guī)律。愛思考的孩子很快就發(fā)現(xiàn):分數(shù)的分子和分母同時乘或除以一個相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。 “那么，如果分數(shù)的分子和分母同時乘或者除以零呢？”我試探性的問學生。 很多孩子舉起了小手:不能為零，比如1／4如果分子和分母都乘或除以零就變成了0／0了，那就不相等了。 “是的，孩子們，那樣就沒意義了?！蔽已a充到。然后又讓3個孩子分別復述了分數(shù)基本性質(zhì)，同桌又互相舉了3個例子。然后我問學生:確定下頭這句話對不對，分數(shù)的分子和分母同時加5分數(shù)的大小不變。我話音剛落孩子們就大喊“對”，我沒立刻表態(tài)，也一少部分學生說“不對不對”，說“不對”的聲音較弱。說“對”的學生中一個叫吳的聲音最大，應對說“不對”的王，試圖用大音量的聲音證明自我是對的，對方是錯的。說實話，當時的我真是無法用言語表達當時的心境，瞬間感覺這堂課上的很失敗。我又讓學生反復讀分數(shù)基本性質(zhì)，找里面的重點字詞“乘或者除以”，沒“加”。之后就聽見下課鈴響了，其實我應當讓吳和王分別說一說確定“對”與“不對”的依據(jù)是什么，讓學生加深理解。 表面十分簡單的一節(jié)課，想講好并不是一件容易的事，不但要備教材，還要備學生呀！