【正文】 規(guī)律時(shí)，僅一組分?jǐn)?shù)覺(jué)得太少了，所以那里讓學(xué)生再說(shuō)出一組分?jǐn)?shù)，帶給更多的學(xué)習(xí)材料，以便學(xué)生更好的觀察。在試教的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察的時(shí)候不是一組一組觀察，而是上下觀察，所以本節(jié)課我就把這個(gè)環(huán)節(jié)做了調(diào)整。然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的獨(dú)立思考，同桌的合作交流以及全班學(xué)生的交流，并 透過(guò)教師的板書(shū)，很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。因?yàn)檫@個(gè)規(guī)律只是在這1組分?jǐn)?shù)中得出的，還不能代表這個(gè)規(guī)律是正確的，所以我提出疑問(wèn)，是不是所的分?jǐn)?shù)只要分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)大小就不變呢？意思是讓學(xué)生再舉出一些例子來(lái)驗(yàn)證自我剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是確。聽(tīng)課的教師問(wèn)我這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在那里是什么意思，沒(méi)必要，他們感覺(jué)那里浪費(fèi)了很多的時(shí)間，以前也聽(tīng)過(guò)這一課，當(dāng)時(shí)這位教師是沒(méi)讓學(xué)生去驗(yàn)證自我的發(fā)現(xiàn)是不是正確的，之后聽(tīng)課的教師說(shuō)到就憑一組材料來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律是不是太少了，是不是就應(yīng)帶給更多的材料讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生去驗(yàn)證自我的發(fā)現(xiàn)。所以這個(gè)環(huán)節(jié)我就抱著試一試的態(tài)度去上的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果也不是很好，看來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)到底怎樣上還得研究。最終自我發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和書(shū)上的規(guī)律進(jìn)行比較，得出相同的數(shù)“零”要除外的，從而完善規(guī)律。最終讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)規(guī)律中哪些字十分的重要，并仔細(xì)嚴(yán)讀，更加牢固地掌握這條規(guī)律。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解并掌握這個(gè)規(guī)律后，嘗試讓學(xué)生去解決生活中一些問(wèn)題，所以在教學(xué)例2前，我出示了我們25的學(xué)生參加學(xué)校的書(shū)法小組，410的學(xué)生參加舞蹈小組，哪組參加的人數(shù)多？這樣設(shè)計(jì)主要是為例2做鋪墊，并讓學(xué)生感受到化成分母相同并且大小 不變的分?jǐn)?shù)是為以后分?jǐn)?shù)大小的比較做好準(zhǔn)備。做例2之前，我更關(guān)注的是如何讓學(xué)生來(lái)理解這個(gè)題目的意思，讓學(xué)生明白在做題目之前要先理解題目的意思，在課堂的實(shí)施中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的相當(dāng)透徹。當(dāng)請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)做的時(shí)候，這位學(xué)生直接在23的后面乘以4，之后我讓學(xué)生擦掉，直接寫(xiě)答案，聽(tīng)課的教師說(shuō)，為什么擦，我也說(shuō)不出什么理由，但仔細(xì)一想，如果學(xué)生的這個(gè)錯(cuò)誤好好的利用，那是十分值得的，因?yàn)槟抢镆荒軌驇兔筮M(jìn)生理解利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)去怎樣做，二注意書(shū)寫(xiě)的格式。由于比較緊張，也沒(méi)多大思考，所以就錯(cuò)過(guò)了一次很好的展示機(jī)會(huì)。最終由于時(shí)間比較緊，也沒(méi)用這個(gè)故事串聯(lián)起來(lái)，本來(lái)那里還想問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)猴媽媽是運(yùn)用什么規(guī)律來(lái)滿(mǎn)足三只猴子的要求，并且是分的這么公平的呢？如果小猴子要分4塊，那候王怎分才公平呢？如果要5塊呢？這個(gè)其實(shí)是思維的拓展，沒(méi)好好的利用，十分可惜。所以對(duì)后面的練習(xí)帶來(lái)了麻煩。 （三）練習(xí)的設(shè)計(jì) 為了效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學(xué)生的注意力，另一方面也能夠放松學(xué)生的情緒，讓他們?cè)诤?jiǎn)單愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)，本課中設(shè)計(jì)了：①填空。35=3（）5（）=9（） 4（）=4860 749=3（）=（）7= ②決定。 ①525=5247。5=25247。5=512=2512 ②1220=12+2=20+2=1424 ③25=225=45 ④58=5247。588=164 ③游戲。教師寫(xiě)一個(gè)分?jǐn)?shù)，你能寫(xiě)出和教師相等的分?jǐn)?shù)？你能寫(xiě)幾個(gè)？寫(xiě)的完嗎？在寫(xiě)的時(shí)候，你是怎樣想的？ ④1a=7b(a和b是不為0的自然數(shù))，當(dāng)a=4的時(shí)候，b分別=？a和b為什么怎樣的關(guān)系？為什么這樣的關(guān)系呢？ 由于時(shí)間緊張，所以練習(xí)的設(shè)計(jì)與原先的所區(qū)別，只讓學(xué)生填了4個(gè)很簡(jiǎn)單的填空，第二個(gè)練習(xí)是我寫(xiě)了一個(gè)分?jǐn)?shù)13，比一比在最短的時(shí)間里，看哪個(gè)同學(xué)寫(xiě)的分?jǐn)?shù)多，并且大小相等。在巡視的時(shí)候，我看到大部分學(xué)生是后一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母是前一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母2倍，然后就叫了一個(gè)學(xué)生回答，也沒(méi)肯定這位學(xué)生是回答的正確還是錯(cuò)誤的，就急著把自我的想法寫(xiě)在黑板上，13=26=39=412，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看，教師寫(xiě)的對(duì)嗎？因?yàn)檎n堂上的例子都是后一個(gè)分?jǐn)?shù)與前一個(gè)分?jǐn)?shù)都是2倍，3倍的關(guān)系，所以他們都說(shuō)錯(cuò)了？原因是第3個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母不是第2個(gè)分?jǐn)?shù)分子和分母2倍關(guān)系。時(shí)間緊迫，也沒(méi)好好的去利用這題?？傊还?jié)課下來(lái)，問(wèn)題多多，值得反思。 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 第19篇： 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，掌握了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)之后進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)自以為以下成功的地方： 利用舊知引入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理本事，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，猜想是一種重要的思維方法，是創(chuàng)新的前奏。所以，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)，然后讓學(xué)生大膽猜測(cè)分?jǐn)?shù)是否這樣的性質(zhì)，之后經(jīng)過(guò)進(jìn)取探索，驗(yàn)證猜想。 用生活情境引入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。所以課伊始，我舉出這樣的實(shí)例：小紅和小強(qiáng)每人都八元錢(qián)，小紅拿出自我錢(qián)的24買(mǎi)了一份薯?xiàng)l，小紅買(mǎi)薯?xiàng)l花了多少錢(qián)？小強(qiáng)拿出自我錢(qián)的12買(mǎi)了一瓶飲料，小強(qiáng)買(mǎi)飲料花去多少錢(qián)？讓學(xué)生動(dòng)手用自我喜歡的方式分別表示出小紅和小強(qiáng)花去的錢(qián)。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)12=24之后又舉出這樣一個(gè)實(shí)例。王飛的爺爺和黎明的爺爺兩人開(kāi)辟了一塊同樣大的菜地，王飛的爺爺在菜地的915種上了黃瓜，黎明的爺爺在菜地的35種上了黃瓜，他們種的黃瓜占地一樣多嗎？請(qǐng)用自我喜歡的方式分別表示出他們種的黃瓜地。經(jīng)過(guò)比較學(xué)生也發(fā)現(xiàn)兩人重的黃瓜占地同樣多。得出915=35，最終引導(dǎo)學(xué)生比較每個(gè)式子的等號(hào)左右兩邊的部分，怎樣由式子的左邊得到右邊，怎樣由右邊得到式子左邊，初步感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的資料。 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，找出本質(zhì)含義。 當(dāng)學(xué)生由具體事例對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)所感知的時(shí)候，他們并不能一次完整地歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的資料，教師先引導(dǎo)他們用自我的語(yǔ)言概括出分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，再將自我概括出的性質(zhì)與書(shū)上的結(jié)論進(jìn)行比較，經(jīng)過(guò)比較學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)歸納的規(guī)律并不精確，之后找出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)中關(guān)鍵詞，同時(shí)、乘或除以、同一個(gè)數(shù)、0除外。為了讓學(xué)生深刻理解并牢記分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的資料，我出了幾道確定題讓學(xué)生分析確定，從而加深理解記憶分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的資料。如：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。分?jǐn)?shù)的分子和分母乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。接下來(lái)再溝通商不變的規(guī)律與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解。 讓學(xué)生驗(yàn)證分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 以前上這節(jié)課，我總感覺(jué)這節(jié)課資料較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易理解，所以探究出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之后就進(jìn)行很多的練習(xí)，課堂顯得比較枯燥。所以這次在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，探究出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之后，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)生活實(shí)例，驗(yàn)證分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是否正確。經(jīng)過(guò)讓學(xué)生大膽“猜想和驗(yàn)證”，讓學(xué)生得到的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。 本節(jié)課的不足之處： 學(xué)生舉例驗(yàn)證時(shí)，舉生活事例的不太多，多數(shù)舉的是根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)變化而來(lái)的式子，應(yīng)當(dāng)在這個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行一下疏導(dǎo)，讓學(xué)生在自我練習(xí)本上上畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)手折一折、或剪一剪，經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證自我的猜想是否正確，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手本事，以及解決問(wèn)題的本事。 針對(duì)個(gè)別練習(xí)部分學(xué)生無(wú)從下手 如24=（）16=（）12=1（），對(duì)于此題第一個(gè)空學(xué)生多數(shù)會(huì)填，但第二個(gè)空不明白從何處下手，總想與前一個(gè)分?jǐn)?shù)比較找出該乘還是除以，不明白它們之間前后都存在相等的關(guān)系，不論根據(jù)哪一個(gè)分?jǐn)?shù)能填出結(jié)果，解決問(wèn)題都能夠，看來(lái)應(yīng)用性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題的還不熟練。 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 第20篇： 分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也很大的幫忙，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。 本節(jié)課導(dǎo)入的時(shí)候和以前的情景圖些不一樣，也記不清楚是幾年前了，記得那時(shí)教材導(dǎo)入時(shí)用的是唐僧師徒粉餅的故事導(dǎo)入的。從學(xué)生感興趣的故事入手，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，但同時(shí)也會(huì)學(xué)生思緒飄走回不來(lái)的現(xiàn)象。此刻的情景圖是用分?jǐn)?shù)表示的三個(gè)長(zhǎng)方形，十分直接，也數(shù)學(xué)化。 從第一部分的用分?jǐn)?shù)表示陰影部分的長(zhǎng)方形圖，學(xué)生很容易就能夠理解3／4＝6／8＝12／16。學(xué)生充分理解圖的意思后自我獨(dú)立再畫(huà)一副類(lèi)似的圖，大部分學(xué)生這部分完成的很好，少數(shù)學(xué)生困難。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察相等的幾個(gè)分?jǐn)?shù)，看看什么規(guī)律。愛(ài)思考的孩子很快就發(fā)現(xiàn):分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。 “那么，如果分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以零呢？”我試探性的問(wèn)學(xué)生。 很多孩子舉起了小手:不能為零，比如1／4如果分子和分母都乘或除以零就變成了0／0了，那就不相等了。 “是的，孩子們，那樣就沒(méi)意義了?！蔽已a(bǔ)充到。然后又讓3個(gè)孩子分別復(fù)述了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，同桌又互相舉了3個(gè)例子。然后我問(wèn)學(xué)生:確定下頭這句話(huà)對(duì)不對(duì)，分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)加5分?jǐn)?shù)的大小不變。我話(huà)音剛落孩子們就大喊“對(duì)”，我沒(méi)立刻表態(tài)，也一少部分學(xué)生說(shuō)“不對(duì)不對(duì)”，說(shuō)“不對(duì)”的聲音較弱。說(shuō)“對(duì)”的學(xué)生中一個(gè)叫吳的聲音最大，應(yīng)對(duì)說(shuō)“不對(duì)”的王，試圖用大音量的聲音證明自我是對(duì)的，對(duì)方是錯(cuò)的。說(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)時(shí)的我真是無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)當(dāng)時(shí)的心境，瞬間感覺(jué)這堂課上的很失敗。我又讓學(xué)生反復(fù)讀分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，找里面的重點(diǎn)字詞“乘或者除以”，沒(méi)“加”。之后就聽(tīng)見(jiàn)下課鈴響了，其實(shí)我應(yīng)當(dāng)讓吳和王分別說(shuō)一說(shuō)確定“對(duì)”與“不對(duì)”的依據(jù)是什么，讓學(xué)生加深理解。 表面十分簡(jiǎn)單的一節(jié)課，想講好并不是一件容易的事，不但要備教材，還要備學(xué)生呀！