【正文】 有了第一節(jié)課的鋪墊，到第二課時的時候，我們繼續(xù)就課文的主要問題進(jìn)行討論。小猴子受到動物們的擁戴是因?yàn)槭裁矗亢⒆觽冊谀抢锲鋵?shí)已經(jīng)完全能夠理解課文所要傳達(dá)的內(nèi)涵?？墒俏覜]有就此停止，我讓孩子們聯(lián)系生活，為什么有的班干部受同學(xué)的歡迎，在班級里有極高的威信，有的卻沒有？孩子們能夠從自身出發(fā)去尋找原因，有的學(xué)生甚至說到了不僅僅要有本事，更需要有高情商。 我想一篇課文，能夠從課內(nèi)延伸到課外，從故事滲透到內(nèi)心的自省，這就是我們所一向在努力尋找的語文學(xué)習(xí)中的人文性。我們在平時的學(xué)習(xí)中都在不斷探索與發(fā)現(xiàn)，在《黃山奇石》中，我們發(fā)現(xiàn)祖國大好河山之美，在《一株紫丁香》中發(fā)現(xiàn)師生彼此關(guān)愛之美，在《小柳樹和小棗樹》中發(fā)現(xiàn)善待他人之美，在《紙船和風(fēng)箏》中發(fā)現(xiàn)友誼之美…… 這學(xué)期每周一次的“歡樂閱讀”中，我也力求挖掘處課內(nèi)與課外最佳的互補(bǔ)狀態(tài)。秋天主題中我們制作樹葉畫；學(xué)校生活主題中我們探索游戲的魅力；美麗祖國主題中我們制作旅行海報(bào)；環(huán)保主題中我們制作環(huán)保標(biāo)語牌。這些教育資源的探索還沒有盡善盡美，可能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐語文學(xué)科人文性傳播的需要，作為低年級語文教師，我們還需更多的探索和嘗試！ 從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 第17篇： 《從現(xiàn)在開始》這個故事中，獅子王讓動物們輪流當(dāng)萬獸之王，結(jié)果只讓貓頭鷹，袋鼠，猴子三個動物走立刻任后就終止了。因?yàn)楠{王認(rèn)為猴子的方法最好，于是也就不管沒輪到的動物有沒有意見，這個決策是不是公平，就立刻把這事給定了。 很多教師在教學(xué)時，讓學(xué)生扮演各種小動物，然后教師當(dāng)記者采訪他們在理解貓頭鷹，袋鼠這兩位臨時大王的命令后的感受，學(xué)生們各抒己見，真正讓他們體會到了”議論紛紛”和”叫苦連天”，被采訪的”各種”小動物很多，但往往忽視了去采訪一個人:猴子!能夠肯定，當(dāng)貓頭鷹神氣活現(xiàn)宣布”白天休息，夜里做事”這一決定后，深受其苦的小動物中就包括有猴子，此時，他必須也在思考，這種只關(guān)注自我生活習(xí)慣的做法，是不得人心的。當(dāng)然，此時，也有一個人物也值得采訪，這個人也是讓大多”記者教師”忽略的人，他就是袋鼠!此時的袋鼠會想些什么呢推測袋鼠的想法也有利于理解他上任時是用激動的語氣宣布的:”從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路?！睂τ谶@兩位臨時大王的決定，猴子是深受其苦的，叫苦連天的人中必須有他，他也必須參與了大家的議論紛紛，經(jīng)歷了這兩星期的”水深火熱”的生活，了解了很多的民情民聲，猴子上任時才作出了他的英明決定:”從現(xiàn)在開始，每個動物都照自我習(xí)慣的方式過日子。” 從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 第18篇： 《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自我習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代禮貌的同時，也受到自然和人為的各種限制，人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在這篇課文的教學(xué)中，注重語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，在對學(xué)生思想熏陶的同時，扎實(shí)訓(xùn)練語文基本功。 語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩，因而注重體驗(yàn)與感悟。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會驚奇發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。所以，在教學(xué)中，我們必須進(jìn)取為學(xué)生供給語文實(shí)踐的機(jī)會和時空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動中，深入課文與閱讀材料構(gòu)成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？之后讓他們在小組里說一說，讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運(yùn)共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最終有感于心，表現(xiàn)在語言中，和同學(xué)進(jìn)行交流。 教學(xué)中重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟教材，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。課堂上，以讀為主，學(xué)生采用不一樣方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性，獨(dú)特性。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自我的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會主角的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗(yàn)和感受。在交流、比較中取長補(bǔ)短，提高朗讀本事。 根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、趣味的教學(xué)情境。如：主角扮演，經(jīng)過活動讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報(bào)交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會。在小組匯報(bào)展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議、補(bǔ)充，構(gòu)成了生生互動進(jìn)取學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性、主動性。 童話又加上生動的插圖，把學(xué)生的閱讀興趣完全激活了，在同學(xué)們繪聲繪色的朗讀中，感受到相互尊重的社會準(zhǔn)則。 而這堂課的主要不足在于：我的教學(xué)語言還需更精練些，如有些過渡語，顯得比較繁瑣；有些問題沒有多大價值。如：其他動物對貓頭鷹的命令滿意嗎？學(xué)生的回答根本不用思考，脫口而出，這樣的問題沒有價值。所以，教師的課堂語言必須要經(jīng)過錘煉。 從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 第19篇： 教學(xué)這篇課文，我在把握語文基本訓(xùn)練的同時，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識，經(jīng)過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個性的理解和感悟，經(jīng)過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。 新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全放任學(xué)生怎樣學(xué)，并且經(jīng)過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問題，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學(xué)生自我想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。 “為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當(dāng)上大王？”這個問題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開交流活動的，學(xué)生怎樣理解就怎樣說，尊重學(xué)生的個性感受。教師不僅僅是個傾聽者，還是一個引導(dǎo)者，時時的評價與激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。 體驗(yàn)的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎樣讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評價在先，在學(xué)生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情活力，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描述各種小動物的不一樣反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自我的體驗(yàn)?zāi)?？我充分的利用書中的插圖，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換主角，說自我想說的話。教學(xué)的空間開放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。 從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 第20篇： 《從現(xiàn)在開始》一篇趣味的童話故事，教學(xué)中，我由“教師主角”轉(zhuǎn)換為“獅子大王”主角，讓學(xué)生由“學(xué)生主角”轉(zhuǎn)換為自我喜歡的動物王國里多種動物主角。這樣便拉近了學(xué)生與教師與教材之間的距離。這種生動趣味的教學(xué)方式，能點(diǎn)起學(xué)生主動參與欲望，激起自主交流的進(jìn)取性，有利于發(fā)展他們的思維和語言。 教學(xué)“議論紛紛”和“叫苦連天”，我融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句，加深了對資料的理解，從而體會語文中蘊(yùn)含的情意。 主角轉(zhuǎn)換，使語文課堂充滿人文魅力。