【正文】 詞語體會到的?那就通過讀把你的感受表達出來?！　?2)對西蒙家場景的描寫。(西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。)　　描寫心理活動的句子：　　(1)桑娜沉思……桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些?　　(2)她忐忑不安地想：……為什么會想到這些?這里如此多的省略號有什么作用呢?(由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。)　　學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢?抽生讀。　　(3)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢?從中你體會到了什么?　　不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有?找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。　　(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對話?！　?2)說說自己體會到了什么?　　(讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養(yǎng)別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。)　　(3)同桌分角色讀?！　∽x完后，你有什么疑問?兩個“沉默”各有什么含義?　　(第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他。當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發(fā)白，說話斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。)　　(4)課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的!”　　這個熬字說明什么?(他為了撫養(yǎng)鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。)　　四、小結全文、續(xù)寫課文　　漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后?！　W生分角色有感情地朗讀對話部分?！　∠胂螅簼O夫一家今后的生活會是如何?！　W生交流續(xù)寫，評價作品?！　“鍟?　　窮人　　桑娜:等待漁夫探望西蒙勤勞善良　　漁夫:回來能熬勇敢堅強　　《窮人》教學設計12學習目標：　　學會本課的生字新詞，積累語言。　　把握課文內容，能用自己的語言概括出來。　　感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法?！　〗虒W設計：　　第一課時　　一、導入新課，揭示課題?！　“鍟n題，學生解題?！　〗榻B作者及時代背景?！　”疚淖髡呤嵌韲骷伊蟹蛲袪査固?。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。　　二、抓住關鍵詞，了解桑娜的心理活動。　　讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么？從課文中找出來。（忐忑不安）　　板書：忐忑不安?！　≡僮x課文9—11自然段?！　。?）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？　　他會說什么呢？　　自己的五個孩子已經夠他受的了……　　為什么把他們抱過來啊？　　如今叫我怎么對他說呢？　?。?）用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說?！　。?）結合課文內容，理解忐忑不安的意思?！　。?）再讀課文9—11自然段?！　∪?、根據(jù)桑娜的心理活動，患讀課文。　　我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內容，首先看看桑娜為什么認為“自己的五個孩子已經夠他受的了”。　　你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了？”（第2自然段）從中，你了解到了什么？　　桑娜一家生活貧困：　　“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，為了養(yǎng)家糊口，甘愿冒著生命的危險。　　“她自己也從早到晚地干活，”深刻一邊等丈夫一邊織補破帆?！　【褪沁@樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去，吃的是黑面包，菜只有魚。”　　家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的?！　〗處熯@時可以追問，窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。　　桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”　　家境雖貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。　　可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。　　你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因?！　】陬^句式訓練：聯(lián)系課文補充句子?！　。?）如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來。　?。?）如果桑娜把這兩個孤兒抱過來?！　。?）桑娜想：與其，不如。寧可，也要?！　≡僮x課文第3到8自然段，讀出感受?！　∫龑W生根據(jù)本課的學習內容，談談桑娜是個什么樣的人?！　〉诙n時　　一、學習“他會說些什么”“如今叫我怎么對他說”　　自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對話中，出現(xiàn)了兩次沉默，請找出來。　?。?）桑娜為什么沉默？在這兩次沉默中，她分別會想些什么？　　聯(lián)系課文體會：　　“沉默”這個詞出現(xiàn)了兩次。第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發(fā)白，說話繼繼續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭?！　〉诙?，桑娜向丈夫提起西蒙死了，讀到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看丈夫對這個事有什么反應。　?。?）漁夫為什么沉默？心里在想什么？（天氣的惡劣和生活的壓力使?jié)O夫沉默了）　　引讀第12到19自然段，聯(lián)系課文讀理解。　　桑娜是怎么對漁夫說抱回孩子的事的？漁夫又是怎么說的？找出相關內容，讀一讀，說說你讀懂了什么。　　引讀第2123自然段，體會桑娜的心理活動?！　∽x第24自然段。聯(lián)系漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會到了什么?！　〉冒阉麄儽?，同死人呆在一起怎么好！　　從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當前先為別人著想，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈?！　∥覀?，我們總能熬過去的！　　“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時也體現(xiàn)了漁夫的堅強精神，說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈?！　】烊?！別等他們醒來?！　O夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創(chuàng)傷。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔，完全置于腦后，可見漁夫心地多么善良?！　⊥瓿删渥樱骸　O夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來?！　∪绻堰@兩個孩子抱來。　　與其，不如。　　寧可，也要?！　》纸巧首x第12到27自然段?！　《?、展開想象，續(xù)寫《窮人》?！　】梢詮囊韵聝热萏崾荆骸　∩Ｄ壤_帳子后，會看到怎樣的情景？　　桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？　　第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？　　他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？　　兩個孤兒的命運將會怎樣？　　今后，桑娜一家人的生活會怎樣？　　教師要引導學生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈?！　⌒〗M互相說自己的想象，并派代表在全班發(fā)言，全班評議?！　〗虒W反思：　　教師是學習活動的參與者?！　”窘虒W設計的全過程蘊含了新的教改理念：教師是學習活動的參與者。教師雖然是放下了架子，淡化了外在權威，真正是轉變了自己的角色，成為學生學習的參與者?！　〗虒W的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構成因素，教師與學生平等地參與教學，是學生學習的參與者。在參與中與學生分享自己的感情與認識，一道尋找、探究課文內容。新課程要求教師由“教師為中心”、“居高臨下”。注意表演的傳授者變?yōu)楣餐嫷膮⑴c者，因此教師要打破“教師中心”的舊思想。在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索。本教學過程體現(xiàn)了教師真正從“師道德嚴的架子中走了出來，從居高臨下的權威者走向了平等中的首席地位?！　　陡F人》教學設計13教材分析：　　課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)兩個小孩的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質?！　W情分析：　　課文離學生現(xiàn)實生活相差較遠，學習本文，重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈?！　〗虒W目標：　　練習有感情地朗讀課文?！　◇w會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品質的方法?！　「惺苌扯頃r代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質。　　課前準備：　　列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現(xiàn)狀等。　　文章的細節(jié)描寫以及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人之深，本設計對此給予了特別關注，試圖通過引導學生把握主要場景，抓住感人的細節(jié)反復讀書，體會人物內心世界，激發(fā)起對窮人及其美德的敬意?！　〗虒W過程　　一、理解桑娜的心情　　初讀911段　　桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后，心里是——（板書：忐忑不安）　　誰來讀9——11自然段？其他同學邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么？　　桑娜忐忑不安地想些什么？指名說?！　∪绻凑障群箜樞?，應該是——　　（學生交流）　　出示：　?、僮约旱奈鍌€孩子已經夠他受的了?！　、跒槭裁窗阉麄儽н^來?。俊　、圻@是鬧著玩的嗎？　　④他會說什么呢？　　指名讀?！　∷伎迹簽槭裁凑n文不按這樣的順序來寫呢？　　這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來?！　≡僮x9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）　　忐忑不安就是心里慌張、不安?！　∧隳馨?——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（自己先練讀——指名讀）　　還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什么？你讀懂了什么？　?。ㄊ÷蕴枴Ｋ摹孟?。）　　說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那么多的忐忑不安。　　師生合作讀（師讀旁白）?！　∧銈冏x得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作讀）　　桑娜心里很矛盾，但是又很堅定。投影填寫：　　如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；　　如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）?！　幙桑ǎ?，也要（）。　　交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……　?。ㄒ馕吨麄冋攘藘蓷l孤兒的性命。）　　師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……　　（桑娜家里還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）　　（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那個活著的桑娜會心理不安。）　　師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？　?。▽幙勺约菏芸嗍芾垡惨盐髅傻膬蓚€孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來。）　　師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？　　（出自善良。出自互相幫助的習慣。一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）　　二、感受丈夫的態(tài)度　　孩子是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫又會怎么說呢？　　自由讀，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫?！　〗涣鳌！　．出示：　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”　?。ò荆┦裁匆馑?？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？　　但他寧可以后自己苦點?！　做這個決定難啊，你從哪里看出來的？（嚴肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）　　c、是呀，漁夫心里想到了很多，投影——獨立做?！　熒偨Y：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）?！　∵@就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）　　朗讀指導：①“嗯”，“哦”讀音、意思?！　。ㄕJ識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關注這件事了；安慰桑娜）　?、趶乃卑櫰鹈肌薄皣烂C”“憂慮”充滿了同情，態(tài)度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。(男生齊讀)　　小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，請你來說一說。（學生：由憂慮到思考最后作出決定的過程。）讀一讀，進一步體會?！　狃B(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。　　三、體會“心心相印”　　看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說……　　這些話桑娜說出來沒有？