【正文】 后劃“\”，再讀給同桌聽?！　∪嘟涣?，教師點(diǎn)撥，學(xué)生作標(biāo)記后再誦讀?！　”痴b古詩(shī)，默寫古詩(shī)。　　設(shè)計(jì)意圖：對(duì)古詩(shī)的朗讀節(jié)奏、重音的處理，不宜由教師直接下結(jié)論，先由學(xué)生自己嘗試后，教師再給予必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)，形成彼此認(rèn)同的意見后誦讀效果會(huì)更好。　　齊背《獨(dú)坐敬亭山》，這首詩(shī)寫景也寫情，看《望洞庭》，又寫了什么景什么情呢?揭示課題并板書《望洞庭》?！　〗榻B洞庭湖?！　≡O(shè)計(jì)意圖：由上一首古詩(shī)引入，除有復(fù)習(xí)作用外，主要體現(xiàn)前后兩首古詩(shī)之間的聯(lián)系?！　W(xué)生初讀古詩(shī)：　　“螺”：常見有田螺、海螺等?！　　巴ァ薄疤丁薄奥荨倍际切温曌郑巴ァ钡闹械摹佰取?，要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢(shì)?！　≡僮x古詩(shī)，借助注釋初步理解詩(shī)句：　?、拧昂汀?，和諧。水天一色，和諧漂亮。　?、魄嗦?，這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀，因?yàn)椤熬健鄙蠘淠臼[蘢，故稱“青螺”?！　』プx古詩(shī)，相互交流：　　同桌互說(shuō)對(duì)詩(shī)句的理解，不明白的互相問(wèn)詢。　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分自讀，再通過(guò)注釋讀懂詩(shī)句，然后互相交流，初步明白詩(shī)句意思?！　煟鹤x古詩(shī)要會(huì)悟，而悟來(lái)源于多讀多問(wèn)多想象。　　讀古詩(shī)，想象畫面：　　你頭腦中有哪些美麗的圖畫?邊讀古詩(shī)，邊想象，再說(shuō)說(shuō)頭腦中的畫面。　　教師提出下列問(wèn)題，分組討論交流：　?、磐赐ツ芨臑椤翱炊赐ァ眴?　　⑵“和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢?　?、枪糯扮R”是由銅磨平而成的?！扮R未磨”是一種什么景象?。這與“潭面無(wú)風(fēng)”有矛盾嗎?　?、取按洹笔鞘裁搭伾?山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢?　?、伞鞍足y盤”指什么?這里的湖水“白”，與前面的水“翠”有矛盾嗎?　?、饰闹袔滋幱昧吮扔魇址?末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚，這樣改行嗎?　　全班匯報(bào)交流?！　≡O(shè)計(jì)意圖：提出幾個(gè)疑問(wèn)，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發(fā)學(xué)生深入思考，體會(huì)詩(shī)的意境。　　朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。　　誦讀古詩(shī)，想象畫面，畫出意境：　　各組合作畫一幅簡(jiǎn)筆畫，一幅圖配一句詩(shī)，看哪組畫得更符合詩(shī)意?！　≡O(shè)計(jì)意圖：畫圖是進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)意詩(shī)境的一種手段，因此畫得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現(xiàn)詩(shī)意。畫配詩(shī)，形式有趣，而且悄悄地實(shí)現(xiàn)了默寫古詩(shī)的目標(biāo)。　　師：前兩首都是詩(shī)，今天要學(xué)習(xí)的一首詞?！皯浗稀笔窃~牌名。什么是詞牌?詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調(diào)名。　　師：現(xiàn)在我們打開書讀一讀這首詞?！　≡O(shè)計(jì)意圖：　　第一、二學(xué)段涉及的古代詩(shī)文以詩(shī)為主，因此，要給學(xué)生點(diǎn)明“憶江南”不是詩(shī)名，而是詞牌名?！稇浗稀凡皇窃?shī)，而是詞?！　∽宰x正音：　　注意“曾”是多音字，這里讀c233。ng,是“曾經(jīng)”的意思。諳ān，熟悉?！澳懿粦浗稀笔欠磫?wèn)句，要注意讀出反問(wèn)語(yǔ)氣?！　》磸?fù)練讀，背誦古詞：　　自主練讀，試背古詞，然后同桌互考?！　≌f(shuō)說(shuō)詞的大意?！　≡O(shè)計(jì)意圖：白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對(duì)詞句的理解并不難。這首詞中的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”歷來(lái)是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務(wù)?！　〗柚⑨?，理解詞句?！　』ハ嗵釂?wèn)，釋疑解困。　　教師提問(wèn)，討論解答：　?、沤虾?，好在哪里呢?朗讀相關(guān)詞句來(lái)回答?！　、啤帮L(fēng)景舊曾諳”，既然作者對(duì)江南再熟悉不過(guò)了，為啥只說(shuō)江南的“江花”“江水”的景象呢?　?、恰凹t勝火”，你想到了什么?“綠如藍(lán)”又寫出了什么景致?你體會(huì)到了什么?　　引導(dǎo)學(xué)生想象“紅”“綠”色彩鮮明，對(duì)比強(qiáng)烈，體會(huì)詩(shī)人對(duì)江南風(fēng)景由衷喜愛之情?！　〗處熖嵋梢詫W(xué)定教，如學(xué)生已經(jīng)提出并解決了某些問(wèn)題，這些問(wèn)題就不必再提出?！　≡O(shè)計(jì)意圖：教師提問(wèn)，主要是檢驗(yàn)學(xué)生思考體會(huì)的程度，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生深入理解?！　熞龁?wèn)：你現(xiàn)在知道“能不憶江南”的原因嗎?　　師引：能不憶江南?因?yàn)開_____________________?！　熞耗懿粦浗?因?yàn)開____________?！　熢僖耗懿粦浗?因?yàn)開____________?！　≡O(shè)計(jì)意圖：教師引讀語(yǔ)氣的一次次加強(qiáng)，目的是要喚起學(xué)生對(duì)“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”的一次比一次強(qiáng)烈的情感體會(huì)?！　煟簩W(xué)完了這三首古詩(shī)詞，你能將三首詩(shī)詞連著背一遍嗎?　　比較異同:　　老師板書：　　同：　　作者朝代同?！　【拔锏攸c(diǎn)同?！　≡?shī)詞內(nèi)容同。　　異：　　體裁形式不同?！　≡?shī)人情感不同?！　”憩F(xiàn)手法不同?！　≡僮x古詩(shī)詞三首，師總結(jié)全課?！　【C合比較異同，便于學(xué)生綜合理解古詩(shī)詞的內(nèi)容及表現(xiàn)手法，可以加深對(duì)詩(shī)詞的進(jìn)一步理解。　　古詩(shī)詞三首：　　同：　　作者朝代同?！　【拔锏攸c(diǎn)同?！　≡?shī)詞內(nèi)容同?！　‘悾骸　◇w裁形式不同?！　≡?shī)人情感不同?！　”憩F(xiàn)手法不同。　　設(shè)計(jì)意圖：板書三首古詩(shī)詞的異同，既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)三首古詩(shī)詞的理解程度，又是對(duì)三首詩(shī)詞內(nèi)容情感以及表現(xiàn)手法的總結(jié)梳理，是對(duì)詩(shī)詞理解的提升?！　」旁?shī)詞教學(xué)要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師不要講得太多，甚至包辦代替，不要在學(xué)生還沒有理解的情況下，大量地抒發(fā)自己的理解與感悟。這樣做，可能填塞了學(xué)生自主探究的空間。我們教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)注釋來(lái)理解，借助插圖來(lái)理解，通過(guò)交流來(lái)理解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀多背，熟練背誦來(lái)感悟理解。　　教師不要失去引導(dǎo)之責(zé)。雖然要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是不意味著教師可以放棄引導(dǎo)的責(zé)任。四年級(jí)學(xué)生，對(duì)古詩(shī)詞的理解程度有很大差異，很多小朋友認(rèn)為知道了每個(gè)字或詞的意思，就是懂了古詩(shī)詞了。對(duì)此，我們有必要進(jìn)行一定的引導(dǎo)。如三首古詩(shī)詞教學(xué)均有“教師提問(wèn)”的環(huán)節(jié)，這就是一種引導(dǎo)。這個(gè)“教師提問(wèn)”，除了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度外，主要是引向?qū)W生對(duì)古詩(shī)詞有更深的理解，而不是默認(rèn)學(xué)生僅僅停留在孤立字詞的理解上，停留在呆板的表面意思上?！　　　?