好嘴楊巴教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁
2025-11-27 01:05本頁面
【正文】 上，卻絲毫不含貶義，大加贊美一張嘴”。這樣無疑會(huì)快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心：楊巴到底是何許人也？為什么會(huì)有這么大的魅力？這樣設(shè)計(jì)入導(dǎo)既注重基礎(chǔ)的積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了詞語；又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，可謂“一石二鳥”?！ ∑浯?，一般探討小說的人物形象的思路都是先讓學(xué)生閱讀文本，然后根據(jù)文本的內(nèi)容歸納概括人物的形象特點(diǎn)。而王老師卻采用反向思維的方式來引導(dǎo)學(xué)生探討人物形象特點(diǎn)。他先把概括楊巴形象特點(diǎn)的四個(gè)詞語拿出來，然后讓學(xué)生在閱讀中探討為什么要用這幾個(gè)詞語對(duì)他形容，更容易讓學(xué)生體驗(yàn)到探究過程的學(xué)習(xí)樂趣?！ 《妫褐虚g開花，直入高潮。 王老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，避免了小說的“解題——作者介紹——理清情節(jié)——?dú)w納形象——探討主旨”這一通常教學(xué)流程，而是直接進(jìn)入小說的高潮部分，把高潮部分作為學(xué)習(xí)文章的切入點(diǎn)和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。然后再由中間的高潮部分的探討轉(zhuǎn)到首尾部分的學(xué)習(xí)，最后才引出本文的作者。這一“中間開花”式的教學(xué)方式，既凸現(xiàn)了教學(xué)的重心，又注重教材處理的整體性，可謂又一“奇”思妙想?！ ∪妫呵杉诱Z氣，快速悟情?！ ∫话銓?duì)于文本的解讀方式，都是老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀吟詠，在讀文時(shí)揣摩其語氣來感受人物的心理和情感。但是，有時(shí)候這樣學(xué)生體悟的會(huì)很慢，再加上年代不同、年齡不同、身份地位的不同，學(xué)生體驗(yàn)起來就更加困難。對(duì)于李鴻章的內(nèi)心情感變化，學(xué)生不太容易快速而準(zhǔn)確的把握住。而王老師，卻在學(xué)生品讀的之前，加上了“啊”“哼”這兩個(gè)語氣詞，讓學(xué)生填到他們認(rèn)為適合的位置，然后再去體悟人的情感。這一加，看似不經(jīng)意的一筆，但卻會(huì)收到很大的效果：不光激發(fā)了學(xué)生的品讀的興趣，更容易引領(lǐng)學(xué)生快速的把握人物的情感變化，使人物形象立刻呈現(xiàn)在學(xué)生的頭腦之中?！ ∷钠妫哼^渡自然，行云流水?！ 】v觀王老師的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過渡巧妙而自然。品讀課題時(shí)，重點(diǎn)落在“好”上，自然的就過渡到教學(xué)的第二環(huán)節(jié)“好在哪里”的探討；第二環(huán)節(jié)弄清楚“好在嘴上”，就自然過渡到教學(xué)的第三環(huán)節(jié)“好嘴具體體現(xiàn)在那句話上？這句話是在什么形勢(shì)下說的？”的探討；然后再用“奇人——奇文——奇才”這一程式，由課內(nèi)人物到現(xiàn)實(shí)中的作者，由對(duì)文章內(nèi)容的理解到對(duì)作者偉大人格魅力的感受，這樣的設(shè)計(jì)思路讓學(xué)生既學(xué)文本知識(shí)又學(xué)做人道理。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣，如行云流水般自然流暢。 當(dāng)然在設(shè)計(jì)過程中也有一些美中不足的地方。比如對(duì)于楊巴這一人物形象特點(diǎn)探討還不夠深入全面。其實(shí)文章的最后一節(jié)，就值得引導(dǎo)學(xué)生對(duì)楊巴的形象探討。本是楊七、楊巴合開的“楊家茶湯”改稱了“楊巴茶湯”，“楊七反倒?jié)u漸埋沒”，而“楊巴對(duì)此毫不內(nèi)疚”，卻心安理得的認(rèn)為“自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀！”試想如果沒有楊七的一手絕活，李中堂怎么可能來到此地，楊巴也就根本沒有表現(xiàn)好嘴的機(jī)會(huì)?？梢哉f楊巴的成名，楊七是功不可沒；他不但不心存感激之情，反倒說出如此冷漠絕情的話來，足見他身上還存在“小人得志”“過河拆橋”的市儈性格?！ ?
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