【正文】 自己對尊嚴的理解?！　∈前?，尊嚴是財富，尊嚴是未來，每個人，每個家庭，每個學校，甚至每個國家，都要有尊嚴，都要維護自己的尊嚴。出示總理的小故事?！　∨錁防收b《尊嚴》?！　“鍟O計：　　7尊嚴　　哈默勞動富翁　　《尊嚴》教學設計14　　《尊嚴》是人教版小學語文第八冊的一篇講讀課文，課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的東西，必須在幫忙干完活以后，才吃這份食物。他的言行受到了杰克遜大叔的由衷贊賞，他被杰克遜大叔留了下來，并很快成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。引導學生從描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子中，體會到年輕人在困境中仍堅守自己的尊嚴；從杰克遜大叔的言行中感悟到每個人都應該誠摯地維護他人的尊嚴和尊重別人，認識到尊嚴的可貴，是本課教學的重點和難點?！白饑馈笔钦n題的名稱，也是貫穿全文的主旨?！　W生語文學習情況分析：　　對于“尊嚴”一詞，學生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無法用言語清楚地表達出來。應該說那是一種意會的精神。特別是現(xiàn)在的孩子，對于自尊自強的認知是浮于表面的，不能真正從內(nèi)心產(chǎn)生認同感。要孩子們通過文中對主要人物神態(tài)、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學習，相信在老師適當?shù)狞c撥和引導下，也能有一定的感悟?！　W生學習情況分析：　　有一定的語文學習能力，有較強的閱讀理解能力和語言表達能力，通過閱讀有自己一定的見解，而且有較強的發(fā)言積極性?！　〗甜B(yǎng)：　　１、認識本課6個生字，學會其中14個生字，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、樸實、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉結(jié)、贊賞、思量、疲憊不堪、面呈菜色、僵硬、許配等詞語?！　∧芡ㄟ^把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態(tài)等描寫中體會到人物自尊的品格?！　∧苷_、流利有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的形象?！　〗逃和ㄟ^對哈默、杰克遜這兩個人物的認識，從中懂得人不僅要有自尊，還要懂得尊重別人?！　“l(fā)展：培養(yǎng)學生的閱讀、想象、表達能力。　　重點：從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴?！　‰y點：引導學生理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！薄　〗鉀Q辦法：采取聯(lián)系上下文的方法，教師相機點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題?！　≌b讀法談話法　　幻燈片　　兩課時　　第一課時　　教學要點　　課題入文，學習生字詞，能讀，會寫，識記?！　〕踝x課文，能讀通、讀順?！　≌w感知課文內(nèi)容：課文講了一件什么事？　　短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執(zhí)意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴　　第二課時　　一、復習引入　　請你回憶一下：這篇課文主要講了一件什么事？（板書：年輕人、杰克遜）　　概括課文的主要內(nèi)容是高年級的重點能力訓練目標，學習內(nèi)容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生回顧全文的主要內(nèi)容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力?！　《⑿蕾p人物——品味表現(xiàn)人物品質(zhì)的語句。　?。ㄒ唬?、找準切入點，表層解讀年輕人?！　煟哼@一節(jié)課吳老師和大家再次走進這個故事。一個寒冷的冬天，沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難者（出示：逃難者）問：看到這三個字，在你的腦海中會浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面呢？　　那文中又是怎樣描寫這些逃難者的呢？　　出示：默讀課文，用線畫出描寫逃難者的句子?！　R報：根據(jù)學生的回答，隨機出示句子　　句子（一）　　他們面呈菜色，疲憊不堪。　　這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人?！　。?）請學生齊讀這兩個句子?！　。?）理解詞語：“面呈菜色”、“疲憊不堪”　?。?）問：那你能從這些描寫逃難者的詞語中感受到什么？　?。?）指導朗讀這兩句話?！　【渥樱ǘ　　斑@些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來?！薄　　澳贻p人立刻狼吞虎咽地吃起來?！薄　。?）請學生自由朗讀這兩個句子，并思考：從描寫逃難者的句子中感受到什么？（引導學生抓住“立刻、狼吞虎咽、連……也……就”等詞語體會逃難者的極度饑餓。）　?。?）通過指導朗讀體會。　　教學過程的設計“要使‘教師執(zhí)行’的課程轉(zhuǎn)化為‘學生經(jīng)驗’的課程?！薄皩W習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源?！睂W生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過抓住“逃難者”這一個詞語，讓學生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為具體，一個簡單的詞語，使學生不僅理解了“逃難者”這一詞語的意思，而且也為后面更好地理解“尊嚴”打下了鋪墊?！　∽寣W生想象：這些人在逃難的過程中會遇到什么困難？　　小結(jié)：吃的沒有、喝的沒有、長距離的奔波流亡，又天寒地凍，在這樣饑寒交迫艱難的境況下，這些逃難的人此時此刻最需要的是（指名說）食物來填飽肚子、來維持自己的生命?！　〕鍪荆哼@個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他更需要的是(指名說)　　過渡：然而一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對杰克遜大叔送上的食物時，他并沒有馬上接受這眼前的食物，而是表現(xiàn)出與眾不同，杰克遜是怎樣評價這個年輕人的？　　通過想象、說，目的讓學生明白一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在食物面前，卻拒絕了。初步感知年輕人的與眾不同，為深入了解人物形象作鋪墊?！　。ǘ╂i定重點，解讀尊嚴，深度了解年輕人。　　讓學生快速從文中找出杰克遜大叔對這個年輕的逃難者評價的句子?！　〕鍪荆骸皠e看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴?！薄　。?）全班齊讀?！　。?）出示：貧窮、尊嚴、富翁三個詞語?！　。?）然后引導學生口述這三個詞語之間的關(guān)系?！　『唵蔚脑~序調(diào)換，不但是對學生的語言訓練，而且是引導學生對“尊嚴”的詮釋?！　∵^渡：同是逃難者，為什么杰克遜大叔對年輕人有如此的評價？引導學生深入理解哈默的三句話，帶領(lǐng)學生走進人物的內(nèi)心世界?！　〕鍪荆鹤杂衫首x課文2～4自然段，用波浪線畫出描寫年輕人的動作、神態(tài)、語言的句子，并在書本旁邊寫批注?！　。?）學生自學，寫體會?！　。?）匯報交流：出示年輕人的話：　　他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”　　“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說?！　∽プ∧贻p人的語言、動作、神態(tài)，引導學生去體會年輕人心中的那份尊嚴：不應該接受別人的施舍，而是堅決地認為：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動?！　。?）出示：對話指導學生朗讀，個人自由練讀—齊讀—分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅定?！　。?）再次出示：兩個描寫逃難者吃食物時狼吞虎咽的句子?！　枺哼@個時候年輕人狼吞虎咽地吃所得到的食物與其他逃難的人得到的食物一樣嗎？（指名說）　?。?）發(fā)散說話：此時此刻，假如這個年輕人就站在你面前，你想對他說些什么？　　這個環(huán)節(jié)設計是讓學生洞察、分析人物的內(nèi)心活動，從人物語言、動作神態(tài)去感悟人物形象。學生在讀中感悟，邊讀邊想，并且抓住課文的空白處，去打開學生的想象空間，讓學生在想象中對哈默與眾不同的做法有更深入地理解?！　∪?、感悟文章中心，升華人物形象。　　引讀杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”　　理解這句話的含義。（板書：贊賞）　　拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默?！　⊥瑢W們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運的，因為他遇到一個賞識他的杰克遜大叔，那杰克遜大叔可敬嗎？（善良、有智慧、懂得尊重別人）　　學生在自讀、自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。既培養(yǎng)了學生口頭表達能力和想象力，又攻破了難點。哈默心中那份高貴的尊嚴也不斷耕植于學生的心中，杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學生的品格受到了陶冶?！　∷?、拓展延伸，總結(jié)升華?！　〕鍪久哉垖W生讀：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬?！　≌埬銍@“尊嚴”說或?qū)懸粭l格言來激勵自己或自己的好朋友?！　⌒〗Y(jié)：讓我們大家都做一個像哈默有尊嚴的人，也要做一個像杰克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。　　拓展語文學習廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外?！　∥?、作業(yè)：　?。?）推薦一本書《勇敢的人—哈默》　?。?）搜集有關(guān)“尊嚴”的故事。　　《尊嚴》教學設計15教學目標：　　學習生字新詞。特別關(guān)注尊的寫法，尊與遵用法的區(qū)別。堪、瘦、喉的寫法。理解疲憊不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思?！　W習歸納文章的主要內(nèi)容　　抓住文中描寫人物動作、神態(tài)、語言的描寫，體會人物的思想感情?！　±斫狻皠e看他什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”的含義。　　教學重點：　　學習歸納文章的主要內(nèi)容。　　抓住文中人物動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的思想感情?！　〗虒W難點：　　抓住文中人物動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的思想感情。　　理解“別看他什么沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”的含義?！　〗虒W過程：　　一、聽寫導入，復習文章主要內(nèi)容。　　今天，我們繼續(xù)學習第七課《尊嚴》，誰來幫老師板書題目“尊嚴”呢?相機強調(diào)“尊”的書寫。(復習生字)　　下面，請同學們拿出聽寫本，我們準備聽寫。(一次念三個或四個詞語)　　面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴　　目光灰暗輕輕捶背狼吞虎咽　　善良款待贊賞許配　　師出示小黑板，請同學們對照黑板自己修改一遍?！　≌垖W生讀第一、二排的詞語，結(jié)合本文的內(nèi)容，看到這些詞語，你仿佛看到了什么?　　請學生讀第三排詞語，結(jié)合本文內(nèi)容，看到這些詞語，你仿佛看到了什么?　　二、抓住細節(jié)，感知哈默的內(nèi)心世界?！　∵^渡：剛才我們通過復習生字詞，也復習了課文的主要內(nèi)容，看來同學們對課文已經(jīng)有了初步的了解。課文中有這樣一句話(出示小黑板)，“別看他現(xiàn)在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”　　(一)圍繞句子質(zhì)疑?！　≌垖W生朗讀這句話?！　@杰克遜大叔的話，你有什么問題要問嗎?　　預設：什么叫尊嚴?為什么說哈默有尊嚴?　　為什么說哈默百分之百是個富翁呢?　　師：看來我們班的同學不光愛問，也非常會問，你們的問題都圍繞年輕人哈默而展開。今天，老師就要和大家一起來研究研究哈默。　　師：我們研究一個人要抓住描寫這個人的——?　　預設：描寫人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動的詞語和句子。　　師：確實，一句話，一個表情，一個動作都能體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，今天，老師將和同學們一起抓住哈默的動作、神態(tài)、語言走進哈默的內(nèi)心，感知哈默的高尚品格?！　?二)學習課文，感悟哈默的內(nèi)心世界?！　≌埻瑢W們勾出描寫哈默的句子，關(guān)注哈默的表情、動作、語言的細節(jié)，把自己的感悟標注在旁邊?！　W生自學。(時間不低于十分鐘)，教師巡視指導?！　W生匯報。(教師詳細指導一句。其余的若學生無法感悟，相機再進行指導)　　過渡：剛才老師看到了同學們都在非常專注地學習，相信同學們一定有所收獲，下面，我們一起分享分享你的學習成果。　　過渡：誰來談談二自然段中的描寫哈默的句子?！　☆A設只有一個年輕人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人?！　≈灰w會出年輕人非常饑餓就成，不做過多講解。如果學生能聯(lián)系前文發(fā)現(xiàn)哈默饑寒交迫更好?！　☆A設2：當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”(此句是描寫語言、神態(tài)、動作的第個一句，在學生匯報過程中，詳細講解，以教給學習法方法。)　　(1)學生匯報。　　生：談感想，　　師：教師理答。如果學生無法感悟，追問：哈默為什么要仰起頭呢?哈默說，“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”的目的是什么?相機告訴學生，我們學習課文的時候，就是要抓住這些神態(tài)、動作的語段，潛下心，反復地想想?！　∪绻麑W生感悟的很深刻，老師也要追問學生從哪些詞句體會出來的，相機鼓勵，指出抓住人物神態(tài)、動作、語言的詞句感悟人物內(nèi)心，是一個好辦法。　　預設3：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物?！薄　?1)師圍繞學生回答理答。并追問，哈默不餓嗎?(餓)你從哪里看出來的?(臉色蒼白、骨瘦如柴，喉結(jié)上下動了動，狼吞虎咽地吃起來。)哈默的目光為什么會灰暗?(想到不能用勞動換取食物，非常失望。)　　學生一般只能回答哈默用勞動換取食物，不坐享其成。老師要注意激活學生的思維，哈默有禮貌，意志堅強，嚴格要求自己，有高度的自尊，有骨氣等?！　☆A設4：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再這些東西!”年輕人站起來說?！　?1)學生匯報。　　(2)教師根據(jù)學生的回答理答?！　☆A設5年輕人也蹲下來，輕輕給杰克遜大叔捶背?！　》纸巧首x課文。　　過渡：剛才，同學們從哈默的神態(tài)、動作、語言初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴。(表面是回憶，實際是老師朗讀杰克遜大叔的話，學生朗讀描寫哈默的句子，訓練朗讀。)　　師：當善良的杰克遜大叔將食物送到哈默面前時，哈默——　　生接讀?！　煟航芸诉d大叔認為給逃難的人一頓飯吃是一件平常的事情，沒有必要用勞動來換取。于是，他回答：“不，我沒有什么活需要您做。”　　生接讀。