【正文】 ，是不是2或5的倍數(shù)?！　∷?、教具準(zhǔn)備　　教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生準(zhǔn)備彩筆、數(shù)字卡片　　五、設(shè)計理念　　尊重學(xué)生已有的認(rèn)知體系，讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移。利用學(xué)生已有的找倍數(shù)的方法和對　　5倍數(shù)的特征的初步認(rèn)識來概括出　　5的倍數(shù)的特征?！　≈攸c環(huán)節(jié)的處理水到渠成。把“既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)”的數(shù)的特征的教學(xué)放到了練習(xí)的環(huán)節(jié)，使得練習(xí)不在單純的是練習(xí)，利用判斷題出示一些常識性的知識，讓學(xué)生在練習(xí)中也能不斷的學(xué)習(xí)新知，避免將一節(jié)課很程式化地分成幾大板塊，呈現(xiàn)出練中學(xué)，學(xué)中練的的融合模式?！　恼w上考慮，做到銜接得體自然。例如在學(xué)習(xí)既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)這個環(huán)節(jié)，可采用先找出2的倍數(shù)，再找5的倍數(shù)的方法，然后改變集合圈的位置，讓學(xué)生來想有哪些數(shù)字是要變化的，怎么變化，在不揭示“公倍數(shù)”這一概念的學(xué)習(xí)要求下，讓學(xué)生感知這一特點?！　×?、設(shè)計思路　　教材一開始就安排學(xué)習(xí)2的倍數(shù)的特征，概括2的倍數(shù)的特征，難度非常大。因為2的倍數(shù)的特征是：個位上是0、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。而概括5的倍數(shù)的特征相對容易的多，因為5的倍數(shù)的特征是：個位上是0或5的數(shù)，是5的倍數(shù)。上課時適當(dāng)?shù)卣{(diào)整順序，先認(rèn)識5的倍數(shù)的特征，再認(rèn)識2的倍數(shù)的特征，最后認(rèn)識奇數(shù)和偶數(shù)，這樣安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。先讓學(xué)生概括5的倍數(shù)的特征，學(xué)生通過觀察，很自然地就能說出：個位上是0或5的數(shù)，都是5的倍數(shù)。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)2的倍數(shù)的特征，可以水到渠成。最后認(rèn)識奇數(shù)和偶數(shù)?！　∑?、教學(xué)過程　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課　　談話：同學(xué)們，老師有一種本領(lǐng)：你隨便說出一個數(shù)，我就能馬上判斷出它是不是2或5的倍數(shù)。想不想試一下呢?學(xué)生說完后教師馬上判斷出它是不是2或5的倍數(shù)。學(xué)生用自己的方法驗證教師的判斷?！　√釂枺耗阆胫罏槭裁蠢蠋熌芘袛嗟媚敲纯靻?奧秘藏在2和5的倍數(shù)的特征中，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)2和5的倍數(shù)的特征。(板書課題)　　(設(shè)計意圖：由教師展示本領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生很想知道老師是如何做到的好奇心和求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)　　二、自主探索，獲取新知　　探索5的倍數(shù)特征　　(1)談話：在自然數(shù)中，5的倍數(shù)有無數(shù)個，怎么像老師一樣很快判斷出一個數(shù)是不是5的倍數(shù)，讓我們一起來研究5的倍數(shù)到底有哪些特征。打開書74頁，找到百數(shù)表。在這張百數(shù)表中，你能從小到大找出5的所有的倍數(shù)，并用自己喜歡的方法標(biāo)出來嗎?(教師示范在　　10上畫“△”)學(xué)生獨立畫一畫?！　?2)提問：觀察5的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生先小組討論，后匯報交流。同時板書：5的倍數(shù)，個位上的數(shù)是5或0?！　?3)練一練：(很快地說出幾個5的倍數(shù)，再聽老師說的數(shù)是不是5的倍數(shù)7836180、9014465。)(學(xué)生口答)(設(shè)計意圖：讓學(xué)生利用已有的知識自己找出5的倍數(shù)，初步感知5的倍數(shù)的特征。在學(xué)生總結(jié)出5的倍數(shù)的特征以后，緊接著練習(xí)有利于新知的鞏固。)　　探索2的倍數(shù)的特征　　(1)談話：2的倍數(shù)是不是也像5的倍數(shù)一樣有一定的特征呢?在百數(shù)表上找出2的所有的倍數(shù)，用自己喜歡的方法標(biāo)出來。學(xué)生獨立完成，小組討論2的倍數(shù)的特征?！　“鍟?的倍數(shù)，個位上的數(shù)是8或0?！　?2)猜數(shù)游戲：一個學(xué)生說數(shù)，其他學(xué)生判斷是2的倍數(shù)還是5的倍數(shù)。　　(設(shè)計意圖：此處沒有按照書上的設(shè)計讓學(xué)生把2和5的倍數(shù)一起標(biāo)出來，降低了學(xué)生找的難度，同時也降低了教學(xué)的難度。猜數(shù)游戲也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)、偶數(shù)的認(rèn)識　　(1)談話：我們在一年級曾經(jīng)認(rèn)識過雙數(shù)和單數(shù)，還記得嗎?誰能從小到大說出幾個雙數(shù)，再說出幾個單數(shù)?(指名回答)你們看看這些雙數(shù)和單數(shù)與2有什么關(guān)系?(雙數(shù)都是2的倍數(shù)，單數(shù)都不是2的倍數(shù))這些雙數(shù)和單數(shù)還有一個名字，叫什么呢?學(xué)生自學(xué)數(shù)74頁偶數(shù)和奇數(shù)的定義。匯報時板書(是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)，不是2的倍數(shù)的數(shù)叫做奇數(shù)。)　　(2)判斷一個數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)要看什么?(看它是否是2的倍數(shù))(3)我們班的同學(xué)都知道自己的學(xué)號嗎?那么我們做一個游戲。全體起立，學(xué)號是奇數(shù)的同學(xué)向左轉(zhuǎn)，學(xué)號是偶數(shù)的同學(xué)向右轉(zhuǎn)?！　?設(shè)計意圖：用學(xué)生熟悉的雙數(shù)和單數(shù)引出偶數(shù)和奇數(shù)，使得本來難懂的定義不再難懂，學(xué)生容易接受。)　　三、應(yīng)用練習(xí)，鞏固新知　　完成書74頁想想做做第1題。(課件出示)　　想想做做第3題：學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的卡片，按要求在小組里擺一擺，說說理由?！　∠胂胱鲎龅?題(1)學(xué)生讀題明確要求?！　≌勗挘哼\用我們這節(jié)課所學(xué)的知識，和前面學(xué)習(xí)找規(guī)律，怎樣把符合要求的數(shù)都寫出來，看誰能有條理地思考，做到不遺漏、不重復(fù)?！　?2)學(xué)生獨立寫數(shù)，匯報寫的結(jié)果?！　?3)學(xué)生獨立完成“想想做做”第5題，指名回答?！　∷?、課堂小結(jié)(學(xué)生自我小結(jié))(設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自我小結(jié)和反思的良好習(xí)慣，使課堂上知識的學(xué)習(xí)和情感的體驗得到更深一個層次的提煉。)　　五、課堂作業(yè)(家庭作業(yè)上第2課時的習(xí)題)板書設(shè)計：　　2和5的倍數(shù)的特征　　5的倍數(shù)：個位上的數(shù)是5或0?！　?的倍數(shù)：個位上的數(shù)是8或0　　偶數(shù)：是2的倍數(shù)的數(shù)　　奇數(shù)：不是2的倍數(shù)的數(shù)