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【正文】 號）。同時升級改造了教務管理系統(tǒng)，已向全校開放。 完善選修課的管理機制。因隨堂報名修讀的管理機制帶來部分學生在同一時段報名兩門以上課程，造成誠信缺失；不 便于課堂管理；因不上網(wǎng)選課，在學校選修課源嚴重不足的情況下造成許多優(yōu)質課程無法開出。因此，從 20212021學年第二學期起，取消選修課的隨堂報名修讀管理機制，改為全部在網(wǎng)上選課。為了落實這一調整，學校通過各種方式（校園廣播、 SIC 網(wǎng)、張貼等）對全校師生進行宣傳動員；同時，對選課系統(tǒng)也進行了升級改造，并在選課時增加操作提示功能，確保滿足學生的操作要求。為下一步完全學分制的選課制實施打下基礎。 開展拓展專業(yè)教學實施情況的調查與評價。重點開展了全校拓展專業(yè)教學實施情況的網(wǎng)上問卷調查及學生滿意率統(tǒng)計工作，同時安排 了各教學部門的交流與評價。網(wǎng)上問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生 希望多開設 校、院兩級的任選拓展。 25 （ 1）中國職業(yè)教育運行機制協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中心 20212021 學年度， 學院制定了 《中國職業(yè)教育運行機制協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中心組建和實施方案》、《深圳職業(yè)技術學院協(xié)同機制改革研究與實踐工作實施方案》、《深圳職業(yè)技術學院“創(chuàng)新強校工程”建設規(guī)劃（ 2021－ 2021 年） 》 ， 進一步健全了協(xié)同育人的組織架構，完善了相關 政策 。 對 首批 6 個協(xié)同創(chuàng)新分中心（印刷傳媒科技與標準化技術協(xié)同創(chuàng)新分中心、信息通信技術人才培育協(xié)同創(chuàng)新分中心、 IT 國際化人才培養(yǎng)與技術服務協(xié)同創(chuàng)新分中心、數(shù)字創(chuàng)意“文化 +科技”協(xié)同創(chuàng)新分中心、職業(yè)英語測試與英語教育分中心、面向能源產(chǎn)業(yè)的應用技術協(xié)同創(chuàng)新分中心） 制訂了詳 細具體的組建和實施方案，并 繼續(xù)在人、財、物等方面提供必要的支撐條件，確保中心的良好運行和預期目標的實現(xiàn)，加強對協(xié)同創(chuàng)新中心的目標管理和階段性績效 評估。 “信息通信技術協(xié)同育人平臺”獲批 成為 廣東省首批協(xié)同育人平臺 （粵教高函 [2021]122 號） 。同時， 學院 全面規(guī)劃和統(tǒng)籌協(xié)調產(chǎn)學研用協(xié)同育人工作，確定了第二批 生物技術與新材料人才培育 、環(huán)境污染治理技術、北斗衛(wèi)星 導航技術、園林植物養(yǎng)護與應用 、 深圳物流智庫 、設計之都 6 個 協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中心的立 項工作，各分中心聚集了一大批來自行業(yè)、企業(yè)、科研院所及有關政府部門的專家學者，為學校與行業(yè)、企業(yè)和科研機構等部門的信息交流搭建了一個堅實牢固的服務平臺。 （ 2） 產(chǎn)學研用協(xié)同育人教育基金會 基于對社會公益事業(yè)的熱愛和奉獻，為實現(xiàn)校企之間深度合作，提高企業(yè)參與學校管理和發(fā)展的積極性，加強校企溝通和真正實現(xiàn)協(xié)同育人，學院與 20 多家校企合作企業(yè)共同發(fā)起設立了“產(chǎn)學研用協(xié)同育人獎學金”，獎勵并資助學校品學兼優(yōu)的學生、優(yōu)秀學生團隊和家庭經(jīng)濟困難 的學生成長成才。 2021 年 5 月，基金會舉行了成立大會和第一屆理事會議， 發(fā)布實施《產(chǎn)學研用協(xié)同育人基金會章程》、《產(chǎn)學研用協(xié)同育人基金會管理辦法》， 進一步加強了學校與社會的聯(lián)系和溝通，實現(xiàn)了校企在協(xié)同與合作中對高職教育發(fā)展的推動，同時也為社會支持教育的發(fā)展打造了一個平臺。 （ 3） 深化政校行企合作 26 20212021 學年度， 學院 與中國移動、中國電信等 73 家企業(yè)簽署了戰(zhàn)略合作框架協(xié)議 ； 與南山區(qū)文產(chǎn)辦、商務印書館、中華職教社聯(lián)合申報 成為 文博會分會場；積極推進羅湖區(qū)與我校合作共建珠寶 學院 ； 主持、參與的首批 4 項印刷加工類國家標準獲準頒布，從 2021 年 6 月 1 日起正式在全國實施，標志著學校在全國相關標準化領域擁有關鍵話語權 ； 全國職場英語考試認可企業(yè)達到 5000 家，遍及全國 30 個省、市、區(qū)，涉及 100 多個行業(yè)，年考試人數(shù)達到 5 萬人，已成為名副其實的職場敲門磚。 案例： 踐行核心價值觀 培養(yǎng)高素質技能型人才 近年來，深圳職業(yè)技術學院大力培育和踐行社會主義核心價值觀，促進學生職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合，努力培養(yǎng)高素質技能型人才，建構了具有高職特色的實踐模式，取得顯著成效。 頂層設計：融入育人全過程。 學院堅持立德樹人的根本任務， 將社會主義核心價值觀全方位、全過程融入人才培養(yǎng)工作，凝練了“德業(yè)并進，自強不息”的校訓精神，進一步明確了“德業(yè)并進、學思并舉、手腦并用”的人才培養(yǎng)目標，使每位學生把社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，較好地解決了“培養(yǎng)什么人”的根本問題。 模式機制：實施文化育人。 學院制定和實施《文化育人實施綱要》，構建以社會主義核心價值觀為核心，以文化素質、職業(yè)素養(yǎng)為主要內容的 ” 三位一體 ” 框架；探索以學院文化建設為主體，以課堂教學、校園文化活動和社會實踐為三翼的 “ 一體三翼 ” 模式；形成理論與實踐結合、教書與育人結合，政校 行 企協(xié)同、校內各方協(xié)同的 “ 兩結合、兩協(xié)同 ” 育人機制；有效解決了社會主義核心價值觀教育的落地問題。 特色路徑：深化產(chǎn)教融合。 學院突出職業(yè)教育特點，深化產(chǎn)教融合，將社會主義核心價值觀教育與職業(yè)素養(yǎng)要求相貫通，與職業(yè)道德、職業(yè)操守相融合，推進“工業(yè)文化進校園，產(chǎn)業(yè)文化進專業(yè)、企業(yè)文化進課堂”，實現(xiàn)了學校文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化和產(chǎn)業(yè)文化有機結合，學校文化與職場文化、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德與社會公德培養(yǎng)立體推進，探索職業(yè)院校踐行社會主義核心價值觀的特色路徑。 實踐平臺：志愿者之校 +主題實踐。 學院將志愿者之校建設 和主題實踐作為踐行社會主義核心價值觀的重要平臺。在全國率先打造志愿者之校，開發(fā)首個“志愿服務儲蓄銀行”，創(chuàng)辦 100余個品牌項目，注冊義工達 18000余人，占在校生總數(shù)的 80%以上。學院組建實踐團隊 440 余支，深入 50多個省內外實踐基地開展實踐， 3萬余名學生參與社會實踐， 2021余名學生黨員掛職街道； 47名畢業(yè)生成為“西部志愿者”。 成效反響：輻射示范全國。 近年來，學院連續(xù)榮獲全國大中專學生志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動先進單位稱號；學生文化素質、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭力不斷提升，受到用人單位的普 遍歡迎，畢業(yè)生就業(yè)率保持在 98%以上， 80%以上用人單位聘用學院畢業(yè)生的原因是學生綜合素質高。學院通過教育部職業(yè)院校文化素質教育指導委員會、全國高職院校文化素質教育協(xié)作會和全國職業(yè)教育文化育人高端論壇等平臺和途徑，將文化育人和踐行核心價值觀的成果輻射全國，發(fā)揮了較好的示范效應。 27 （ 1）“一主體，兩支持，三方測評”評價體系 目前， 學院 的教學質量監(jiān)控 與評價實行 學生評教、教學單位、督導室三方獨立測評，以學生為測評主體，以教學督導和教學單位 測評 為 參照 。學生按學期對任課教師進行教學質量測評 ， 教學單 位對本單位任課教師進行全員教學建設質量測評 ， 督導室對任課教師的教學質量實行分類測評。 學生網(wǎng)上對任課教師測評占總評 30%， 學生課堂教學效果評價占總評 10%，教學督導測評以學生網(wǎng)上評教結果為依據(jù)，將任課教師分為“聽課測評”和“不聽課測評”兩類?！奥犝n測評”類教師為每學期學生評教排名前 30%和后 5%的教師 ： 由教學督導組成的 2 人測評組聽課測評； 課堂 上組織學生填寫“課堂教學效果評價表”予以測評；組織教學資料或課程設計（說課）測評。 “不聽課測評”類教師完全由“學生督導信息員”組織學生評教完成測評。 學生評教、督導室、教學單位三方評價的比例分別為 40%、 40%、 20%。 學生測評包括對課程測評 （ 30%）、 課堂測評 （ 10%） ，督導測評包括課堂測評 （ 25%） 、課程測評 （ 15%） ，教學單位測評為教學建設測評 （ 20%） 。測評方式為課堂內教學測評和課堂外教學測評兩種。 圖 31“一主體，兩支持，三方測評”評價體系示意圖 通過“教師教學質量綜合測評系統(tǒng)”匯總三方評價結果，給出每一位任課教師的學年度教學質量評價。任課教師的學年度教學質量評價結果與其專業(yè)技術崗課堂外 教學測評 教務處組織 學生評教 （ 30%） 督導室 組織專家 （ 15%） 院（系） 20% 學期末 網(wǎng)上評教 課程建設質量 （說課、課件、 教案） 教學建設質量（三育人情況、教學工作量、課程建設、教研活動） 建設、建設、教 研活動） 課堂內 教學測評 督導聽課 （ 25%） 學生 評課 （ 10%） 課堂教學質量 課堂教學效果 28 位聘任掛鉤，如聘期內沒有被評為至少 1 次“教 學優(yōu)秀”，下一聘期將難以高聘；“固定聘期教師”如聘期內教學質量評價為合格，則下一聘期需參加競聘才能上崗。 在教師教學質量評價辦法改革中， 學院 注重引入發(fā)展性教師評價的理念。教學單位評價時多采用教師全員互評、教學單位教指委評（即由教師向教指委說課和提供教學建設材料）相結合；校級督導以導為主，多與任課教師交流并積極參與教師自身的教學建設（課程建設、課件建設等）。使每一位教師在平等協(xié)作和職業(yè)成長的環(huán)境中發(fā)展自己，提高教學水平和教學能力，進而提高全校教學質量。 （ 2）教學督導隊伍建設 20212021 學年度，我校督 導室共有 19 人，其中專職教學督導 17 人，年齡均在 50 歲以上，教授職稱占專職教學督導人數(shù)的 ﹪，大部分教學督導在職時都擔任過院（系）領導或大學職能處室領導。具體情況見下表： 表 35 20212021學年 學院 教學督導人員構成 一覽 表 序號 姓名 性別 出生年月 學歷 學位方向 職稱 1 谷茂 男 195711 博士研究生 農(nóng)學 研究員 2 劉中瑞 男 195801 碩士研究生 理學 副教授 3 秦同瞬 男 195505 大學本科 工學 教授 4 曹武亦 男 195505 大學本科 藝術 教授 5 劉興東 男 195105 大學本科 工學 高級工程師 6 管新平 男 195309 碩士研究生 文學 教授 7 胡玉琳 女 195707 大學本科 理學 講師 8 袁公任 男 195202 碩士研究生 藝術 教授 9 古宏玲 女 195211 碩士研究生 經(jīng)濟學 教授 10 袁祖望 男 195110 碩士研究生 教育學 教授 11 周杰 女 196103 大學本科 文學 教授 12 李世敏 女 195802 碩士研究生 醫(yī)學 教授 13 胡萍 女 195710 大學本科 文學 副教授 14 李愛軍 女 195601 碩士研究生 理學 教授 15 陸蓉 女 196211 碩士研究生 理學 副教授 16 侯俊 男 195502 大學本科 文學 副教授 17 張汝琦 女 195510 大學本科 工學 教授 數(shù)據(jù)來源：深圳職業(yè)技術學院教學督導部門數(shù)據(jù)統(tǒng)計 29 （３）學生評教 每個學期期末，全校學生對任課教師的教學質量進行網(wǎng)上無記名評價。根據(jù)多年的經(jīng)驗，為保證學生評教數(shù)據(jù)的完整、科學和合理，系統(tǒng)在統(tǒng)計時會自動去掉每門課程高分段的 5%和低分段的 8%，取中間 87﹪的學生評價分數(shù)的平均分為各門課程教師最終的學生評價分。 表 36 20212021學年 學生 對教師教學質量評價情況 一覽 表 學 期 參評學 生數(shù) 評價教 師數(shù) A B C 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 20212021第二學期 22287 1071 338 % 684 % 49 % 20212021第一學期 22681 1085 324 % 705 % 56 % 數(shù)據(jù)來源：深圳職業(yè)技術學院教學督導部門數(shù)據(jù)統(tǒng)計 （４）教師教學質量綜 合評價 在三方獨立評價的基礎上，按部門為單位得出各位教師的學年度教學質量評價結果，分為優(yōu)秀，良好、合格、基本合格、不合格五個級別。 以學生評教結果排序分類，共 A、 B、 C 三類。學生評教前 30%為 A， 公共課教師的學生評教以全校學生排序前 30%為 A， 二級學院教師的學生評教以本院學生排序前 30%為 A。全校學生排序后 5%為 C。如某 教學 單位評 C 者多于本單位教師總數(shù)的 5%，則以本單位教師總數(shù)的 5%確定評 C 者。介于 A、 C 之間者為 B。 督導測評在學生評教基礎上進行。評 A 的教師不超過測評教師總數(shù)的 50%，基本合格者評 C，不設比 例 ， 其余為 B。 教學單位測評為全員測評，評 A 的教師不超過測評教師總數(shù)的 30%，基本合格者評 C，不設比例。其余為 B。 采用“等級加 B 中位線”方法由系統(tǒng)綜合三方測評結果評定各等級。 B 中位線即以評 B 教師的中位數(shù)為界，近 A 者為 B＋，近 C 者為 B－。 等級評定標準為： 三方測評為“ 3A 或 2A1B＋”者“優(yōu)秀”； 三方測評均為 B＋及以上者“良好”； 三方測評為 2C1B 及以上者“合格”；三方測評為“ 3C”者“基本合格”；上學年學生評教排后 5%且本學年三方測評為“ 3C”者“不合格”。 30 20212021 學年，經(jīng)過學生、教師所 在學院、督導三方獨立測評，督導室綜合匯總后， 20212021 學年全校在編 /試用教師參與測評人數(shù) 1081 人（含在編 /試用、返聘 /代課、輔導員 /校行政、外籍教師），