小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價多元化的研究中期評估報告-資料下載頁
2024-12-17 13:21本頁面
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【正文】 考 % % % % % % % % % % ④ 我在學(xué)習(xí)中會想出其它的解題方法 % % % % % % % % % % ⑤ 我會自覺預(yù)習(xí) % 0% % 5% % % % % % % ⑥ 我自己理解老師在課堂上的陳述 % 0% % % % % % % % % ⑦ 我能聽出這節(jié)課的重難點 % % % % % % 21% % % % ⑧ 我能不粗心，并較快地進行運算 % % % % % % % % % % ⑨ 我能聽取別人的意見，積極表達自己的意 見 % 7% % % % % % % % % 增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心 從表六看出，實驗后對于“我喜歡上數(shù)學(xué)課”這一陳述，符合與極符合的百分比合計為%，對于“我敢提出與別人不同的問題，大膽嘗試并表述自己的想法?！边@一陳述，符合與極符合的百分比 %，分別高于實驗前的 %， %，說明學(xué)生變得自信了。 激活了創(chuàng)造性思維 從表六看出，實驗對于序號③這一陳述，符合與極符合的百分比合計為 %，對于序號④這一陳述 ，符合與極符合的百分比合計為 %，分別高于實驗前的 %、 %，這說明學(xué)生的獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到提高。由此可見，學(xué)生的創(chuàng)造性思維正逐漸被激活。 培養(yǎng)了綜合能力 從表六可看出，實驗后對于序號⑤這一陳述，符合與極符合的百分比合計為 %，對于序號⑥這一陳述，符合與極符合的百分比合計為 %，對于序號⑦這一陳述，符合與極符合百分比合計為 68%，對于序號⑧這一陳述，符合與極符合的百分比合計為 %。另外，對于序號⑨的陳述，符合與極符合的百分比合計為 %，分別高于 實驗前的 %、 %、%、 %、 %。這說明學(xué)生在自學(xué)能力、理解、概括、運算和合作能力上，都不同程度地得到了培養(yǎng)。 六 、 結(jié)論與思考 多元評價提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 評價活動的實施激活學(xué)生的個體因子，如學(xué)生做不來作業(yè)而感困惑、上課走神或在某一方面有一小點進步時，老師一個恰當(dāng)幽默的評語能喚醒學(xué)生心底潛在的學(xué)習(xí)因素，從而變得喜歡你和你所教的學(xué)科。 多元評價增強了數(shù)感。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的估算和驗算的習(xí)慣，有利于學(xué)生形成對數(shù)、問題及結(jié)果的直覺的素質(zhì)。學(xué)生這種估算和驗算的習(xí)慣正是學(xué)生 自我評價的體現(xiàn)，多元評價有助于學(xué)生數(shù)感的增強。 多元評價提高了合作交流能力。 作為評價的一種形式，生與生之間互動交流 — 互評，其優(yōu)點在于極大地推動了學(xué)生的交往能力，從而認(rèn)識自我、建立學(xué)習(xí)信心。 多元評價培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。 數(shù)學(xué)是思維的體操，評價活動多數(shù)是學(xué)生的思維過程。掌握好了評價的時機，及時獲取反饋信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)軌跡，讓學(xué)生有更多的機會去體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而可逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 但是，在 研究 的過程中，我們也有許多問題是我們感到困惑 ：我們校的每個班的人數(shù)都較多 ，都在 四 五十人，在進行評價時 雖然取得了良好效果，但費時較長，教師付出的也較以前多。 另外， 學(xué)生在自我評定時也還有些模糊不清，模棱兩可，而且考評的體系還不是非常的完善，理論知識還不夠深入，需要在以后的實施中不斷地加以充實、加以完善、深入，任重而道遠(yuǎn)。 七 、參考文獻： （ 1）劉力 方克明《中國教育實驗與改革》新疆人民出版社 （ 2）叢立新等《教育實驗評價的研究》 四川教育出版社 （ 3） 朱慕菊《走進新課程 與課程實施者對話》 北京 教育出版社 （ 4）張國祥 盧蘭馨《多元智能開發(fā)與評價的實驗研究》 華東師范 大學(xué)出版社 （ 5）董蓓菲 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》浙江教育出版社 2021
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