【正文】 見解，從他們獨(dú)特的視角認(rèn)可他們對知識(shí)的理解，雖然這種理解有可能不符合教師預(yù)定的要求，但卻是基于學(xué)困生自身的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的，也是一種重要的學(xué)習(xí)資源。教師如果能夠尊重、理解、適度地認(rèn)可學(xué)生的這種見解，并為他們提供獨(dú)特的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，就可能會(huì)激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛能。通過本課題的研究，探索出新課程背景下，學(xué)困生的產(chǎn)生的原因。與沒有進(jìn)行新課改之前采用舊教材時(shí)學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行對照、比較，從而探究學(xué)困生的產(chǎn)生與是否采用新課程有沒有關(guān)系？學(xué)困生的問題是幾十年來一直困擾廣大教育工作者的問題，它到底與采用什么課程有沒有關(guān)系？它是不是在任何教育制度下都客觀存在的不可回避的問題？它到底與哪些因素有關(guān)？采用新課程能否降低學(xué)困生的比例？在新課程背景下如何解決學(xué)困生的問題？通過本課題的研究，幫助學(xué)困生找出學(xué)習(xí)困難的原因，完成新課標(biāo)提出的義務(wù)教育階段，每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，從而為促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，開拓新的思路。通過課題研究，促使教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)的針對性和目的性；使教師真正做到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?使教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加有效。四、課題研究的內(nèi)容研究中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志和毅力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、已有的認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)思維能力；研究中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的外部原因，中小學(xué)階段的基礎(chǔ)原因、教材原因、應(yīng)試教育原因、社會(huì)原因、教師的原因、家庭的原因等；根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部和外部原因，研究采取針對性的方法，阻斷產(chǎn)生學(xué)困生的內(nèi)部和外部條件；對現(xiàn)已出現(xiàn)的學(xué)困生，研究采取有針對性的轉(zhuǎn)化策略和方法。五、課題研究過程及方法本課題根據(jù)新課改的要求，通過調(diào)查、實(shí)踐、研究和總結(jié)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維能力上存在的問題，產(chǎn)生障礙的原因，本課題研究分三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段：（1）運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。（2）運(yùn)用案例研究法、調(diào)查分析法，對當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的思維障礙進(jìn)行先期的調(diào)查，對本校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出改進(jìn)對策，進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)施研究階段：（1）運(yùn)用行動(dòng)研究法，這一課題的研究分兩個(gè)階段實(shí)施，第一階段重點(diǎn)進(jìn)行對學(xué)困生學(xué)習(xí)成績較差、在思維能力上存在的障礙進(jìn)行調(diào)查、分類和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因；第二步，對產(chǎn)生這些障礙的不同原因進(jìn)行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究培養(yǎng)這部分學(xué)生的思維能力的途徑。最終完成對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。（2）定期進(jìn)行全校性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩和研討活動(dòng)，開展經(jīng)常性的校本教研活動(dòng)，在實(shí)踐中研究分析學(xué)生思維能力較差以及思維障礙產(chǎn)生的原因，提出消除障礙和提高學(xué)生思維能力的方法。（3）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報(bào)，將實(shí)驗(yàn)成果向全縣推廣?？偨Y(jié)結(jié)題階段：（1）總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫研究報(bào)告。（2）結(jié)題。（3）展示，推廣研究成果。六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工課題技術(shù)顧問?！坝行Ы虒W(xué)行動(dòng)策略研究”課題指導(dǎo)組課題組成員及分工。組 長：路金科副組長：韓亞寧組 員： 王亞紅 謝妮妮薛海洋宮曉陽黃曉第五篇：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化因?qū)W困生的轉(zhuǎn)化因“化”而轉(zhuǎn)上網(wǎng)經(jīng)常能看到學(xué)生家長傾訴她的煩惱，急切向教育界網(wǎng)友求助的帖子：“該鼓勵(lì)的也鼓勵(lì)了，該批評的也批評了，可一點(diǎn)效果也沒有，這樣的孩子我該怎么辦？”“我是徹底沒辦法了，這孩子算是沒救了”等等，這些諸如此類無奈而又痛心疾首的留言層出不窮。這不禁引發(fā)了我回帖交流的沖動(dòng)，也在回帖的同時(shí)，我也對自己多年來對學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的一些成功經(jīng)驗(yàn)做了一次梳理與總結(jié)。上醫(yī)大的外甥女曾經(jīng)告訴過我，癌癥之所以難以攻克是因?yàn)榘┘?xì)胞中的基因有60多個(gè)，而現(xiàn)今的醫(yī)藥科學(xué)技術(shù)只是了解到了其中的一個(gè)基因。我想，我們的學(xué)困生之所以難以轉(zhuǎn)化就是因?yàn)?，他們就像這癌細(xì)胞一樣，成為學(xué)困生的原因有很多，來自方方面面，一旦教師教育不得法，就會(huì)使得他們的“癌細(xì)胞”擴(kuò)散，甚至?xí)∪敫嚯?。北京腫瘤二院的單教授告訴我：人們多半不是病死的，而是放縱了自己的壞習(xí)慣，或是心胸狹窄讓自己氣死的。由此可見，一個(gè)人的心理變化對于一個(gè)人的心理，生理，和健康有著多么大的影響??！這不禁也讓我聯(lián)想到我們的學(xué)困生，他們的病因多數(shù)不是因?yàn)橹巧蹋且驗(yàn)樗麄兊男睦砩×?，如果我們斬草除根，抓住心理加以治療相信一定可以藥到病除，還孩子一個(gè)健康的心理，幸福的童年。學(xué)困生，之所以讓老師頭疼，是因?yàn)樗麄兊腻e(cuò)誤以及壞習(xí)慣總是周而復(fù)始地發(fā)作，無論教師怎樣努力，收效總是甚微，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生對藥物的排斥反應(yīng)，病情加重的情形。這讓我們深惡痛絕。但在多年的教育教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)困生深閉固拒，但是在心靈深處卻又未必是深溝高壘。教育是心靈的藝術(shù)。只要我們耐下心來承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。因此在長期的教育教學(xué)中，我堅(jiān)持“以人為本，耐下心來，給予學(xué)生最大的信任，不吝嗇表揚(yáng)”的原則，用心去與學(xué)生交流，時(shí)刻堅(jiān)信，用行動(dòng)書寫成的愛，力量是最偉大的。于是，在平時(shí)的工作中，我時(shí)刻遵循兩個(gè)堅(jiān)持：一、堅(jiān)持“鼓勵(lì)的長期性”蘇霍姆林斯基在他的教育論著中有這樣一段話：如果一個(gè)孩子生活在批評中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛。這一論點(diǎn)給了我很大的啟發(fā)，于此同時(shí)，也在我的教育教學(xué)中得到了驗(yàn)證：