【正文】 然不顧是否脫離了教學(xué)，能否收到好的教學(xué)效果。目前，在情境創(chuàng)設(shè)方面主要存在這幾個方面的問題。情境創(chuàng)設(shè)有始無終案例：有位老師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們喜歡聽故事嗎？”――“喜歡”，“那老師就來給你們講個故事……”，“故事講完了，我們來研究故事里的數(shù)學(xué)問題”。學(xué)生們剛剛聽到的故事的熱情一下子就給這可惡的“數(shù)學(xué)問題”澆滅了。情境創(chuàng)設(shè)主題不明確案例：在九年級下冊第三章第六節(jié)《圓和圓的位置關(guān)系》一節(jié)中，有位老師以太陽和月亮來打比方，好像學(xué)生難以接受。情境創(chuàng)設(shè)沒有科學(xué)性案例：在七年級上冊第五章第4節(jié)《應(yīng)用一元一次方程――打折銷售》一節(jié)中，有位老師是這樣導(dǎo)入的：老師這件衣服原價200元，實際上只花了160元，大家說說這是為什么？情境創(chuàng)設(shè)不符合實際，也忽視了學(xué)生的年齡段特點案例：在講到九年級上冊第二章第5節(jié)《》時，有位老師是這樣引入的：現(xiàn)在流行以帥哥靚妹來形容一個人長得好看，為什么呢？答案是人的眼睛如果處于黃金分割點上是就好看。這本也無可厚非，但接著又說到為什么女同胞總喜歡穿高跟鞋，也是因為當(dāng)人的下身與全長的比構(gòu)成黃金分割時，就顯得苗條。結(jié)果，很多初三女生穿起來了高跟鞋。其實老師若再提醒一句，你們正是長身體的時候，現(xiàn)在穿會影響骨骼的發(fā)育生長，會變成畸形，相信她們女生就不會再去要愛美了吧。總之，創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，而且可以使學(xué)生容易掌握知識的技能，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象，饒有興趣。第五篇：對新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的淺見摘要：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能營造出愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐闡述了對數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一些看法。關(guān)鍵詞：新課改；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是“以人的發(fā)展為目標(biāo)”，“關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗。這就要求我們在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)計具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。下面就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題談?wù)勛约旱臏\顯認(rèn)識：一、教師自身要從根本上認(rèn)識“情境”和創(chuàng)設(shè)情境的目的和作用1.“情境”的認(rèn)識情境是指有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種意義構(gòu)建的情境，從廣義上說，是指影響主體意義建構(gòu)的多種刺激所構(gòu)成的組合。在情境中，利用生動直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒學(xué)生長時記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗和表象，從而使學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念，通過同化(同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并整合到已有的“圖式”即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中)和順應(yīng)(順應(yīng)即原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息所引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程)達(dá)到對新知識的意義構(gòu)建。顯然，同化和順應(yīng)離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗和表象。情境創(chuàng)設(shè)正是為提取長時記憶中的這些知識、經(jīng)驗與表象創(chuàng)造了有利條件。情境包括可見情境和心理情境。而教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實際情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。這樣收獲的新知識，不但便于保持，而且容易掌握，并遷移到新的情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有趣味。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)情境，提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識，而不是僅僅作為新課改下課堂教學(xué)模式的一種“擺設(shè)”。創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性與中學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實施建議明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。為此，我們在平時教學(xué)中都應(yīng)非常注重創(chuàng)設(shè)情境，力求能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。二、教師要走出創(chuàng)設(shè)情境的幾個誤區(qū)誤區(qū)一：“創(chuàng)設(shè)情境”是一種擺設(shè)在剛實行新的課堂教學(xué)模式時，由于沒有對“創(chuàng)設(shè)情境”進(jìn)行深入的認(rèn)識與理解，往往認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅是實施新課堂教學(xué)模式的一個形式，根本沒有什么實質(zhì)性的作用，從而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。對“情境”創(chuàng)設(shè)簡單化地理解為“讓學(xué)生玩玩”，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)課堂還有點意思，感覺不那么枯燥無味，課堂任務(wù)輕就創(chuàng)設(shè)個情境，有人聽課就創(chuàng)設(shè)個情境，而絕大多數(shù)時間，能不創(chuàng)就不創(chuàng)了，即使創(chuàng)設(shè)了情境，也僅僅拘泥于形式，使“創(chuàng)設(shè)情境”真正成了一種“擺設(shè)”。誤區(qū)二：為了“創(chuàng)設(shè)情境”而創(chuàng)設(shè)情境情境創(chuàng)設(shè)是為了給學(xué)生一個自己動手、動腦，去親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探索過程，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗的一個平臺；情境的創(chuàng)設(shè)必須要從學(xué)生已有的生活實踐和知識經(jīng)驗出發(fā)，而不是隨手拈來，想到什么就是情境，這樣的情境不能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定，既浪費了時間，又窒息了學(xué)生本該活躍的思維。