【正文】 一、問題與背景近年來，隨著幼兒教育理論研究的深入和幼兒教育實(shí)踐的不斷發(fā)展，人們普遍感到需要在理論與實(shí)踐之間架起一座“橋梁”，將理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。于是，出現(xiàn)了介于純理論與純實(shí)踐之間的中介研究領(lǐng)域——幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)。游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)是對游戲活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和步驟的預(yù)期，即依據(jù)一定的教育目標(biāo)，選擇一定的教育內(nèi)容和方式，對幼兒實(shí)施教育影響的方案。每一類游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了某種教育理論，都貫穿著某種教育觀點(diǎn)和課程設(shè)計(jì)思想。由于傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，加之理論研究跟不上，目前幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在不少問題。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：，往往是先有內(nèi)容后有目標(biāo)，或者是只有內(nèi)容沒有目標(biāo)，目標(biāo)的指導(dǎo)定向功能發(fā)揮不夠。反映在教育實(shí)踐中，表現(xiàn)為游戲的展開線索不清晰，游戲的組織比較混亂，由此導(dǎo)致教師在平時(shí)的游戲設(shè)計(jì)實(shí)踐無法在概括化的水平上發(fā)生遷移。，偏重認(rèn)知、技能等學(xué)術(shù)性目標(biāo)的游戲，而對于情意培養(yǎng)的游戲目標(biāo)關(guān)注不夠，或雖設(shè)置了目標(biāo)，但在教育內(nèi)容的組織和游戲環(huán)節(jié)的安排上對目標(biāo)關(guān)注不夠。，不注重幼兒的自我探究和自我教育，相互教育等等。，在游戲設(shè)計(jì)過程中，從游戲主體的確定、內(nèi)容的組織，乃至角色安排、人物的對話，教師常常包辦，很多游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師的提問后都附著標(biāo)準(zhǔn)答案。所以，在教學(xué)現(xiàn)場經(jīng)?？吹降膶W(xué)生成為教師手中的“提線木偶”現(xiàn)象的出現(xiàn)，就不足為怪了。，設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造和個(gè)性。有鑒于以上的認(rèn)識，我們認(rèn)為，通過對幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)理論的疏理、實(shí)踐的探索與總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上，開展對幼兒園游戲教育的理論與實(shí)踐的研究，對發(fā)展、豐富教學(xué)的理論，提高教學(xué)的質(zhì)量，具有理論與實(shí)踐的雙重意義。二、研究的目標(biāo)探討幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論，初步構(gòu)建適合一般幼兒園游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)規(guī)范。同時(shí)，在探索和實(shí)踐的過程中，注重培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念，具有教育科研能力的新型教師，以發(fā)揮本研究的師資培訓(xùn)功能。三、研究方法主要采取行動(dòng)研究法，輔以觀察、文獻(xiàn)等其他研究方法。行動(dòng)研究法是一種研究者和實(shí)踐者結(jié)合在一起的研究方法，它是由與某一問題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐，對問題情境進(jìn)行全程干預(yù)，目的在于在實(shí)踐游戲中找出有關(guān)理論依據(jù)及解決問題的研究方法。根據(jù)本課題研究的特點(diǎn)，我們采用以下的研究思路（見下圖）：在以下的研究流程圖中，“1”是目標(biāo)的確定；“2”是內(nèi)容的選擇；“3”是游戲組織形式、方式、方法的運(yùn)用；“4”是評價(jià)反饋。而以上的流程是具體通過設(shè)計(jì)和實(shí)施兩個(gè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)展開，并在每個(gè)循環(huán)流程中，又由多個(gè)由“計(jì)劃”、“行動(dòng)”、“觀察”、“反思”四個(gè)階段構(gòu)成的小循環(huán)支撐。在第二層的小循環(huán)中可以發(fā)現(xiàn)，教師既是游戲的設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者，更是設(shè)計(jì)和實(shí)踐的完善者，整個(gè)研究充滿了“求真”和“求善”的雙重“性格”。注：目標(biāo)體系的制定內(nèi)容體系的選擇課程模式的選擇評價(jià)體系的建立四、研究步驟第一階段：收集、學(xué)習(xí)吸收現(xiàn)有的研究成果，設(shè)計(jì)研究方案，培訓(xùn)師資。1999年9月至2000年2月。第二階段：在游戲設(shè)計(jì)和游戲教育的實(shí)踐中，逐步形成并完善游戲教育設(shè)計(jì)規(guī)范。2000年2月至2000年7月。第三階段：從游戲設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐兩個(gè)角度，對幼兒園學(xué)科游戲教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)與提煉。2000年7月至2000年10月。五、研究的結(jié)果及分析（一）關(guān)于游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則是設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則，它既體現(xiàn)了某種理論觀點(diǎn)，又反映了游戲活動(dòng)的客觀規(guī)律。針對幼兒園游戲設(shè)計(jì)而言，主要應(yīng)遵循發(fā)展性、生活化、游戲化、綜合化等基本原則。⒈發(fā)展性原則堅(jiān)持發(fā)展性原則應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：⑴把促進(jìn)幼兒發(fā)展作為游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。在分科課程一統(tǒng)天下的年代，幼兒園教育的重點(diǎn)往往放在知識的授受上，而忽略了幼兒的發(fā)展。即使出現(xiàn)了綜合教育課程，也仍然存在這種傾向。因此，我們在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該牢牢地把握“發(fā)展”這個(gè)中心。⑵促進(jìn)幼兒的發(fā)展應(yīng)是全面的，應(yīng)包括身體的發(fā)展、道德及社會能力的發(fā)展，智力的發(fā)展，情感的發(fā)展等。堅(jiān)持生活化原則要注意以下幾點(diǎn)：⑴游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的生活化。提倡游戲活動(dòng)的生活化，并不是把教育和生活混同起來，而是要加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系，即將切近幼兒生活的內(nèi)容加以選擇，幫助幼兒更好地組織生活經(jīng)驗(yàn)，獲得較好的發(fā)展。⑵注重生活教育化。幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅僅是課堂教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)，應(yīng)包括一日游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，寓教育于一日游戲之中，及時(shí)抓住機(jī)會對幼兒實(shí)施教育。通過幫助幼兒組織已獲得的零散的生活經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、完整化。堅(jiān)持游戲化原則要注意以下幾點(diǎn)：⑴要提供游戲的機(jī)會，使幼兒能在動(dòng)作表征、形象表征、概念表征等三種層次水平上得到操作練習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件，使幼兒在每個(gè)游戲活動(dòng)過程中都能夠積極游戲起來。⑵要正確地把握游戲的實(shí)質(zhì)。引導(dǎo)幼兒積極進(jìn)行游戲，并不是單純的表面熱鬧和活潑，而是要使幼兒在有計(jì)劃、有組織的游戲中接受教育影響，更好地得到發(fā)展。⑶在游戲設(shè)計(jì)中，必須充分重視游戲的價(jià)值。游戲活動(dòng)化是游戲教育的一種表現(xiàn)形式。幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式不是通過思維間接地進(jìn)行，而是借助于對物的具體操作。游戲活動(dòng)化的實(shí)質(zhì)是：使教學(xué)過程變?yōu)橛淇?、有趣、輕松和充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性的游戲教育過程。⑴游戲目標(biāo)的綜合化。目標(biāo)的確定不能以具體知識點(diǎn)、事件、技能為表述對象，而應(yīng)以綜合的觀念或觀念性問題為目標(biāo)。以形成學(xué)生全局性觀念、認(rèn)識態(tài)度、情感態(tài)度、個(gè)性傾向等，即游戲教育的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)人，使人形成一些“精神”。⑵游戲活動(dòng)內(nèi)容的綜合化。它有兩層意思：一是把各個(gè)教育領(lǐng)域的內(nèi)容按某一合理的方式整合在一起；二是將每一教育領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)地加以整合。例如語言教育領(lǐng)域，不僅可以在語言教育領(lǐng)域內(nèi)部對知識學(xué)習(xí)和和能力培養(yǎng)進(jìn)行整合，而且還可以將社會知識、認(rèn)知知識、語言知識的學(xué)習(xí)整合在一起。⑶游戲形式的綜合化。它包括兩個(gè)方面：一是指將上課、游戲、休息、日常生活的安排加以整合；二是指將集體游戲、小組游戲、個(gè)別游戲加以整合。④游戲活動(dòng)過程的整合化。過程的整合既指在單元與單元之間，游戲與游戲之間應(yīng)具有一定的聯(lián)系性和整合性，也指每一具體游戲內(nèi)容將認(rèn)知、情感、行為、能力的培養(yǎng)結(jié)合在統(tǒng)一的過程中。（二）關(guān)于幼兒園游戲目標(biāo)的設(shè)置幼兒園游戲目標(biāo)是幼兒園游戲的組織者期望通過游戲得到的結(jié)果或要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園的教育，實(shí)際上是由一個(gè)個(gè)內(nèi)容豐富、形式多樣的游戲組成的。而每個(gè)具體游戲的成功與否，又與它的游戲目標(biāo)密切相關(guān)。因此，游戲目標(biāo)的設(shè)置便成為幼兒園游戲設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。1．游戲目標(biāo)要具體，便于操作。2．游戲目標(biāo)包含的內(nèi)容要全面。3．游戲目標(biāo)的制定要從幼兒的年齡特征出發(fā)。4．游戲目標(biāo)的確立要在過程前完成。5．游戲目標(biāo)的表述前后要一致。（四）關(guān)于游戲內(nèi)容和游戲方式、方法的選擇幼兒園教育的內(nèi)容應(yīng)是廣泛的、啟蒙的，各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等。在選擇教育內(nèi)容時(shí)，既要符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又要有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn)。既貼近幼兒的生活，又有助于開拓幼兒的經(jīng)驗(yàn)。既體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、時(shí)代性，又注重幼兒學(xué)習(xí)的必要性、妥當(dāng)性以及與小學(xué)教育的銜接。游戲活動(dòng)內(nèi)容通常可分為復(fù)習(xí)內(nèi)容和新授內(nèi)容兩種。盡管由于幼兒的學(xué)習(xí)能力較低，知識技能需要反復(fù)強(qiáng)化復(fù)習(xí)才能牢固地掌握，但游戲內(nèi)容的選擇仍需具有一定的難度和高度，讓孩子在游戲活動(dòng)中有所得、有所發(fā)展，即游戲內(nèi)容的鞏固性與發(fā)展性要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。游戲的方式方法要能吸引幼兒的興趣和主動(dòng)探索的欲望，要有吸引力，但游戲的方法是完成教學(xué)內(nèi)容的手段，應(yīng)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，應(yīng)有教育性。游戲方法的趣味性對其實(shí)效性也有一定的制約作用，兩者之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，游戲方法的趣味性應(yīng)與實(shí)效性彼此協(xié)調(diào)統(tǒng)一。設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)過程的方法沒有固定的模式。但一般來說，我們應(yīng)該掌握以下幾種方法：認(rèn)真尋找每一個(gè)游戲活動(dòng)展開的起點(diǎn)和終點(diǎn)；選擇從起點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)所要運(yùn)用的教育方式；分析并明確每一個(gè)游戲活動(dòng)的重點(diǎn)，以及準(zhǔn)備采用的教育措施；設(shè)計(jì)出清晰的游戲過程步驟，以及與這些步驟相關(guān)的內(nèi)容；準(zhǔn)備好需要重點(diǎn)提出問題，主要包括為了引起幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題和為了檢查幼兒學(xué)習(xí)效果的問題等。幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛居螒?。游戲是幼兒身心發(fā)展的客觀要求。它可以滿足幼兒生理發(fā)展、認(rèn)識發(fā)展、社會性發(fā)展以及自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。注重兒童的游戲與交流，注重兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性與個(gè)體性，尊重與保障兒童的權(quán)利，是現(xiàn)代學(xué)前教育的基本特征。因此，幼兒園以游戲?yàn)榛居螒蚴乾F(xiàn)代學(xué)前教育理論得出的必然結(jié)論。