論文資料：幼兒園活動區(qū)材料的精細化管理與研究-資料下載頁
2025-09-01 13:15本頁面
【導(dǎo)讀】點、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性，使幼兒在與材料的互動中，愉悅地參與活動，主動觀察，積極探究，獨立思考、解決問題。多求異的現(xiàn)象，缺乏目的性和針對性；缺乏與課程內(nèi)容的有機聯(lián)系；轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，因而形成了教育理論與實踐水平的斷層。此，如何讓活動區(qū)材料的投放更具有教育性和實效性？動為幼兒的發(fā)展服務(wù)的根本宗旨。本學(xué)期，我園圍繞如何在活動區(qū)材。面發(fā)展方面，開展了細致的研究，進行了有益的嘗試。探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用，幼兒各年齡段目標、發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點有了更加準確地把握。育理論的精神實質(zhì)及內(nèi)涵，有了更加深刻地認識和理解。幼兒的發(fā)展需求，達到最佳的教育效果。自主的活動區(qū)活動中獲得充分的滿足，為幼兒發(fā)展提供了制度保障。通過多種形式的參與式學(xué)習(xí)培訓(xùn)及研究，教師們逐漸
【正文】 及時調(diào)整思路，改進策略。 （ 4）多寫：寫活動記錄、寫情況分析、寫經(jīng)驗總結(jié)，不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗。 例如：教研活動時，我們組織全園教師圍繞同一個區(qū)域中材料的投放進行互動式研討，即將同一區(qū)域中投放的各種材料以課件的形式進行交流展示，展示時教師要結(jié)合課程及本班幼兒發(fā)展實際從材料投放的目的、目標層次、各種玩法、指導(dǎo)要點、效果分析等方面進行詳細的闡釋，然后教師們分別從不同的角度各抒己見、暢所欲言，進一步探討材料所蘊含的多種教育價值，挖掘多種玩法，在總結(jié)提升有益經(jīng)驗 的同時剖析問題成因，尋找有利突破。這種互動式教研不僅增強了每位教師投放材料的目的性，使活動區(qū)指導(dǎo)更具針對性和實效性，更促進了經(jīng)驗的交流、分享與積累，使我園的活動區(qū)研究 成果顯著、特色紛呈 。 四、 初顯活動區(qū)材料投放 “精而實”的特色 所謂“精”就是要精心選材、精心設(shè)計、精心制作、精心投放，從而使材料投放具有較強的計劃性、層次性、操作性、趣味性、探究性和動態(tài)性。所謂“實”，一是指材料的目標要實，應(yīng)符合幼兒的興趣需要和發(fā)展需求，充分發(fā)揮每種材料的多種教育價值；二是材料的玩法要實，教師必須對每一件材料的玩法做到心中有數(shù) ，并將每種玩法落到實處。 設(shè)計多種材料完成同一教育目標 。 如：為發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，我們在活動區(qū)同時投放了蝸牛滾珠、蜻蜓飛飛、蓮花轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等多種游戲材料，使幼兒對活動區(qū)活動始終保持濃厚的興趣，不自覺地在與多種材料的互動中，滿足了自身的興趣需要，獲得了知識、能力、技能等方面的提高。 一種游戲材料，多種不同玩法。 在 材料 的 投放 上 ， 我們 注意由淺入深、 由 易到難 的 提供不同材料，使材料 “ 細化 ”到每個孩子身上 ， 滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要， 更好地做到因材施教 ， 促進 幼兒在原有水平上不同程度的提高。 為 滿足不同能力幼兒的發(fā)展需要 ，投放 難易適度 的活動區(qū)材料 。 如： 為了發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，鍛煉幼兒的耐心和自控 力。 教師 為 幼兒 設(shè)計 了 “釣魚”玩具。由于游戲生動有趣，游戲材料制作的精美、細致，在活動中深受幼兒喜愛，孩子們都喜歡積極的嘗試。盡管釣魚游戲具有一定的挑戰(zhàn)性，可是對于能力強的幼兒和多次選擇過釣魚游戲的幼兒來說，游戲材料的難度不大，不能最大限度的滿足幼兒的發(fā)展需要。為此， 教師 在原有材料的基礎(chǔ)上 又 添加了小一號的“魚”和更小的“魚”，增加了“釣魚”的難度。這樣一來， 能力不同的幼兒可以自主選擇大小不同的魚進行游戲，也可以由易到難的進行選擇性游戲，滿足了不同能力的幼兒的發(fā)展需要，獲得最大限度的發(fā)展。 活動區(qū)材料投放的研究，使教師先進的教育理念在實踐中全方位地接受了挑戰(zhàn)和驗證，教師們教育理念和教育行為不斷在沖突中得到統(tǒng)一，使活動區(qū)活動對幼兒更具吸引力，確保幼兒在活動區(qū)活動中獲得更大的愉悅和發(fā)展。
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