論文資料：幼兒園活動區(qū)材料的精細化管理與研究(完整版)
【正文】 互助學習、小組學習、集體學習，對《綱要》中提出的活動材料應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用，幼兒各年齡段目標、發(fā)展規(guī)律及學習特點有了更加準確地把握。例如 ： 在活動區(qū)材料的設計提供方面存在 貪多求異的現(xiàn)象，缺乏目的性和針對性；缺乏與課程內(nèi)容的有機聯(lián)系；缺乏滿足不同水平幼兒需要的意識； 掌握的各種教 育理論不能有效地轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，因而形成了教育理論與實踐水平的斷層。 同時，園領(lǐng)導經(jīng)常深入各班級觀察教師創(chuàng)設、指導活動區(qū)及幼兒發(fā)展等情況，及時進行點評與反饋，針對存在的問題引導教師深入反思、調(diào)整策略、尋求突破。即：除集體教育活動、戶外活動、午餐、午睡的時 間基本固定外，其余時間的安排放權(quán)給教師，讓教師根據(jù)幼兒的興趣需要、活動現(xiàn)場狀態(tài)及幼兒的個體情緒，在塊狀范圍內(nèi)靈活把握，以體現(xiàn)活動的連續(xù)性、針對性和有效性，使幼兒在寬松、自主的活動區(qū)活動中獲得充分的滿足，為幼兒發(fā)展提供了制度保障。為此， 我們首先 與教師一起 多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)理論、主動建構(gòu)理論等使具有理論支撐的活動區(qū)研究達到事半功倍的效果。所謂“精”就是要精心選材、精心設計、精心制作、精心投放，從而使材料投放具有較強的計劃性、層次性、操作性、趣味性、探究性和動態(tài)性。 學期末結(jié)合研究與實踐開展一次經(jīng)驗及成果現(xiàn)場交流會，為教師搭建一個相互學習、交流分享、展示自我的平臺，不斷推動活動區(qū)研究向縱深發(fā)展。如大一班的邱媛老師心靈手巧，有著較為豐富的美術(shù)教學經(jīng)驗。 （ 4）多寫：寫活動記錄、寫情況分析、寫經(jīng)驗總結(jié)，不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗。 在 材料 的 投放 上 ， 我們 注意由淺入深、 由 易到難 的 提供不同材料，使材料 “ 細化 ”到每個孩子身上 ， 滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要， 更好地做到因材施教 ， 促進 幼兒在原有水平上不同程度的提高。 活動區(qū)材料投放的研究，使教師先進的教育理念在實踐中全方位地接受了挑戰(zhàn)和驗證，教師們教育理念和教育行為不斷在沖突中得到統(tǒng)一，使活動區(qū)活動對幼兒更具吸引力，確保幼兒在活動區(qū)活動中獲得更大的愉悅和發(fā)展。 如： 為了發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，鍛煉幼兒的耐心和自控 力。這種互動式教研不僅增強了每位教師投放材料的目的性，使活動區(qū)指導更具針對性和實效性，更促進了經(jīng)驗的交流、分享與積累，使我園的活動區(qū)研究 成果顯著、特色紛呈 。首先，從基礎(chǔ)入手，在活動區(qū)中為幼兒投放了各種直觀形象、便于幼兒理解和掌握的操作步驟圖，并結(jié)合編紙方法、步驟及要領(lǐng)創(chuàng)編了許多生動有趣、瑯瑯 上口的小兒歌，讓幼兒在玩玩、說說、編編的活動中形象地理解和感知編紙的基本方法及要領(lǐng)，充分調(diào)動起全班幼兒對編紙活動的興趣和探究欲望，逐步形成了具有本班特色的活動區(qū)域。 如在活動區(qū)觀摩過程中大家發(fā)現(xiàn)，中一班老師在材料投放過程中非常 用心，充分體現(xiàn)
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