【正文】 飾呢？這當(dāng)然不行。過(guò)度的贊美、激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生盲目自大，從而不能正確評(píng)價(jià)自己，經(jīng)不起挫折，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也是不利的。所 以在課程中針對(duì)個(gè)體差異,給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐u(píng)和建議，既能讓學(xué)生明 辨是非，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，又可為批評(píng)和建議后的激勵(lì)性評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。其 實(shí)，教師的教學(xué)和語(yǔ)言藝術(shù)可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了建議而又 受到了鼓勵(lì)。智力因素評(píng)價(jià)和非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合 智力是指學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。它包括觀 察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面外化的產(chǎn)物是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的 能力等。非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起 著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化作用的心理因素。有專家認(rèn)為：非 智力因素對(duì)于智力活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生著重要的影響，智力活動(dòng)的成功，主要取決于非智力因素。課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答或解決，是智力因素的直接反映，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評(píng)價(jià)，而忽視其取得成果背后 的非智力因素，那就無(wú)法獲得更好的導(dǎo)向作用。兩種評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，在不知不覺(jué)中滲透了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面的 提高?？傊?，課程評(píng)價(jià)的方式方法是一門藝術(shù)，值得我們每一位教育工作者 思考，針對(duì)不同情況，采用不同的評(píng)價(jià)方法，才能使我們的數(shù)學(xué)課程 更加有活力，是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)更加有信心、有興趣。三、良好的課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更 要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié) 果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形成應(yīng)多 樣化，應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的 自尊心和自信心。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整 和改善教學(xué)過(guò)程。根據(jù)這一理念，課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從對(duì)教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn) 變?yōu)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我們的數(shù)學(xué)課程上究竟需要怎樣的評(píng)價(jià)?什么樣 的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才是最有效的呢?有效的課程教學(xué)評(píng)價(jià)，也就是通過(guò)課程 上的交流與對(duì)話，能促進(jìn)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)問(wèn)題的思考以及對(duì) 數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)等，能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、能指導(dǎo)學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生 興趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是有效的課程評(píng)價(jià)語(yǔ)言。因此我們?cè)陂_展數(shù)學(xué)課程 教學(xué)評(píng)價(jià)之前，首先要明確評(píng)價(jià)的目的是什么？根據(jù)新課程的詮釋，“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的 學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)……。”評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的顯現(xiàn)，也不 是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感 起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，不論是一個(gè)詞語(yǔ)還是一 個(gè)眼神，都會(huì)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感 與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。良好的課程評(píng)價(jià)應(yīng)該做到以 下幾點(diǎn)：努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的課程氛圍 在小學(xué)數(shù)學(xué)課程上，應(yīng)該通過(guò)各種途徑，去營(yíng)造民主、和諧、寬松的 課程 氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個(gè)個(gè)心馳神往。這樣的氛圍可以 從以下幾個(gè)方面去著手，讓課程上做到“四個(gè)有”：有疑問(wèn)：在課程口 頭評(píng)價(jià)時(shí)，用疑問(wèn)開啟學(xué)生思維的心扉，在疑問(wèn)中評(píng)價(jià)。有驚嘆：善 于釋解學(xué)生心中的迷惘，產(chǎn)生驚嘆，表達(dá)喜悅，在驚嘆中評(píng)價(jià)。有笑 聲：課程上應(yīng)該營(yíng)造生動(dòng)有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評(píng)價(jià)。有 爭(zhēng)議：鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生就自己感興趣的問(wèn)題，各抒己見，在爭(zhēng)議中評(píng)價(jià)。把握激勵(lì)時(shí)機(jī) 教師課程評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會(huì)影響 評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評(píng)價(jià)時(shí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正 感到教師可親、可信賴之時(shí)，選在師生情感在教育空間彌漫之時(shí)。多角度評(píng)價(jià) 每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的 同學(xué)，對(duì)激勵(lì)的渴望更甚。在實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀 點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個(gè)方面的進(jìn) 步，無(wú)論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)加 以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展?？傊艺J(rèn)為教師只有把握好對(duì)數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)，才能真正的把課程 還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)自主的天空，讓數(shù)學(xué)課程煥發(fā)出生命的活力 和生機(jī)。四、課程教學(xué)評(píng)價(jià)方面的一些做法對(duì)教師課程教 學(xué)行為的評(píng)價(jià)――課程行為主體之一 教師作為課程教學(xué)中的行為主體之一，是否將自己融于數(shù)學(xué)活動(dòng) 之中是課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。關(guān)于教師的教學(xué)行為評(píng)價(jià)我想應(yīng)從 以下幾個(gè)方面進(jìn)行。（1）、是否真心投入教學(xué) 教師在課程中應(yīng)體現(xiàn)組織者、引導(dǎo)者、參與者和幫助者的角色，這就要求教師要真心融入到教學(xué)之中，而不能將自己看成一個(gè)指揮 者，操縱者。教師是否真心投入到教學(xué)之中可以從以下幾方面進(jìn)行觀 察： 是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情緒 是否將自己融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，參與學(xué)生的討論、交流。對(duì)學(xué)生課程上的反應(yīng)作出相應(yīng)的決策（2）、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 課程上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的參與熱情和教學(xué)效果。目前提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但課程上老師如何把握呢？需要我們注意的是 激勵(lì)性評(píng)價(jià)不等于一味的表?yè)P(yáng)。課程上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)我們提出了多鼓 勵(lì)，慎表?yè)P(yáng)，少批評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。課程上觀察教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可從以下幾方面進(jìn)行 要掌握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī) 課程上動(dòng)不動(dòng)就“你真好你真棒！”，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生恐怕不知道查 找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產(chǎn)生自滿心理。還 有，我們?？吹?，一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生回答完后，老師笑容 滿面的說(shuō)：“你回答得真好！老師獎(jiǎng)你一顆智慧星?！币还?jié)課下來(lái)，學(xué) 生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課程上教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，把“真好真棒”送給那些語(yǔ)言、行為確實(shí)出眾的學(xué)生，把“智慧星”送給 那些思維與眾不同的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生向他學(xué)習(xí)。要珍視評(píng)價(jià)獎(jiǎng)品 有這樣一個(gè)例子。一節(jié)公開課。整節(jié)課無(wú)論從學(xué)生的活動(dòng)還是老 師的組織，幾乎是完美無(wú)缺，教師在課程上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也非常到位，學(xué)生也非常珍視自己得到的獎(jiǎng)勵(lì)，下課了，學(xué)生還在欣賞自己得小星 星，因?yàn)檫@是自己智慧換來(lái)的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東 西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個(gè)課上沒(méi) 有得到小星星的同學(xué)爭(zhēng)著去搶。這時(shí)，欣賞自己小星星的同學(xué)被爭(zhēng)吵 聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場(chǎng)面。這樣的評(píng)價(jià)會(huì) 給學(xué)生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老 師眼里也許是沒(méi)用的，但在學(xué)生眼里，它是無(wú)比的珍貴。我們的老師 在課程上也應(yīng)把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。要給學(xué)生平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì) 無(wú)論是教師語(yǔ)言上的激勵(lì)，還是給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)性的標(biāo)志，都要給學(xué) 生平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。課程上?？吹竭@樣一些現(xiàn)象。教師為了活躍氣氛，開展小組競(jìng)賽或是奪紅旗的活動(dòng)，回答正確的小組會(huì)得到一面小紅 旗。學(xué)生的積極性特別高?？苫顒?dòng)開展的時(shí)候，教師往往然后指定小 組回答，到最后每個(gè)小組得到的紅旗正好相等。自認(rèn)為來(lái)了一個(gè)圓滿 的結(jié)局。還有，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題提出之后，全班的小手都舉了起來(lái)，課老師只能叫一個(gè)學(xué)生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師 獎(jiǎng)你一顆智慧星。”得到小星星的學(xué)生沾沾自喜，其他學(xué)生卻噘起了 嘴。鬧的課程上亂哄哄的，但不是為了討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為了得到 小星星。所以，既然小星星對(duì)學(xué)生是無(wú)比的珍貴，老師在課程上就應(yīng) 給學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。要講信用 以往經(jīng)?？吹竭@樣一些現(xiàn)象。上公開課的時(shí)候，老師為了調(diào)動(dòng)學(xué) 生的積極性拿一些鉛筆、本子之類的作為獎(jiǎng)品?？傻缴贤暾n之后又將 這些獎(jiǎng)品收回，學(xué)生鬧了一場(chǎng)空歡喜。恐怕下一次再給這個(gè)班學(xué)生上 課學(xué)生的熱情就沒(méi)這么高了。所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要講信用。綜上所述，我認(rèn)為課程上還是少用獎(jiǎng)品評(píng)價(jià)，多一些贊許的目光，多一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)。(3)、調(diào)控課程能力 課程教學(xué)的組織是教師的基本功之一。新的課程，教師要運(yùn)用一 切可能的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使課程氣氛活躍而 有秩序。主要從以下兩方面觀察 能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與 能否調(diào)控課程局面 能否對(duì)課程突發(fā)問(wèn)題作出合理的處理對(duì)學(xué)生課程行為的評(píng)價(jià)――課程行為主體之二 課程上，我們不能僅僅關(guān)注老師的行為表現(xiàn)。學(xué)生，作為課程重 要的行為主體不容我們忽視，只有關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，才能說(shuō)一節(jié)課的 成功與否。對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的觀察，主要有以下幾方面。(1)、是否對(duì)課程學(xué)習(xí)充滿興趣 興趣不僅僅指學(xué)生對(duì)課程感到有趣，而應(yīng)是充滿探究的欲望。也 就是說(shuō)，課程上學(xué)生是不是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。(2)、是否積極主動(dòng)的參與。課程上，除了看學(xué)生滿懷興趣的想學(xué)，還要看學(xué)生是否積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如果學(xué)生全身心的投入到 學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為了一個(gè)問(wèn)題大聲的爭(zhēng)論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課程即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價(jià)值的亂。這樣的課才是好課。(3)、對(duì)自己的學(xué)習(xí)是否負(fù)有責(zé)任（把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在的需要）師生互動(dòng)――課程行為主體的交融(1)、課程氣氛是否融洽。(2)、課程是否活而有序。從師生活動(dòng)中得以體現(xiàn)。課程效果的評(píng)價(jià)――課程行為主體的作用結(jié)果(1)、學(xué)生是否獲得了積極的情感體驗(yàn)。(2)、學(xué)生掌握了那些學(xué)習(xí)方法。(3)、學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)。(4)、問(wèn)題解決的意識(shí)和能力是否增強(qiáng)。怎樣進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 欽州市靈山縣檀圩鎮(zhèn)中心校 謝和瓊 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他 們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表 現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 的評(píng)價(jià)的方式、方法進(jìn)行了研究。長(zhǎng)期以來(lái)數(shù)學(xué)被定義為嚴(yán)密性、抽象性和邏輯性學(xué)科，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào) “精講多練”產(chǎn)生了重結(jié)論輕過(guò)程、重講解輕學(xué)習(xí)、重課內(nèi)輕課外、重“學(xué)會(huì)” 輕“會(huì)學(xué)”的現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā) 展和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。巴班斯基在怎樣評(píng)價(jià)教育過(guò)程最優(yōu)化的效 果時(shí)指出：“學(xué)生的行為，他們 的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可 使我們對(duì)教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)就能獲得最準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)?！备?據(jù)這一理念，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從對(duì)教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。一、進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃咴u(píng)價(jià) 不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創(chuàng)新，影響了民主和 諧課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)和“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的正常開展。那么，如何 較好地改進(jìn)新課程背景下的課堂評(píng)價(jià)，讓課堂煥發(fā)出濃濃的人文氣息呢？本人 認(rèn)為在新課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅應(yīng)該充滿激勵(lì)和關(guān)懷，也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)?拔高評(píng)價(jià)。小學(xué)生一般不大關(guān)心以往自己是怎么做的，而對(duì)教師的形成性評(píng)價(jià)的關(guān)心 卻尤為強(qiáng)烈，他們喜歡把老師的贊譽(yù)、夸獎(jiǎng)看作是自己積極行為的結(jié)果。案例 1：班里有個(gè)小男生是個(gè)老實(shí)聽話的孩子，可是在學(xué)習(xí)上有些吃力，總 對(duì)自己沒(méi)有自信。剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，幾乎上課從不舉手回答問(wèn)題。我決心要激發(fā) 他的學(xué)習(xí)積極性。于是，有一天上課的時(shí)候，我讓學(xué)生們根據(jù)情景編一道應(yīng)用 題，有幾個(gè)孩子前面示范過(guò)了，他在下面手舉起來(lái)又縮回去，于是我鼓勵(lì)他讓 他站起來(lái)回答問(wèn)題。當(dāng)他清楚大聲的說(shuō)完之后，我便對(duì)他豎起大拇指：“你真 棒！看，只要勇敢站起來(lái)回答問(wèn)題，你也一樣能行！”并帶著全班用掌聲鼓勵(lì) 他。他笑了。其實(shí)著并不是一道很難的題，我在這里用了“你真棒”“你能行” 等拔高評(píng)價(jià)語(yǔ)，把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了優(yōu)點(diǎn)方面，使他很容易接受了我的行為指導(dǎo)。晚上的時(shí)候他的家長(zhǎng)打電話感謝我。從那以后，他在上課的時(shí)候總是爭(zhēng)先恐后 的舉手回答問(wèn)題，這一點(diǎn)讓我很欣慰。案例 2：記得新生剛?cè)雽W(xué)的一個(gè)月的時(shí)候，班里有一個(gè)女孩子，她的逆反 心比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好，上課總愛說(shuō)話，做小動(dòng)作，也不舉手回答問(wèn)題。我和她談了幾次也沒(méi)有什么效果。一次，在課間休息