【正文】 個(gè)句子寫得精彩”，而語(yǔ)言的品味貫串了全堂。教師的多維課堂設(shè)計(jì)帶動(dòng)了學(xué)生多維活躍的思考，其間通過(guò)比較從孔乙己“手”的動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味，或探性格，或探命運(yùn)，將語(yǔ)言化作形象，由淺入深，獨(dú)特而新鮮的創(chuàng)意使學(xué)生在各抒己見(jiàn)間理解了文學(xué)大家用心良苦的用字，理解了孔乙己這一人物的悲劇形象。我們不妨見(jiàn)微知著，從中吮吸語(yǔ)文名家的精彩智慧，在語(yǔ)言品味的教學(xué)中投下縷縷斑斕。此外，對(duì)于簡(jiǎn)練而凝重的語(yǔ)言，深邃而雋永的語(yǔ)言，如《紫藤蘿瀑布》中的“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，學(xué)“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”理解其深意等，教師可以在本意理解基礎(chǔ)上，把語(yǔ)言所影射的資料等進(jìn)行適時(shí)地?cái)U(kuò)充、綜合，拓寬語(yǔ)言的外延；可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)無(wú)盡聯(lián)想與想象，把物的寓意、生活經(jīng)驗(yàn)、人生感悟和作者經(jīng)歷融通，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的豐滿解讀，實(shí)現(xiàn)有效的課堂延伸，讓回味更猶存。六、求索——順勢(shì)追問(wèn)中探幽。追問(wèn)是品味語(yǔ)言并深化語(yǔ)言的主要方式。它是在前次提問(wèn)基礎(chǔ)上的延伸和拓展、補(bǔ)充和深化進(jìn)而出新出彩，在教師適時(shí)機(jī)智的求索中，使學(xué)生在語(yǔ)言品味中得到思維的深刻性、敏捷性的訓(xùn)練?？梢砸?jiàn)縫插針，隨機(jī)追問(wèn)；可以有的放矢，有效追問(wèn)；以人為本，顯出人文性；融會(huì)貫通，與實(shí)際相聯(lián)。如《天凈沙秋思》中，“小橋流水人家”凸顯曲中，意味之品讀，即可隨機(jī)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生感受以樂(lè)襯哀，深刻感受作者愁腸寸斷的游子情懷。再如《散步》中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生找出自己最喜歡的句子或段落讀給同學(xué)們聽(tīng)，并告訴大家喜歡的原因。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我喜歡的是‘到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親；妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子’，因?yàn)閺闹心芨惺艿竭@一家人的親情，感覺(jué)很溫馨?！甭?tīng)完我拋給他一個(gè)問(wèn)題：多年之后，這溫馨的一幕會(huì)發(fā)生在“我”的兒子身上嗎？學(xué)生肯定的回答后，我接著問(wèn)：“那多年之后，這溫馨的一幕會(huì)發(fā)生在你的身上嗎？”回答則是不盡相同了，在語(yǔ)言品析之時(shí)，我關(guān)注了學(xué)生學(xué)做人，關(guān)注孝與感恩，深入了語(yǔ)文的人文性。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明?！闭Z(yǔ)言品味要豐富深邃，就要在課堂里順勢(shì)追問(wèn)，促使學(xué)生了解言外之意，弦外之音，充分挖掘出學(xué)生語(yǔ)言感知的潛力。七、補(bǔ)白——尋文創(chuàng)造中激活。對(duì)作品“空白”帶有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，是開(kāi)啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。入選語(yǔ)文教材的文章，多屬言簡(jiǎn)意賅的上乘之作，作者在斟字酌句、謀篇布局的寫作過(guò)程中，往往留下一些藝術(shù)上的“空白”，讓我們用豐富的想象去填補(bǔ)，使作品達(dá)到“余音繞梁”的境界。語(yǔ)言品味中用好文中隱性的“空白”資源，引導(dǎo)學(xué)生去思索、聯(lián)想、回味、表達(dá)，讀“厚”文本，讀“出”語(yǔ)文味，語(yǔ)文課就變得空靈而鮮活。如《最后一課》高潮部分的教學(xué)，教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生品味此處韓麥爾先生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，但運(yùn)用“補(bǔ)白”的方法，我們可以設(shè)計(jì)：“韓麥爾先生究竟想說(shuō)什么？那是怎樣的難以言狀的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請(qǐng)你做一回韓麥爾先生，說(shuō)出他沒(méi)有說(shuō)出的話?！睂W(xué)生會(huì)泛起無(wú)限漣漪，多樣解讀文章主旨，創(chuàng)造出精彩的填補(bǔ)，與小弗郎士一樣，經(jīng)歷人生一課：面對(duì)失去，我們?cè)撛鯓樱粋€(gè)人的心靈是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有懺悔意識(shí)等等。又如學(xué)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，想象出邊塞獨(dú)特景象，學(xué)《我愛(ài)這土地》讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和作者艾青的思想，理解為什么把自己比作一只鳥(niǎo)。我們可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)填補(bǔ)人物描寫的“空白”，填補(bǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的“空白”，填補(bǔ)故事情節(jié)的“空白”，填補(bǔ)思想感情的“空白”，填補(bǔ)詩(shī)歌意境空白等等，使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的表層意義觸摸作品的思想內(nèi)涵，人物的豐富內(nèi)心，語(yǔ)言的言外之意，在尋文創(chuàng)造中，訓(xùn)練他們敏銳的語(yǔ)感，提高學(xué)生的言語(yǔ)感悟能力。八、生成——互動(dòng)外延中顯效?；?dòng)生成是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言品味有效的重要標(biāo)志。新課標(biāo)要求現(xiàn)代課堂應(yīng)該是互動(dòng)生成的課堂，應(yīng)該是師生在互動(dòng)中不斷生成資源，自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。尤其在語(yǔ)言品味時(shí)呈現(xiàn)出了一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)環(huán)境，師生平等，獨(dú)立思考，個(gè)性十足，互教互學(xué)，同生共長(zhǎng)，促進(jìn)了教學(xué)資源、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等的有效生成。在互動(dòng)生成中，教師教給學(xué)生方法與例子，學(xué)生學(xué)得課內(nèi)知識(shí)和技能，更高層次的則是要學(xué)生走出課堂，走出書本，注重與生活、社會(huì)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和實(shí)踐，使課內(nèi)知識(shí)通過(guò)課外實(shí)踐向智慧轉(zhuǎn)化。教師可以在課堂里適度外延與品讀語(yǔ)句相關(guān)的語(yǔ)句，或讓學(xué)生在課外搜集進(jìn)行再品味，或引向名著閱讀，用課堂品味語(yǔ)言之法，進(jìn)行批注欣賞，或以精妙語(yǔ)句、段落為仿本，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，思維的再創(chuàng)造??可以說(shuō)，品味語(yǔ)言就是發(fā)現(xiàn)，咀嚼語(yǔ)言之妙，豐富知識(shí)儲(chǔ)存；模仿寫作就是觸摸，習(xí)得語(yǔ)言之本，強(qiáng)化建構(gòu)知識(shí)儲(chǔ)存；課外品讀就是內(nèi)化，實(shí)踐品味之法，擷取更多精妙語(yǔ)言，可謂是環(huán)環(huán)相扣，互推互促。因此，教師要在課堂主陣地有效進(jìn)行語(yǔ)言品味，更要推倒教室的“圍墻”，讓課堂向四面八方打開(kāi)，提升學(xué)生語(yǔ)言品味方面的素養(yǎng)。我們語(yǔ)文老師應(yīng)以自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)智慧，用全心的心智投入，讓學(xué)生有真正有效的語(yǔ)言品味學(xué)習(xí)，在浸潤(rùn)、感染和豐富過(guò)程中，形成一定的語(yǔ)言鑒賞能力，讓語(yǔ)言彰顯魅力！【主要參考文獻(xiàn)】余映潮 《例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法》系列 《語(yǔ)文教學(xué)通訊》周秀芳 《例說(shuō)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言品味》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》教育部 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年）【作者簡(jiǎn)介】段羽，女，1975年9月，中學(xué)一級(jí)教師，工作于湖北省宜昌市第二十一中學(xué)，443002，0717—6274086，duanyu1158@ 5